教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的高校外語教師：角色轉(zhuǎn)換與專業(yè)發(fā)展

摘 要：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的教師專業(yè)發(fā)展是一個兼具理論意義和現(xiàn)實意義的重要議題。面對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，高校外語教師面臨著知識權(quán)威形象被弱化、教學(xué)主導(dǎo)地位被削弱和情感育人價值被遮蔽等挑戰(zhàn)。高校外語教師需要承擔(dān)起外語教育數(shù)字化的踐行者、師生情感交互的價值提供者和外語學(xué)習(xí)社群的建構(gòu)者三種角色，采取多種路徑獲得專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；高校外語教師；職業(yè)角色轉(zhuǎn)換；教師專業(yè)發(fā)展

進(jìn)入21世紀(jì)以來，數(shù)字技術(shù)逐漸成為推動生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式變革的重要力量。在此背景下，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)受到了世界各國的普遍重視。已有研究指出“未來的大學(xué)外語教師將被賦予全新的角色和定位，外語教育將迎來人機(jī)共生的智能時代”^［1］，而“其應(yīng)用已滲透社會生活的方方面面，必然也體系化地影響著大學(xué)英語教學(xué)。盡快有效提升大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)早已成為其職業(yè)發(fā)展的重中之重”^［2］。因此，本文先分析了高校外語教師在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中面對的挑戰(zhàn)，然后從教師角色轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展路徑兩個角度提出高校外語教師的應(yīng)對策略，以期為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的高校外語教師專業(yè)發(fā)展提供參考。

一、高校外語教師在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型讓外語學(xué)習(xí)走向“人人可學(xué)、處處可學(xué)”的泛在化學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也給高校外語教師帶來多種挑戰(zhàn)。

（一）祛魅：外語教師的知識權(quán)威形象被弱化

在教育數(shù)字化的強烈沖擊下，教師對知識的絕對占有狀態(tài)被改變。一方面，以大數(shù)據(jù)、云計算為代表的數(shù)字技術(shù)所具有的易獲取、量大、高速、多樣等特性，與知識教學(xué)發(fā)生碰撞之后形成了新的融合態(tài)勢，對教師知識權(quán)威形象進(jìn)行了祛魅；另一方面，知識生產(chǎn)的大眾化、知識傳播的鏈接化和知識學(xué)習(xí)的平民化正在逐步瓦解教師知識權(quán)威形象。

總體來看，教師知識權(quán)威形象被弱化主要通過兩種方式得以實現(xiàn)：一是知識可視化；二是教學(xué)個性化。知識可視化憑借其在知識傳遞、知識管理、知識創(chuàng)新、解決信息過載和知識誤用方面的優(yōu)勢，消融了教師作為語言知識權(quán)威所提供的知識的示范性、系統(tǒng)性、連續(xù)性、權(quán)威性。而數(shù)字化技術(shù)衍生出的多模態(tài)外語教學(xué)至少在三個方面滿足了教學(xué)的個性化需求：一是拓寬了學(xué)生獲取知識的渠道；二是促進(jìn)了人與人之間的信息動態(tài)交流，促進(jìn)了知識的自動生成；三是使得知識以幾何速度不斷增殖，更加有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。^［3］

（二）動搖：外語教師的教學(xué)主導(dǎo)地位被削弱

外語教師教學(xué)主導(dǎo)地位被削弱的首要因素是教育數(shù)字化賦予了教師數(shù)字化身份，改變了教師的角色定位與工作范式。一方面，在增速快、體量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的在線教學(xué)空間中，往往存在著教師難以應(yīng)對信息實時變化的問題，需要教師借助外部智能工具輔助信息的派發(fā)處理和思考^［4］，傳統(tǒng)的“師—生”二元結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)向“師—機(jī)—生”三元教學(xué)結(jié)構(gòu)，以往作為教學(xué)主導(dǎo)者的外語教師角色被弱化為人機(jī)交互式教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)協(xié)助者。另一方面，數(shù)字化教學(xué)實踐進(jìn)入由教師智能和機(jī)器智能共同在場、共同主導(dǎo)和控制的智能協(xié)同場域，引發(fā)教師角色、知識權(quán)威形象和工作范式的變化。^［5］教育數(shù)字化過程中出現(xiàn)的諸多不確定變化，給高校外語教師賦予了一種數(shù)字化身份，讓他們的主體地位發(fā)生了動搖。

削弱外語教師教學(xué)主導(dǎo)地位的次要因素是教育數(shù)字化衍生出的“快餐式”外語教學(xué)。按照文秋芳的觀點，人類外語教師具備綜合運用不同二語習(xí)得流派精華的能力。他們既理解認(rèn)知派對個體深度加工的要求，又關(guān)注語言技能發(fā)展的階段性需求。同時，他們重視社會文化派對外部環(huán)境多種因素的利用，并注重基于使用派提出的覆蓋各種聯(lián)系模式的反復(fù)操練。^［6］然而，在實際的外語教學(xué)中，教師過度依賴數(shù)字化技術(shù)帶來的便利成果，學(xué)生則喜歡追求即時滿足和激勵，享受各種網(wǎng)絡(luò)“語言快餐”。

（三）疏離：外語教師的情感育人價值被遮蔽

師生關(guān)系是影響教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。人工智能無法代替教師與學(xué)生“心與心”的溝通、“情與情”的交流。教育數(shù)字化不但讓師生臨場建立起來的信任關(guān)系被弱化，也使得基于師生交往關(guān)系的情感育人價值也被遮蔽起來。

一方面，在數(shù)字化場域中，伴隨著教師知識權(quán)威性質(zhì)的更迭，知識“壟斷者”角色的變遷，知識話語權(quán)受到限制，學(xué)生對教師的情感認(rèn)同也發(fā)生變化。^［7］師生情感聯(lián)系的基礎(chǔ)——和諧的師生關(guān)系被抽空，數(shù)字時代知識來源點的隨機(jī)性導(dǎo)致傳統(tǒng)的權(quán)威式師生關(guān)系演變?yōu)榉趴v式的師生關(guān)系。^［8］ 另一方面，教育數(shù)字化在一定程度上讓學(xué)生缺失了“情感臨場”，削弱了本來該有的對話式師生關(guān)系，阻斷了有溫度的情感溝通。其主要表現(xiàn)為：線上教學(xué)方法單一，削弱了高校師生對話的有效性；教學(xué)場景虛化，弱化了高校師生對話的情感融入；學(xué)習(xí)空間自由，降低了高校師生對話的信任感。^［9］

二、高校外語教師在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的角色定位

面對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的挑戰(zhàn)，高校外語教師需要重新定位個人的職業(yè)角色，重塑教師身份，成為外語教育數(shù)字化的踐行者、師生情感交互的價值提供者和外語學(xué)習(xí)社群的建構(gòu)者。

（一）外語教育數(shù)字化的踐行者

教育數(shù)字化的不斷推進(jìn)，極大改善了高校外語教育的環(huán)境，尤其是在教學(xué)場景、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)模式等方面都發(fā)生了顛覆性的變化。這些都為外語教師成長提供了發(fā)展平臺。對此，外語教師必須突破傳統(tǒng)外語教學(xué)的藩籬，主動擁抱數(shù)字變化，成為數(shù)字外語教育的踐行者。具體而言，一是要適應(yīng)外語教學(xué)場景的數(shù)字化；二是要適應(yīng)外語教學(xué)資源的數(shù)字化；三是要適應(yīng)混合式教學(xué)模式的普及化。

在教育數(shù)字化場景中，各種外語教學(xué)資源在數(shù)字世界里相互鏈接，不斷交互，持續(xù)生成新的教學(xué)資源。這些數(shù)字化教學(xué)資源依托信息技術(shù)的優(yōu)勢，較傳統(tǒng)教學(xué)資源具有超文本、實時交互、資源共享等特點，可以有效地被傳播、分享和應(yīng)用，為數(shù)字化外語教學(xué)提供重要的支撐。^［10］教師作為教育變革的主體，需要打破傳統(tǒng)的角色固化，釋放潛能，從知識型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)型教師，努力成為高校外語教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的參與者和推動者。

（二）師生情感交互的價值提供者

數(shù)字化改善了外語教學(xué)環(huán)境，提升了教師的教學(xué)效率，但外語學(xué)科的人文性注定了情感目標(biāo)是高校外語教學(xué)的重要目標(biāo)。高校外語教師必須以情感為紐帶開展外語教學(xué)，發(fā)揮教學(xué)的育人功能，承擔(dān)價值引領(lǐng)的使命。

第一，要減少工具理性對人的過度影響，強化師生對話中的情感與生命價值等人文性特征。數(shù)字時代，師生交往已經(jīng)從傳統(tǒng)的線性、預(yù)設(shè)的模式轉(zhuǎn)化為非線性、互動的模式。^［11］然而，這種師生交往大多是人機(jī)交互的結(jié)果，師生之間真實可感的情感交流變得匱乏，這往往會造成學(xué)生缺少情感體驗，弱化了學(xué)生在真實交流場景中所具有的感知能力?！皩W(xué)習(xí)空間自由，降低高校師生對話信任感。”^［12］所以，強化師生對話中的人文性，降低工具理性、彰顯價值理性顯得尤為重要。

第二，要在跨文化交流中堅守文化立場，堅定文化自信。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的世界中不可避免地會遭遇多元文化的碰撞。學(xué)生在了解不同國家的優(yōu)秀文明成果的同時，要加深對中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國際視野，堅定文化自信。因此，面對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的文化沖擊，高校外語教師要承擔(dān)文化使命，做社會主義核心價值觀的引領(lǐng)者和中華文化的傳播者，以實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機(jī)融合。

（三）外語學(xué)習(xí)社群的建構(gòu)者

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型使得教師職業(yè)發(fā)生了根本性變化。當(dāng)知識權(quán)威形象被弱化，教師的教學(xué)主導(dǎo)地位被削弱之后，高校外語教師應(yīng)當(dāng)何為？在數(shù)字化時代，個體既是知識的接受者也是知識的生產(chǎn)者，個體在生活中利用碎片化時間進(jìn)行泛在化學(xué)習(xí)是時代的必然。然而，長期的碎片化學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致個體難以建構(gòu)完整的知識體系。對此，外語教師應(yīng)關(guān)注數(shù)字時代學(xué)習(xí)者的新變化和新特征，助力學(xué)生成長，成為外語學(xué)習(xí)社群的建構(gòu)者，推動高校外語教學(xué)從單向的知識輸入走向多維互動，從僵化封閉走向動態(tài)開放，幫助學(xué)生走出碎片化學(xué)習(xí)的泥潭，走向社群成員間的融合聯(lián)通。在外語學(xué)習(xí)社群中，教師的協(xié)作功能主要包括兩個方面。

一方面，師生間協(xié)作。一是搭建基于技術(shù)支持的人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)模式；二是開展基于人工智能技術(shù)的人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)活動；三是構(gòu)建基于復(fù)雜性問題和真實性任務(wù)的學(xué)習(xí)服務(wù)共同體。另一方面，教師間協(xié)作。同一課程的教師可以根據(jù)課程的教學(xué)進(jìn)度總結(jié)教學(xué)現(xiàn)狀、問題與心得，并在教研會上進(jìn)行交流討論，共同分析并解決存在的問題。

此外，在學(xué)生的產(chǎn)出成果展示環(huán)節(jié)，任課教師可以邀請多位教師分頭旁聽小組活動，相互討論，進(jìn)行綜合評價和反饋。

三、 高校外語教師在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的專業(yè)發(fā)展

教師作為具體的人，在學(xué)習(xí)人機(jī)交互技術(shù)后便擁有了人機(jī)相依的新形象。當(dāng)新興技術(shù)試圖通過對教育的細(xì)化分工降低成本、提高效率時^［13］，教師就被賦予了“技術(shù)性”能力要求，以便于應(yīng)對海量信息所帶來的未知挑戰(zhàn)。強人工智能的來臨和對超人工智能的展望，無疑增強了教師的緊迫感和危機(jī)感。^［14］為此，高校外語教師必須面對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的挑戰(zhàn)，在滿足角色轉(zhuǎn)換要求的基礎(chǔ)上，持續(xù)提升教師專業(yè)能力。

（一）滿足多元化身份需要，推動專業(yè)能力發(fā)展

數(shù)字化時代的教師所承擔(dān)的角色比過去更為多元。從教師職業(yè)角度看，外語教師作為知識權(quán)威的形象被弱化了，但是作為文化傳播者、知識生產(chǎn)者和知識分享者的角色依然存在。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師自身還應(yīng)以終身學(xué)習(xí)者、行動研究者的身份提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)時代發(fā)展的需要。按照社會語言學(xué)的觀點，語言是交往中確立多重的、變換著的社會身份的有效手段。數(shù)字時代的語言應(yīng)用涵蓋了數(shù)字化行為、數(shù)字化表達(dá)、數(shù)字化交際、數(shù)字化思維，構(gòu)建了個人的數(shù)字化社會身份。^［15］現(xiàn)代信息技術(shù)為人們在學(xué)習(xí)的時間、空間、內(nèi)容和方式提供了前所未有的便利，形成一個開放、個性、多元、多維的終身學(xué)習(xí)體系

。^［16］外語教師需要接受豐富多樣的語言變體，學(xué)習(xí)多元的語言文化，設(shè)計混合式語言教學(xué)方案，進(jìn)而在數(shù)字化背景下跟其他教師、學(xué)生發(fā)生鏈接，確立數(shù)字化身份，實現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展。

（二）整合數(shù)字化教學(xué)資源，提升外語教學(xué)質(zhì)量

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，高校外語教師要善于整合數(shù)字化教學(xué)資源。首先，要發(fā)掘多模態(tài)資源，關(guān)注課程資源的鮮活性和豐富性。其次，要優(yōu)化學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，采取集體評價為主要評價形式的評分制，并根據(jù)不同學(xué)生的興趣意向、期望目標(biāo)和接受困難程度來確定評價原則；采用師生共評、 生生互評等多元評價方法，構(gòu)建基于集體評價結(jié)果的學(xué)習(xí)評價反饋體系。再次，要利用數(shù)據(jù)支撐，提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。比如，實時收集學(xué)生線上平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。對于某階段學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)異常的同學(xué)，教師應(yīng)給予重點關(guān)注，保證每個學(xué)生“不掉隊”。此外，外語教師還可以從課程規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計、資源共享等方面進(jìn)行多維度協(xié)同，共同為學(xué)生提供針對性教學(xué)指導(dǎo)。

（三）打造數(shù)智化學(xué)習(xí)空間，推進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

外語教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的教師不僅僅是知識的傳遞者，更是課堂互動的促進(jìn)者和提高學(xué)生參與度的催化劑。^［17］為此，外語教師需要借助數(shù)字化、智能化工具打造數(shù)智化學(xué)習(xí)空間，推進(jìn)在線協(xié)作學(xué)習(xí)，實時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提供針對性的教學(xué)指導(dǎo)。具體措施包括以下四點：一是做好線下語言輸入，為在線學(xué)習(xí)儲能。二是協(xié)作搭建學(xué)習(xí)社群，做好課程教學(xué)模塊。三是定期組織社群活動，分享前沿信息，引領(lǐng)學(xué)習(xí)社群發(fā)展。四是動態(tài)監(jiān)督合作學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)干預(yù)協(xié)作角色的表現(xiàn)，消除合作學(xué)習(xí)障礙。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要為學(xué)生提供語言知識和技能層面上的幫助，更需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮、沮喪等消極情緒，通過共情和移情等手段，給學(xué)生提供心理疏導(dǎo)。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，教師也是社群中的成員，會和他們共同探討和應(yīng)對任何問題。

（四）塑造情感互動新形態(tài)，增加外語教學(xué)的溫度

根據(jù)情感社會學(xué)理論觀點，教師在教學(xué)過程中傾注的情感具有驅(qū)使行動的力量，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。當(dāng)教師過度強調(diào)技術(shù)思維，以技術(shù)操控師生情感互動時，有可能出現(xiàn)情感互動隱憂，導(dǎo)致不完美情感互動體驗、師生情感互動墜入“技術(shù)主義陷阱”^［18］ ，乃至出現(xiàn)師生情感疏離的問題。因此，教師應(yīng)采取措施增加外語教學(xué)的溫度。首先，利用智慧教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)情景，營造數(shù)字化情感教學(xué)氛圍。其次，線下＋線上共同發(fā)力，加強數(shù)字化教學(xué)進(jìn)程中的情感關(guān)注；再次，喚醒教師教學(xué)情感，提升數(shù)字化教學(xué)情感素養(yǎng)。譬如，通過數(shù)字技術(shù)賦能教師專業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)外語教師改進(jìn)教學(xué)情感表達(dá)——如親和力、同理心等，使其教學(xué)情感表達(dá)成為具有隱喻意義的教學(xué)行為。

（五）彰顯外語課程人文性，強化價值引領(lǐng)功能

高校外語教師可以從兩個方面推動外語教育工具性與人文性的融合創(chuàng)新：一是引導(dǎo)學(xué)生樹立家國情懷，堅守文化自信。在數(shù)字化社會，教會學(xué)生理解紛繁蕪雜的信息，鑒別信息的真實性、確定性及有效性，并將信息與以往所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系是教師教學(xué)的重要目標(biāo)。^［19］當(dāng)學(xué)生在線上運用外語進(jìn)行跨文化交流的機(jī)會越來越多時，教師可以有意識地選擇適切的話題，并積極提供“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生“用外語講述中國故事”，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。二是將教學(xué)內(nèi)容與思政元素有機(jī)融合，彰顯人文情懷。外語課程是外語課程思政建設(shè)的基本載體，而價值引領(lǐng)是外語課程思政建設(shè)的靈魂。^［20］外語教師應(yīng)以思政教育為抓手，將思想政治元素融入課程教學(xué)活動中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀。

四、結(jié)語

隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)，數(shù)智化技術(shù)以及時、多元、交互的優(yōu)勢引發(fā)了外語教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革。外語教師作為教育主體在深度參與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的同時，需要直面這場變革給自身專業(yè)角色帶來的沖擊和挑戰(zhàn)。更重要的是，在數(shù)字化場域中，外語教師需要積極行動，有所作為，實現(xiàn)自身專業(yè)能力的發(fā)展。

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