課程思政視域下高中體育課程育人質(zhì)量提升體系的構(gòu)建

摘要：課程思政是思政工作質(zhì)量提升的關(guān)鍵內(nèi)容，是我國(guó)人才培養(yǎng)理念的頂層設(shè)計(jì)，為全面構(gòu)建體育課程育人體系提供了全新的思路和視角。通過(guò)構(gòu)建結(jié)構(gòu)銜接、內(nèi)容融合、目標(biāo)統(tǒng)一的體育課程質(zhì)量提升體系，能夠?qū)崿F(xiàn)體育課程的價(jià)值引領(lǐng)與技能傳授的充分融合，使立德樹(shù)人與知識(shí)育人得到全面的銜接，幫助學(xué)生獲得更好、更健康地成長(zhǎng)。文章結(jié)合課程思政在體育課程中的必要性與價(jià)值，分析體育課程育人體系構(gòu)建的基本原則及提出相應(yīng)的構(gòu)建思路。

關(guān)鍵詞：課程思政；高中體育；育人質(zhì)量；體系構(gòu)建

一、引言

課程思政是當(dāng)前各級(jí)各階段教育所關(guān)注的一項(xiàng)教育熱點(diǎn)問(wèn)題。思政元素與高中各科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，不僅突出學(xué)科教育的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能挖掘?qū)W科教學(xué)的綜合素養(yǎng)和核心價(jià)值，符合高中生成長(zhǎng)與發(fā)展的期待。高中體育課程思政質(zhì)量提升體系構(gòu)建中，教師應(yīng)將課程思政建設(shè)理念和思想滲透其中，通過(guò)分析課程思政在體育課程育人質(zhì)量中所擁有的價(jià)值，確定質(zhì)量體系的構(gòu)建原則及思路，使質(zhì)量提升體系幫助學(xué)生更好地感受、接觸及領(lǐng)悟體育教學(xué)中富含的哲學(xué)思想的魅力，進(jìn)而積極踐行我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。[1]

二、課程思政在高中體育課程質(zhì)量提升中的必要性和價(jià)值

（一）課程思政在高中體育課程質(zhì)量提升中的必要性

首先，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的保證。隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展和變革，社會(huì)主要事物和矛盾也會(huì)發(fā)生相應(yīng)改變。但在現(xiàn)有高中體育學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)等方面卻并未發(fā)生質(zhì)的改變，因此需要落實(shí)新時(shí)代立德樹(shù)人的根本任務(wù)，使其與高中體育課程相互交融，解答高中體育學(xué)科“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的時(shí)代答卷。而體育作為重要的五育之一，不僅具有增進(jìn)學(xué)生健康的直接作用，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)的功能，體育學(xué)科教學(xué)中同時(shí)也蘊(yùn)含著我國(guó)豐富的民族傳統(tǒng)文化和體育道德精神等內(nèi)容，這些都是體育學(xué)科實(shí)施課程思政的必要所在。

其次，鞏固高中學(xué)校意識(shí)形態(tài)的需要。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較，正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地。”[2]近年來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的成效以及改革開(kāi)放的深入，我國(guó)與世界各國(guó)聯(lián)系日益密切，這也造成了雙重效果，一方面我國(guó)的包容開(kāi)放為我國(guó)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域融入越來(lái)越多新的元素。另一方面多重價(jià)值碰撞以及國(guó)外不良意識(shí)形態(tài)也在逐步滲入高中校園，而高中生容易受到其誘惑甚至意識(shí)同化，對(duì)學(xué)生健康意識(shí)形態(tài)的養(yǎng)成構(gòu)成較大威脅。

（二）課程思政在高中體育課程質(zhì)量提升中的價(jià)值

首先，體現(xiàn)高中體育課程中的育人價(jià)值。傳統(tǒng)體育課程只注重學(xué)生技能的培養(yǎng)以及身體素質(zhì)的提升，弱化了挖掘體育課程中良好思想道德和體育精神的作用。實(shí)施高中體育課程思政，使得體育學(xué)科中的道德、精神、文化、觀念等能夠展現(xiàn)給學(xué)生。

其次，有利于優(yōu)化高中體育課程體系[3]。高中體育由于不是傳統(tǒng)的高考項(xiàng)目，其教學(xué)具有更多的靈活性，因此，課程思政的實(shí)施價(jià)值在于幫助高中體育融入立德樹(shù)人的根本任務(wù)，充分體現(xiàn)大思政觀與大課程觀，依據(jù)高中體育學(xué)科的特殊性，構(gòu)建出體育文化育人、體育思想育人、體育賽事育人、體育課程育人等內(nèi)容，使課程思政體現(xiàn)在高中體育教學(xué)的方方面面。

三、課程思政在高中體育課程質(zhì)量提升中存在的問(wèn)題

（一）課程與思政協(xié)同育人理念不強(qiáng)

由于課程思政的實(shí)施起步晚，大部分高中體育教師對(duì)于課程思政的理解不夠全面，課程思政的概念沒(méi)能全面掌握，這也導(dǎo)致不少教師在專業(yè)體育課程教學(xué)過(guò)程中無(wú)法真正融入以立德樹(shù)人為根本任務(wù)的課程思政內(nèi)容，甚至有部分教師將體育課程與思政教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拼接亂湊，使得課程的主體不明確，體育學(xué)科的課程思政育人的功能無(wú)法徹底體現(xiàn)[4]。此外，教師還缺乏主動(dòng)挖掘?qū)W科思政育人元素的能力，體育學(xué)科的課程思政元素結(jié)合體育學(xué)生本身應(yīng)當(dāng)具備學(xué)科的特殊性，也不同于傳統(tǒng)的思政課程，是需要教師利用自己能力、經(jīng)驗(yàn)、感悟等來(lái)進(jìn)行發(fā)掘并展示給學(xué)生的，但當(dāng)前大部分高中體育教學(xué)還缺乏這一能力。

（二）課程與思政協(xié)同育人舉措不夠全面

首先，課程思政的提出是兩個(gè)學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，但當(dāng)前課程思政的實(shí)施體育教師與專職思政教師之間缺乏有效協(xié)同[5]。思政課程是一切課程思政實(shí)施的基礎(chǔ)，體育教師本身需要理解課程思政以及全面掌握思政課內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能有效將其所學(xué)運(yùn)用到其自身所教授的學(xué)科中。但當(dāng)前在實(shí)施的過(guò)程中，由于體育與思政課程體系的不同，學(xué)科間的協(xié)同互助不夠深入。

其次，受到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等的限制，體育學(xué)科并不會(huì)真正利用一些課時(shí)去講解學(xué)科思政層面的內(nèi)容，也不會(huì)探尋課程背后的文化故事和價(jià)值目標(biāo)。使得體育課程與思政課程缺乏協(xié)同育人的合力。

（三）課程與思政協(xié)同育人機(jī)制不完善

由于課程思政的實(shí)施還處在起步和發(fā)展的階段，因此體育課程與思政協(xié)同育人機(jī)構(gòu)還缺乏頂層設(shè)計(jì)以及完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。

首先，在頂層設(shè)計(jì)方面，課程思政的實(shí)施只有可以參考的大方向政策，很多地區(qū)、學(xué)校未有結(jié)合其實(shí)際出臺(tái)可以操作和實(shí)踐的符合各個(gè)學(xué)生課程思政發(fā)展需求的制度和政策。

其次，在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，缺乏對(duì)高中體育學(xué)科課程思政實(shí)施和監(jiān)管的具體評(píng)價(jià)機(jī)制，大部分現(xiàn)有機(jī)制過(guò)于籠統(tǒng)，考核評(píng)價(jià)不能反映出學(xué)生通過(guò)高中體育課程學(xué)習(xí)后其實(shí)際思想道德素質(zhì)水平的變化。

四、課程思政下體育課程質(zhì)量提升體系的構(gòu)建原則

（一）持續(xù)性原則

基于課程思政的“體育質(zhì)量提升體系構(gòu)建”是長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的發(fā)展過(guò)程，體系構(gòu)建也應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不同時(shí)期需要具備不同的特征，因此要結(jié)合發(fā)展性原則制定不同時(shí)期的任務(wù)、內(nèi)容、目標(biāo)等，使得各個(gè)階段在課程思政實(shí)施發(fā)展的過(guò)程中能夠有效銜接，也避免高中體育在實(shí)施課程思政的過(guò)程中選用單一重復(fù)的內(nèi)容，這樣教學(xué)只會(huì)流于形式，發(fā)揮不出其實(shí)質(zhì)性作用。

（二）適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則主要指“回應(yīng)”體育教育需求與學(xué)生發(fā)展需求，確保思政元素挖掘與利用，適應(yīng)體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這也就要求高中體育課程質(zhì)量提升體系的構(gòu)建需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)更加具有針對(duì)性和可操作性。適應(yīng)性原則也要求體系的構(gòu)建需要同時(shí)滿足教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，不能脫離教學(xué)雙方的實(shí)際需求，不然容易導(dǎo)致體育課程與思政元素兩方自為營(yíng)與各自為政的問(wèn)題。

（三）超越性原則

超越性原則是體系構(gòu)建的過(guò)程中需要打破傳統(tǒng)體育教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生體能素質(zhì)發(fā)展與運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)的現(xiàn)有目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要超越這一目標(biāo)，增加體育的立德樹(shù)人的目標(biāo)，即：體育文化、體育精神、體育道德、體育風(fēng)尚等目標(biāo)，使得教學(xué)目標(biāo)更加多元化，也符合學(xué)生素質(zhì)全面健康發(fā)展的總體高中培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）融合性目標(biāo)

體育課程思政質(zhì)量體系的構(gòu)建不是簡(jiǎn)單的將體育與思政兩門課程結(jié)合在一起，而是需要利用體育課程的特殊性融合思政教育中的概念、內(nèi)容將兩學(xué)科有效交融。這個(gè)交融不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，同時(shí)也需要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)等方方面面，只有兩個(gè)學(xué)科有效融合才能實(shí)現(xiàn)兩者同向同行與合作共贏的雙向目標(biāo)。

五、課程思政下體育課程質(zhì)量提升體系構(gòu)建思路

（一）構(gòu)建課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

構(gòu)建體育課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是打造優(yōu)課、淘汰劣課的關(guān)鍵，是提升課程質(zhì)量的有效依據(jù)。其主要通過(guò)制定體育教學(xué)的目標(biāo)和改善教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

首先，體育教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)將能夠反映體育課程思政的內(nèi)容納入高中體育核心素養(yǎng)體系，使其與體育品德等內(nèi)容相結(jié)合形成課程思政的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)[6]。

其次，體育教學(xué)還需要對(duì)教學(xué)方法等進(jìn)行優(yōu)化，利用多媒體資源、慕課堂等線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有效拓展課外教學(xué)資源，并將其納入體育課程教學(xué)內(nèi)容體系，為體育課程思政實(shí)施的途徑進(jìn)行有效擴(kuò)充。

（二）積極整合競(jìng)賽資源

體育競(jìng)賽是體育運(yùn)動(dòng)的主要表現(xiàn)形式，也是高中生參與體育活動(dòng)最平凡的方式。而體育競(jìng)賽的規(guī)章制度等蘊(yùn)含著豐富的思政教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生體育品德和體育精神的培養(yǎng)具有重要的參考價(jià)值。因此，高中體育課程思政質(zhì)量提升體系的構(gòu)建需要有效利用體育競(jìng)賽這一資源來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行積極的整合。通常可以將一些校內(nèi)賽制制度化、發(fā)展高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)。成立豐富多樣的體育課外社團(tuán)等。與此同時(shí)，高中學(xué)校也可以通過(guò)構(gòu)建賽事文化的方式，為思政元素的滲透，提供載體和媒介[5]。

（三）構(gòu)建體育服務(wù)平臺(tái)

體育服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建其作用主要是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育文化、思想及精神的理解，是體育課程質(zhì)量提升體系中傳播思政內(nèi)容的有效途徑。學(xué)?？梢宰杂米陨砭W(wǎng)站、公眾號(hào)、體育課程平臺(tái)等線上、線下方式為滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求提供全方位的服務(wù)，其作用是利用課外時(shí)間引領(lǐng)高中生對(duì)體育文化的探索，讓學(xué)生感受體育課程豐富的思政元素并有效提升學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)參與的興趣，實(shí)現(xiàn)體育技能與課程思政雙贏的目標(biāo)。

（四）構(gòu)建體育評(píng)價(jià)制度

由于當(dāng)前高中體育課程思政評(píng)價(jià)制度的不完善，因此在構(gòu)建體育提升質(zhì)量體育的過(guò)程中，需要對(duì)其進(jìn)行完善，才能為今后高中體育課程思科實(shí)施進(jìn)行有效監(jiān)管和全面評(píng)價(jià)?；谡n程思政視域下的評(píng)價(jià)制度建設(shè)需要圍繞校內(nèi)外教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要體現(xiàn)傳統(tǒng)體育教學(xué)所達(dá)到的成效，也要能對(duì)課程思政進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，以此來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)弊端，即：注重學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和成果，又能將學(xué)生發(fā)展需求的滿足情況，納入質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定中，最終通過(guò)評(píng)價(jià)反饋形成質(zhì)量保障機(jī)制，增強(qiáng)體育教師的育人效能。

六、結(jié)語(yǔ)

課程思政是高中體育落實(shí)立德樹(shù)人根本教學(xué)任務(wù)的重要保障，也是鞏固高中學(xué)校意識(shí)形態(tài)的需要，其有效實(shí)施能夠體現(xiàn)高中體育課程中的育人價(jià)值，也有利于優(yōu)化高中體育課程體系。當(dāng)前高中課程思政實(shí)施過(guò)程中存在協(xié)同育人理念不強(qiáng)、舉措不全面、機(jī)制不完善等問(wèn)題。因此在構(gòu)建體育課程質(zhì)量提升體系的過(guò)程中需要遵循持續(xù)性、適應(yīng)性、超越性、融合性等原則，通過(guò)構(gòu)建課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、整合競(jìng)賽資源、構(gòu)建服務(wù)平臺(tái)和評(píng)價(jià)機(jī)制等舉措，發(fā)揮體育課程的育人價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。

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