高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)雙主體模式的理論與實(shí)踐

摘 要 實(shí)踐教學(xué)是高職院校建設(shè)“大思政課”的重要抓手，構(gòu)建以“大思政課”育人格局為頂層設(shè)計(jì)，充分利用“課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、虛擬實(shí)踐”“五維一體”的實(shí)踐教學(xué)課堂，拓展基于“師生共同體”的“共學(xué)共研”路徑，形成以實(shí)踐能力評(píng)估和情感價(jià)值認(rèn)同為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的雙主體育人模式，能有效突破當(dāng)前高職院校在“大思政課”實(shí)踐教學(xué)中面臨的困境，能夠有效實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中的師生雙向互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 高職院校；大思政課；雙主體

中圖分類(lèi)號(hào)：G41"""""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.32.024

Theory and Practice of the Dual Subject Model for Practical Teaching of

\"Big Ideological and Political Course\" in Vocational Colleges

ZHANG Cheng， XING Weihong

（School of Marxism， Xi'an Railway Vocational and Technical Institute， Xi'an， Shaanxi 710014）

Abstract Practical teaching is an important lever for the construction of \"big ideological and political courses\" in vocational colleges. The top-level design is based on the \"big ideological and political courses\" education pattern， fully utilizing the \"five in one\" practical teaching classroom of \"classroom practice， campus practice， social practice， enterprise practice， and virtual practice\"， expanding the \"co learning and co research\" path based on the \"teacher-student community\"， and forming a dual subject sports model with practical ability evaluation and emotional value recognition as the evaluation of teaching effectiveness. It can effectively break through the current difficulties faced by vocational colleges in practical teaching of \"big ideological and political courses\"， effectively achieve two-way interaction between teachers and students in practical teaching， and promote mutual growth of teaching and learning.

Keywords vocational colleges; big ideological and political courses; dual subject

習(xí)近平總書(shū)記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)?！盵1]為了實(shí)現(xiàn)思政課理論性與實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一，要不斷加強(qiáng)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)，思政課教師要提高實(shí)踐教學(xué)能力，學(xué)生要提升實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性，從教師和學(xué)生雙主體的角度研究“大思政課”實(shí)踐教學(xué)，是符合“大思政課”實(shí)踐教學(xué)改革的可行路徑，探索高職院校的特色實(shí)踐模式，是適應(yīng)不同層次學(xué)校共同落實(shí)辦好思政課目標(biāo)的必然要求。

1" 高職院校“大思政課”實(shí)踐教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

實(shí)踐教學(xué)是建設(shè)“大思政課”的重要抓手。經(jīng)過(guò)多年努力，“大思政課”實(shí)踐教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。但結(jié)合“大思政課”建設(shè)的新要求來(lái)看，大部分高職院校在“大思政課”實(shí)踐教學(xué)中仍存在教學(xué)主體參與度不夠、教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源整合不到位、教學(xué)形式創(chuàng)新不夠、教學(xué)特色不鮮明、教學(xué)機(jī)制不完善等問(wèn)題，亟須進(jìn)一步改革。

1.1" 教學(xué)主體認(rèn)識(shí)度和參與度不夠

思政課教師是“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)主體，但在教學(xué)實(shí)際中，部分高職院校思政課教師在實(shí)踐教學(xué)方面存在認(rèn)識(shí)不夠、能力不足的問(wèn)題，存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，部分教師因知識(shí)儲(chǔ)備不全面、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限、掌握新事物新技術(shù)能力不足等問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)能力不足，無(wú)法開(kāi)展高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)；學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)主體，從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，大部分高職學(xué)生雖然對(duì)實(shí)踐研學(xué)的熱情很高，但走馬觀花式的旅游打卡方式較為常見(jiàn)，主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，實(shí)際思考較少，部分學(xué)生僅關(guān)注實(shí)踐課的學(xué)分，實(shí)際參與效果不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)效果浮于表面。

1.2" “教與學(xué)”的實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)踐資源整合不到位

從空間維度看，目前開(kāi)展“大思政課”實(shí)踐教學(xué)主要依托以下平臺(tái)及其資源：課堂實(shí)踐平臺(tái)、校園實(shí)踐平臺(tái)、社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)和虛擬實(shí)踐平臺(tái)，相應(yīng)的實(shí)踐資源主要有校園資源、紅色資源、歷史文化資源、社會(huì)主義先進(jìn)文化資源和網(wǎng)絡(luò)資源等。筆者認(rèn)為，高職院校因其職業(yè)教育的特點(diǎn)，還應(yīng)加入企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和企業(yè)思政資源。

就目前現(xiàn)實(shí)情況看，“教與學(xué)”的實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)踐資源還存在整合不到位的問(wèn)題：一是實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系不健全。部分高職院校思政課僅使用了課堂實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)和資源，不重視校園實(shí)踐和虛擬實(shí)踐的平臺(tái)和資源，不能充分滿(mǎn)足思政教師實(shí)踐教學(xué)的全方位需求，不能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。二是實(shí)踐教學(xué)各平臺(tái)利用失衡。大部分高職院校僅利用社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)中的紅色資源，扎堆在革命紀(jì)念館、舊址、舊居開(kāi)展“大思政課”實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐資源緊張，亦導(dǎo)致全國(guó)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)了同質(zhì)化、同類(lèi)化的現(xiàn)象。三是各類(lèi)平臺(tái)和資源相互割裂，課堂實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐在實(shí)際教學(xué)中使用率最高，各個(gè)高職院校的校園文化和特色校內(nèi)實(shí)踐資源沒(méi)有被充分利用，而虛擬實(shí)踐因成本高昂而被冷落，高職院校特有的企業(yè)實(shí)踐在思政課教學(xué)中容易被忽視，因此，無(wú)法形成全面協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)“發(fā)展鏈”。從教師教的方面來(lái)看，難以開(kāi)展體系化的實(shí)踐教學(xué)，從學(xué)生學(xué)的方面來(lái)看，實(shí)踐研學(xué)內(nèi)容陳舊，吸引力不強(qiáng)。

1.3" 教學(xué)方式創(chuàng)新不足

理論上，“大思政課”實(shí)踐教學(xué)形式是豐富多樣的，但實(shí)際教學(xué)中仍然存在形式單一、缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題。從教的方面來(lái)看，一些實(shí)踐教學(xué)有只重“形式”而忽視“內(nèi)容”的問(wèn)題，部分高職院校的“大思政課”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)往往采取“走過(guò)場(chǎng)”的態(tài)度，只講形式到位，不講教學(xué)效果，存在形式主義的傾向；一些實(shí)踐教學(xué)有重“傳統(tǒng)”而輕“創(chuàng)新”的現(xiàn)象，部分思政課教師堅(jiān)守傳統(tǒng)方法，堅(jiān)持用參觀游覽的形式來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，對(duì)新技術(shù)、新方法和新考評(píng)手段等方面掌握不足，對(duì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的探索不足，難以對(duì)高職學(xué)生產(chǎn)生吸引力和感染力。從學(xué)生學(xué)的方面來(lái)看，部分學(xué)生重“打卡”而輕“參與”，抱著旅游觀光的心態(tài)，只注重游覽打卡和旁觀，沒(méi)有主動(dòng)參與和思考，認(rèn)為考核也比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有真正激發(fā)情感、觸動(dòng)靈魂。

1.4" 教學(xué)機(jī)制不完善

首先，“大思政課”實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制不健全不暢通，部分高職院校未能形成完善的實(shí)踐教學(xué)管理體系，導(dǎo)致“大思政課”實(shí)踐教學(xué)存在隨意性和自發(fā)性，也使學(xué)生實(shí)踐研學(xué)的安全難以保證；其次，保障機(jī)制不完善，經(jīng)費(fèi)保障不足，實(shí)踐教學(xué)中師生要“走出去”，經(jīng)費(fèi)落實(shí)不到位不行；再次，質(zhì)量保障不足，實(shí)踐教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃不規(guī)范，出現(xiàn)單一化、形式化、表面化等問(wèn)題；最后，評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，評(píng)價(jià)對(duì)象不完整，重在考核學(xué)生，對(duì)教師的考核比較簡(jiǎn)單，未能充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙主體的積極性。

2" 構(gòu)建高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)雙主體模式的價(jià)值意蘊(yùn)

2.1" 提升“教師―學(xué)生”雙主體的主體意識(shí)和參與水平

“大思政課”實(shí)踐教學(xué)要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)主體，教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)性設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)實(shí)效。這就要求教師明確其主導(dǎo)責(zé)任，在教學(xué)過(guò)程中要把握主動(dòng)、及時(shí)擔(dān)當(dāng)，充分彰顯自身的主導(dǎo)作用；要不斷強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)主體，要“遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律”[2]，在“大思政課”實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和主動(dòng)思考能力，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力不斷提升，夯實(shí)學(xué)生的主體地位。

“雙主體”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)平等交流，注重引導(dǎo)和共同參與，鼓勵(lì)師生相互探討、共同進(jìn)步，在師生互動(dòng)交流中尋求廣泛共識(shí)，更適應(yīng)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)偏好，更受師生歡迎。一方面，“雙主體”實(shí)踐教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的平等地位，在實(shí)踐教學(xué)中，有利于增強(qiáng)師生共同體意識(shí)，促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流；另一方面，“雙主體”實(shí)踐教學(xué)模式引導(dǎo)教師與學(xué)生積極溝通、互相協(xié)作，從教師的“灌輸式”教學(xué)，變成了師生的“對(duì)話式”交流，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生不僅能夠積極參與探討問(wèn)題，還能主動(dòng)設(shè)置問(wèn)題、解答問(wèn)題，相比傳統(tǒng)的“參觀式”“游客式”實(shí)踐，“雙主體”教學(xué)模式無(wú)疑更有主動(dòng)性和親和力?？傊?，構(gòu)建“雙主體”實(shí)踐教學(xué)模式不僅是方式方法的改進(jìn)和轉(zhuǎn)變，還是師生認(rèn)知的轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變更符合高職學(xué)生的性格特點(diǎn)和發(fā)展需求，能夠助力高職學(xué)生成長(zhǎng)成才。

2.2" 開(kāi)發(fā)整合雙主體模式下“教與學(xué)”的實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)踐資源，完善“大思政課”實(shí)踐教學(xué)體系

“大思政課”實(shí)踐教學(xué)要有“大平臺(tái)”的支撐，這就要求高職院校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的共建共享。高效整合“課堂實(shí)踐平臺(tái)、校園實(shí)踐平臺(tái)、社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)、企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、虛擬實(shí)踐平臺(tái)”及其資源，加強(qiáng)對(duì)各平臺(tái)和資源的整體規(guī)劃、統(tǒng)籌利用和協(xié)同管理，從整體性系統(tǒng)性的角度構(gòu)建平臺(tái)資源的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建立“課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、虛擬實(shí)踐”“五維一體”的實(shí)踐教學(xué)課堂，能夠有效打破時(shí)間和空間的限制、成本和經(jīng)費(fèi)的限制，師資不夠和學(xué)生眾多的限制、平臺(tái)利用失衡和實(shí)踐資源緊張的限制，使各類(lèi)平臺(tái)資源為高職院?！按笏颊n”實(shí)踐課堂提供良好的支撐和保障，更好地滿(mǎn)足“教師―學(xué)生”雙主體參與實(shí)踐教學(xué)的需求，提高教師實(shí)踐教學(xué)的成就感和學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的獲得感。

2.3" 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的教法和學(xué)法，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，“要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用”[3]。雙主體模式以推動(dòng)師生的共建、共享、共贏為目的，建立雙向互動(dòng)式教學(xué)方法，能夠創(chuàng)新教法和學(xué)法，在“大思政課”實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，真正做到對(duì)待學(xué)生因材施教，對(duì)待實(shí)踐資源因地制宜，對(duì)待實(shí)踐任務(wù)因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)待實(shí)踐效果因人而異。教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體，只有兩者相統(tǒng)一和相協(xié)調(diào)，才能發(fā)揮出最大的效應(yīng)。比如“00后”學(xué)生在虛擬實(shí)踐教學(xué)方面有先天優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐能力和水平遠(yuǎn)高于教師，可以讓學(xué)生在虛擬實(shí)踐中發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用，幫助教師更好地完成虛擬實(shí)踐任務(wù)。雙主體模式有助于實(shí)現(xiàn)智慧疊加、情感共鳴和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的共享，能夠提高“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3" 深化高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)雙主體模式的有效途徑

3.1" 創(chuàng)新高職院校“大思政課”教師實(shí)踐研修常態(tài)化制度機(jī)制

一方面是對(duì)教師實(shí)踐研修進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，根據(jù)思政課教師培養(yǎng)要求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教師實(shí)踐研修系列主題。設(shè)立“紅色教育”“新時(shí)代的偉大成就”“法治建設(shè)”“VR+思政”等主題，開(kāi)展理論研修、深度體驗(yàn)、掛職鍛煉等形式的社會(huì)實(shí)踐研修項(xiàng)目。另一方面是加大對(duì)實(shí)踐研修促進(jìn)教學(xué)的研究和應(yīng)用創(chuàng)新，建立“大思政課”教師實(shí)踐研修資料資源庫(kù)，按照高職院校4門(mén)思政課必修課和選修課的特點(diǎn)，把文字、聲音、影像、圖片、實(shí)物等資源，分門(mén)別類(lèi)地建立立體式課程資源庫(kù)。

3.2" 構(gòu)建高職院?！按笏颊n”學(xué)生實(shí)踐研學(xué)活動(dòng)體系

一方面要開(kāi)門(mén)辦思政課，充分利用國(guó)家、地區(qū)和高職院校所屬行業(yè)的“大思政”教學(xué)基地、紅色資源、歷史文化資源和職業(yè)院校行業(yè)資源，不斷建立雙向互動(dòng)式實(shí)踐研修基地。在挖掘、利用好這些基地開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐研學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生兼職擔(dān)任這些博物館、紀(jì)念館、舊址、故居等場(chǎng)所的講解員和志愿者，同時(shí)，組織開(kāi)展大學(xué)生講思政課活動(dòng)，發(fā)揮朋輩教育的影響力，學(xué)生還可組建與“大思政課”實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的社團(tuán)，定期開(kāi)展豐富多樣的社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)；另一方面是積極探索可復(fù)制、可操作、可推廣的職業(yè)院校特色學(xué)生社會(huì)實(shí)踐研學(xué)活動(dòng)，打造“行走的思政課”“云上思政課”“企業(yè)實(shí)習(xí)生”等品牌活動(dòng)，形成組織實(shí)施、管理制度和經(jīng)驗(yàn)做法，不斷提升學(xué)生實(shí)踐研學(xué)的質(zhì)量，也為其他學(xué)校開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)提供借鑒和參考。

3.3" 規(guī)劃師生“共學(xué)共研”的實(shí)施方案，建立“五維一體”的“大思政課”實(shí)踐教學(xué)課堂

首先是研究和探索高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)的定位和規(guī)律，進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，明確構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)工作體系、落實(shí)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)學(xué)分，組織開(kāi)展多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；其次是科學(xué)規(guī)劃高職學(xué)生在校期間的社會(huì)實(shí)踐學(xué)時(shí)授課計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校期間社會(huì)實(shí)踐教學(xué)全覆蓋；再次是創(chuàng)新校園實(shí)踐教學(xué)、課堂實(shí)踐和虛擬實(shí)踐，用好用活高職院校特有的校內(nèi)實(shí)踐基地和校史文化資源、找準(zhǔn)與思政課程的融合點(diǎn)，開(kāi)展好課堂實(shí)踐和校園實(shí)踐，充分利用智慧馬院和VR智慧教室開(kāi)展虛擬實(shí)踐，充分利用國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的公共數(shù)字虛擬資源，在全校范圍開(kāi)展內(nèi)虛擬實(shí)踐，并將各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容納入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，常態(tài)化組織，單獨(dú)考核，量化打分，確定合理比例計(jì)入總成績(jī)；最后是積極探索“師生共同體”的“同學(xué)同研”方法和路徑，研究開(kāi)發(fā)“課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、虛擬實(shí)踐”“五維一體”的“大思政課”實(shí)踐教學(xué)體系，科學(xué)規(guī)劃師生“共研路線”，節(jié)約實(shí)踐成本，提高實(shí)踐研修、研學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4" 結(jié)語(yǔ)

總之，探索高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)的雙主體模式，有利于打造新時(shí)代職業(yè)院校實(shí)踐育人新范式，能夠教育引導(dǎo)廣大師生筑牢理想信念，厚植家國(guó)情懷、增長(zhǎng)知識(shí)才干、激發(fā)奮斗精神。同時(shí)，在理論研究和教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，有助于總結(jié)特色案例、打造特色實(shí)踐教學(xué)品牌，為各地高職院校開(kāi)展“大思政課”實(shí)踐教學(xué)提供有益經(jīng)驗(yàn)。

基金項(xiàng)目：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年度立項(xiàng)課題“我院‘大思政課’實(shí)踐教學(xué)的雙主體模式研究”（XTZY24J20）。

參考文獻(xiàn)

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