英語大單元教學(xué)設(shè)計路徑研究

摘 要：為培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，英語大單元教學(xué)設(shè)計勢在必行。本文基于教學(xué)設(shè)計原則，從目標(biāo)、內(nèi)容兩個維度探討課程整合路徑。同時，在實踐探索中，教師也應(yīng)以語篇為基礎(chǔ)選擇與組織教學(xué)內(nèi)容，融合語言技能設(shè)計教學(xué)活動，采用自主合作方式實施教學(xué)，并注重過程性評價。英語大單元教學(xué)設(shè)計是一種全新的教學(xué)范式，對深化課程改革、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中；英語；大單元教學(xué)設(shè)計

英語大單元教學(xué)設(shè)計在教育改革中展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，其核心在于教師通過整合多個學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生創(chuàng)造更具連貫性和深度的學(xué)習(xí)體驗。相較于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，這種方法有助于學(xué)生形成連貫的知識體系，提升其語言綜合運用能力。同時，大單元教學(xué)設(shè)計鼓勵學(xué)生進行自主探究與合作學(xué)習(xí)，推動其批判性思維和問題解決能力的提升。此外，這種設(shè)計能夠靈活適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和需求，促進個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和參與度。對于教師而言，大單元教學(xué)設(shè)計為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和資源的選擇提供了更大的自由度，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高?？傊?，大單元教學(xué)設(shè)計能夠引領(lǐng)英語教學(xué)朝著更高效和人性化的方向發(fā)展，為學(xué)科教學(xué)改革提供切實可行的路徑。

一、英語大單元教學(xué)設(shè)計的原則

在英語大單元教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)遵循特定的教學(xué)原則，以確保教學(xué)過程的有效性和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。目標(biāo)導(dǎo)向原則強調(diào)教學(xué)目標(biāo)必須緊密圍繞核心素養(yǎng)，不僅要關(guān)注語言知識的掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力和批判性思維，以實現(xiàn)學(xué)生語言運用能力的提升。^［1］資源拓展原則要求教師充分利用多模態(tài)、多渠道的資源，打破傳統(tǒng)教材的局限，通過數(shù)字化媒體、真實情境材料等多元資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增強其語言運用能力?；顒舆f進原則關(guān)注教學(xué)活動的層次性和邏輯性，設(shè)計上應(yīng)循序漸進，由淺入深、由易到難，確保學(xué)生在夯實基礎(chǔ)知識的同時，逐步挑戰(zhàn)更高階的語言運用任務(wù)，促進深層次的知識建構(gòu)。評價多元原則強調(diào)評價方式的多樣性和發(fā)展性，教師應(yīng)采用過程性評價與終結(jié)性評價，不僅關(guān)注學(xué)生的成績，而且重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步和發(fā)展。教師通過多元評價手段，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激勵其自主學(xué)習(xí)和持續(xù)改進。教師綜合運用這些原則，有助于構(gòu)建高效、全面的英語大單元教學(xué)體系。

二、英語課程整合的必要性

（一）應(yīng)對語言學(xué)習(xí)碎片化挑戰(zhàn)的需要

英語學(xué)習(xí)碎片化現(xiàn)象日益凸顯，對學(xué)生語言學(xué)習(xí)造成諸多不利影響。碎片化學(xué)習(xí)打破了語言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，割裂了語音、詞匯、語法、語篇等知識模塊間的內(nèi)在聯(lián)系，阻礙了學(xué)生語言能力的整體提升。同時，碎片化的學(xué)習(xí)方式難以激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生形成語言思維，語言學(xué)習(xí)動機易流于表面。面對語言學(xué)習(xí)碎片化挑戰(zhàn)，實施英語課程整合迫在眉睫。課程整合立足語言學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循語言習(xí)得規(guī)律，整合語音、詞匯、語法、語篇等語言要素，加強語言知識間的內(nèi)在聯(lián)系；整合語言知識與語言技能，突出語言運用導(dǎo)向，強化學(xué)生語言運用能力；整合語言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練，提升學(xué)生思維品質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。為此，課程整合是應(yīng)對語言學(xué)習(xí)碎片化挑戰(zhàn)的必由之路，也是促進學(xué)生語言能力整體提升的關(guān)鍵舉措。

（二）促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的需要

英語課程整合是促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的必然選擇。英語學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，這與課程整合理念不謀而合。課程整合打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)中語音、詞匯、語法等知識點割裂呈現(xiàn)的局面，將語言知識融入具體語境，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)和運用語言，有助于提高其語言運用能力。此外，課程整合還注重挖掘教材中蘊含的文化內(nèi)涵，通過對比分析、情景再現(xiàn)等方式，幫助學(xué)生深入理解中西方文化異同，提升文化意識和鑒賞能力。在思維品質(zhì)方面，課程整合為學(xué)生提供了觀察、分析、歸納、評價等多維度思維訓(xùn)練的機會，促進其邏輯思維、批判性思維等能力的發(fā)展。同時，課程整合倡導(dǎo)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，最終達到提升學(xué)習(xí)能力的目的。

三、英語大單元教學(xué)的課程整合維度與內(nèi)容要素

（一）目標(biāo)維度的縱向整合：基于核心素養(yǎng)發(fā)展的遞進邏輯

英語大單元教學(xué)設(shè)計中，目標(biāo)維度的縱向整合需基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的遞進邏輯。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和語言技能水平的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置聽、說、讀、寫等語言技能目標(biāo)和跨文化交際、思辨質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)等學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，確保目標(biāo)在大單元內(nèi)縱向遞進、螺旋上升，實現(xiàn)由表及里、由淺入深的過渡。^［2］同時，目標(biāo)維度的縱向整合還需把握學(xué)生身心發(fā)展特點。教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，適時調(diào)整目標(biāo)難易度和側(cè)重點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識、提升語言運用能力、拓展文化視野、發(fā)展思維品質(zhì)，進而促進學(xué)生在真實語境中靈活運用所學(xué)知識。

（二）內(nèi)容維度的橫向整合：基于主題話題的關(guān)聯(lián)邏輯

在英語大單元教學(xué)設(shè)計中，內(nèi)容維度的橫向整合強調(diào)通過學(xué)習(xí)主題的關(guān)聯(lián)邏輯實現(xiàn)課程的系統(tǒng)化和連貫性。這種設(shè)計的核心在于揭示學(xué)習(xí)主題之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成對知識的整體認(rèn)知。通過學(xué)習(xí)主題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教師能夠有效地將語言教學(xué)與學(xué)生的真實生活經(jīng)驗以及其他學(xué)科知識相結(jié)合，形成一個多層次、多角度的學(xué)習(xí)體系。在這一過程中，跨學(xué)科視角的引入尤為關(guān)鍵，它不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且拓展了學(xué)生的思維邊界。學(xué)習(xí)主題的選擇應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣，同時具有挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望和批判性思維。在教學(xué)實施中，教師需強調(diào)學(xué)習(xí)主題的動態(tài)性和靈活性，允許學(xué)生在不同的情境中自主探索和構(gòu)建知識體系。此外，教師需要運用有效的教學(xué)策略和資源，確保每個主題單元的設(shè)計不僅關(guān)注語言技能的培養(yǎng)，而且注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。通過這種橫向整合，教學(xué)不再是孤立的語言知識傳授，而是一個促進學(xué)生全面發(fā)展的有機整體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。

四、英語大單元教學(xué)設(shè)計的實施策略探索

（一）基于語篇的大單元教學(xué)內(nèi)容選擇與組織策略

在英語大單元教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織策略至關(guān)重要，直接影響教學(xué)效果。一方面，教學(xué)內(nèi)容的選擇需要緊密圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保其內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，并具有一定的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究精神。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋多元文化和真實情境，促進學(xué)生的跨文化理解能力。另一方面，組織策略應(yīng)注重語篇的邏輯連貫性和層次性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步加強對語言的理解和應(yīng)用能力。教師需精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，從易到難、由淺入深，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建語言知識體系。

例如，教師在以人教版高中英語必修五Unit 3“Life in the future”（未來的生活）這一模塊展開大單元教學(xué)時，可以圍繞未來生活這一主題，從科技發(fā)展、環(huán)境保護、人際交往等多個方面的特點來豐富語篇類型。如教師在講解“will”（將來）的用法時，可以將該知識點融入對未來機器人生活的預(yù)測與討論中。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于未來機器人的文章，讓學(xué)生在語境中理解“will”的用法，并初步了解未來機器人可能出現(xiàn)的功能和影響。接著，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，圍繞“What will robots do in the future”（機器人未來會做什么）和“Will robots be good or bad for humans”（機器人對人類是好是壞）等問題展開辯論，并且引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語法進行表達。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果創(chuàng)作一篇關(guān)于未來機器人的短文，讓學(xué)生將語言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練有機結(jié)合。在整個教學(xué)過程中，教師以語篇為載體，將語法、詞匯、聽說讀寫等語言技能都融入對未來生活的探索中，有效幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的知識體系。

（二）融合語言技能訓(xùn)練的大單元教學(xué)活動設(shè)計策略

融合語言技能訓(xùn)練的大單元教學(xué)活動設(shè)計策略需立足語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點，遵循語言輸入、內(nèi)化、輸出的過程。教師應(yīng)在充分理解教材的基礎(chǔ)上，圍繞單元主題，選取恰當(dāng)?shù)恼Z篇素材，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，使聽、說、讀、寫等語言技能得到綜合訓(xùn)練。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師要注重語言知識與語言運用的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，激發(fā)學(xué)生運用語言的需求，引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)和運用語言知識，提高語言運用能力。^［3］同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，采用多元化的教學(xué)方法，為不同層次的學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持，促進每個學(xué)生的語言技能得到充分發(fā)展。此外，教師還需加強語言技能訓(xùn)練的針對性和實效性，通過設(shè)置具有開放性和挑戰(zhàn)性的語言任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，積極思考、主動探索、合作交流，在語言實踐中提升語言運用能力，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與語言運用的良性互動。

例如，教師在以人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 “What can you do”（你能做什么）這一模塊開展大單元教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)一個“班級才藝秀”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考自己或他人的才藝，并用“I can...”（我可以……）或“He/She can...”（他/她可以……）進行表達，從而自然地引入目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)，并在聽說互動中強化學(xué)生的理解和運用。隨后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，設(shè)計關(guān)于“才藝秀”的海報，海報上必須包含表演者的照片、姓名以及才藝描述，其中學(xué)生需要使用can句型來描述，進而鞏固目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀大單元中和主題相關(guān)的語篇，并開展角色扮演或故事續(xù)寫等活動，讓學(xué)生將閱讀理解與口語表達、寫作訓(xùn)練有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和問題解決能力，有效促進學(xué)生語言能力的全面發(fā)展，也為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）促進自主合作學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)組織實施策略

大單元教學(xué)設(shè)計需要立足學(xué)情，通過開展自主合作學(xué)習(xí)活動來引導(dǎo)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語言運用能力。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實語境，設(shè)置開放性問題，鼓勵學(xué)生自主思考、合作探究，在小組互動交流中積極建構(gòu)知識。同時，教師要科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，明確任務(wù)分工，搭建合作平臺，促進生生互動、師生互動，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

例如，教師在以外研版初中英語七年級下冊Module 9 “Life history”（生活史）這一模塊開展大單元教學(xué)時，可以在單元導(dǎo)入階段引導(dǎo)學(xué)生觀察不同領(lǐng)域的名人圖片，并思考“What makes them successful”（是什么讓他們成功了），引導(dǎo)學(xué)生對名人的成功經(jīng)歷產(chǎn)生好奇心。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇一位感興趣的名人進行初步了解，并以小組為單位分享各自的名人故事。接著，教師可以圍繞“Life history”（生活史）設(shè)計三個子主題：“Early life and education”（早年生活和教育）、“Challenges and achievements”（挑戰(zhàn)和成就）、“Influence and legacy”（影響和遺產(chǎn)）。每個子主題下，教師可以給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如名人傳記節(jié)選、紀(jì)錄片片段、訪談音頻等，并設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師可以組織學(xué)生開展“名人故事分享會”，讓學(xué)生利用英文表達的方式向全班同學(xué)分享自己喜愛的名人故事，并進行互動交流，進而實現(xiàn)知識的內(nèi)化和輸出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力，真正實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（四）注重過程性評價的大單元教學(xué)評價改進策略

在英語大單元教學(xué)設(shè)計中，過程性評價的改進策略是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。過程性評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長軌跡，強調(diào)動態(tài)監(jiān)測和反饋機制，以促進深度學(xué)習(xí)。評價策略的改進應(yīng)聚焦于評價標(biāo)準(zhǔn)的透明化和多樣化，確保其能夠反映學(xué)生多方面的能力發(fā)展，而不僅僅是語言知識的掌握。

例如，教師在以外研版初中英語七年級下冊Module 2 “A holiday journey”（假期之旅）這一模塊開展大單元教學(xué)時，可以設(shè)計一個“旅行計劃分享”的大單元任務(wù)，并將其分解為多個子任務(wù)。在單元教學(xué)開始時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧過往旅行經(jīng)歷，以小組合作的形式初步構(gòu)思一次理想旅行，并進行簡要的口頭展示。這一階段的評價可以注重評價學(xué)生的參與度和合作意識，教師可以運用觀察法和學(xué)生自評表等方式收集評價數(shù)據(jù)。在學(xué)習(xí)單元詞匯和語法知識的過

程中，教師可以設(shè)計多種形式的課堂活動，將語言學(xué)習(xí)與真實情境相結(jié)合，并鼓勵學(xué)生運用新學(xué)的知識完善旅行計劃。在此過程中，教師可以運用形成性評價工具，如課堂學(xué)習(xí)記錄表、學(xué)生互評量規(guī)等，及時給予學(xué)生個性化的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題。如在一位學(xué)生的旅行描述計劃中的語法錯誤較多時，教師可以鼓勵他嘗試用不同的句式表達相同的意思，并在學(xué)習(xí)記錄表中記錄學(xué)生的進步和改進方向。在單元學(xué)習(xí)的最后階段，教師可以根據(jù)學(xué)生整堂課中語言表達、內(nèi)容創(chuàng)意、團隊合作等表現(xiàn)情況，采用多元評價方式給予學(xué)生反饋，并提供針對性的建議，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生語言運用能力、思維能力和合作能力的協(xié)同發(fā)展。

四、結(jié)語

英語大單元教學(xué)設(shè)計通過整合多維度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供系統(tǒng)化的語言學(xué)習(xí)路徑。這不僅提升了學(xué)生的語言運用能力，而且促進了跨文化理解和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生個體差異調(diào)整教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)效果，為英語教學(xué)改革提供了創(chuàng)新性解決方案。

參考文獻

［1］梁宗楠.核心素養(yǎng)下初中英語大單元整體教學(xué)設(shè)計與實施策略研究［J］.蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2024（3）：88-90．

［2］陳彰娟.提升初中英語大單元教學(xué)設(shè)計有效性的策略探究［J］.校園英語，2023（20）：145-147．

［3］楊雪群.基于主題意義的初中英語大單元整體教學(xué)設(shè)計與思考［J］.英語教師，2024（5）：84-86，96．