滇西民族地區(qū)高中新課改語文教師面臨的問題與對策——以大理州和麗江市為例

付 睿，馮 燕，那茂菊，楊榮華，夏桂云

（大理學(xué)院，云南大理 671003）

一、調(diào)查目的

云南省于2009年秋季在所有普通高中實行新課程改革，高中課程改革實行新的理念、新的教材、新的評價方式，對廣大高中教師來說，難免會在實施過程中遇到一些困難和問題，本研究試圖通過調(diào)查，了解目前高中新課改在語文教學(xué)方面教師面臨的問題，以尋求解決的對策，為課程改革提供一些參考意見。

二、調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查采取分層整群抽樣的方法，在滇西民族地區(qū)所轄大理、麗江的普通高級中學(xué)隨機抽取樣本，調(diào)查的對象是已經(jīng)實施高中新課程的普通高級中學(xué)語文教師，大理州10所中學(xué)，麗江市4所中學(xué)。樣本的抽取在保證代表性的前提下，也考慮了操作的可行性，故樣本的大小在兩個地區(qū)有所不同。

本次問卷調(diào)查采用的是自編問卷，是根據(jù)我們對高中新課程實施已有理論與實踐成果的認(rèn)識，對高中新課改面臨的主要困惑、對新課改的適應(yīng)性、對教材的認(rèn)識，以及實施新課改過程中遇到的問題和困難，針對問題所進行的思考等方面來編制問卷。此次問卷設(shè)計主要采取單項選擇題、多項選擇題和部分開放式選項及問題的方式。本次調(diào)查共發(fā)出調(diào)查問卷120份，收回有效問卷114份，回收率為95%。表1至表5是114位教師的基本情況統(tǒng)計。

表1 教師性別統(tǒng)計情況

表2 教師學(xué)歷統(tǒng)計情況

表3 教師教齡統(tǒng)計情況

表4 教師專業(yè)背景統(tǒng)計情況

表5 教師任教班級人數(shù)統(tǒng)計情況

表1至表5反映出目前高中語文教師的學(xué)歷水平已符合我國對高中教師的要求，教師專業(yè)出身與教授學(xué)科的符合度較好，教師男女性別比例明顯失調(diào)，女教師偏多，教師教齡分布基本均衡，教師所任教班級人數(shù)在40人以上占91.3%，班級人數(shù)過多。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師對當(dāng)前課程改革的信心及挑戰(zhàn)的認(rèn)識

1.教師適應(yīng)新課改的信心

調(diào)查顯示，10.5%的教師對自己能適應(yīng)新課改有信心，44.7%的教師對自己能適應(yīng)新課改較有信心，40.4%的教師對自己能適應(yīng)新課改有些擔(dān)心，4.4%的教師對自己能否適應(yīng)新課改很擔(dān)心。

2.新課改對自身挑戰(zhàn)的認(rèn)識

有4.5%的教師認(rèn)為語文課程對自己的挑戰(zhàn)是專業(yè)知識，53.5%的教師認(rèn)為語文課程對自己的挑戰(zhàn)是綜合知識，有38.5%的教師認(rèn)為語文課程對自己的挑戰(zhàn)是教育理念，3.5%的教師選擇“其他”（如與高考的整合、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)理念等）。

3.教師對高中語文新課程教材的認(rèn)識

針對在國家課程實施綱要規(guī)定的課時內(nèi)，完成新教材任務(wù)是否有困難的回答，28.1%的教師認(rèn)為很困難，61.4%的教師認(rèn)為有些困難，8.7%的教師認(rèn)為沒困難，1.8%的教師認(rèn)為很輕松。針對語文新教材教學(xué)實施有困難的版塊的調(diào)查，25.4%的教師認(rèn)為是閱讀鑒賞，40.4%的教師認(rèn)為是表達交流，29.8%的教師認(rèn)為是梳理探究，36.8%的教師認(rèn)為是名著導(dǎo)讀。

4.教師對高中語文新課程教學(xué)的認(rèn)識

針對開展新課程教學(xué)（含選修教材）的主要困惑，14.0%的教師認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法被否定了，11.4%的教師認(rèn)為教育思想觀念完全跟不上要求了，35.1%的教師認(rèn)為難以適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，33.3%的教師認(rèn)為難以適應(yīng)新課程的內(nèi)容安排，12.3%的教師認(rèn)為是新課程與高考脫節(jié)，學(xué)生不適應(yīng)等。現(xiàn)在遇到的最大困難，15.8%的教師認(rèn)為是缺乏學(xué)科教學(xué)輔助材料，28.8%的教師認(rèn)為是缺乏專家指導(dǎo)，45.6%的教師認(rèn)為是如何整合教學(xué)資源開展課堂教學(xué)，10.5%的教師認(rèn)為是如何研讀處理必修課教材，33.3%的教師認(rèn)為是如何處理選修課教材，14.9%的教師認(rèn)為是如何建立學(xué)生成長記錄袋，2.7%的教師選擇其他，主要有誤認(rèn)為新課改就針對語文一個學(xué)科，教學(xué)資源和設(shè)備不能達標(biāo)，學(xué)生閱讀時間少等。

上述問題反映出一半多教師對新課改比較有信心，也有近一半的教師對新課改信心不足，認(rèn)識到新課程對自身綜合能力的要求提高，教育理念需要更新。實施新課程的物質(zhì)資源與條件、經(jīng)費、政策和學(xué)校的氛圍不足，缺乏專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生的基礎(chǔ)等影響了教師對新課程的實施。大部分教師對語文新課程教材基本適應(yīng)，也有一部分教師認(rèn)為不太適應(yīng)，幾乎一半的教師認(rèn)為語文新課程內(nèi)容有難度，大部分教師認(rèn)為目前的教學(xué)時間不能完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，對教材新出現(xiàn)的梳理探究、表達交流、名著導(dǎo)讀等板塊，教學(xué)上存在困難。近一半的教師不知道如何有效整合教學(xué)資源開展課堂教學(xué)，近1/3的教師對選修課教材的教學(xué)存在困難?？梢?，高中教師實施新課程還有很多困難需要解決。

（二）教師對自身學(xué)習(xí)需求的認(rèn)識

針對教師想?yún)⒓訉W(xué)習(xí)的課程類型的調(diào)查，從教材研究類、教學(xué)理念與技巧類、教師綜合發(fā)展類三部分進行了問卷調(diào)查。

1.教師對教材研究類課程的需求

有14.0%的教師選擇語文課程與教學(xué)論，21.9%的教師選擇語文教材分析，60.5%的教師選擇語文新課程教學(xué)設(shè)計，42.9%的教師選擇選修課教學(xué)。

2.教師對教學(xué)理念與技巧類課程的需求

有21.9%的教師選擇教學(xué)理念更新，42.9%的教師選擇選修課教學(xué)，39.5%的教師選擇新課程教學(xué)技能，47.4%的教師選擇教學(xué)經(jīng)驗分享。

3.教師對教師綜合發(fā)展類課程的需求

有28.1%的教師選擇語文教學(xué)名師經(jīng)驗，44.7%的教師選擇閱讀教學(xué)問題診斷與評價，52.6%的教師選擇寫作教學(xué)問題診斷與評價，16.7%的教師選擇文本解讀方法，21.1%的教師選擇語文教育科研方法，12.3%的教師選擇教師社交禮儀文化，32.5%的教師選擇后進生轉(zhuǎn)化，選擇其他的占1.8%，如試卷分析技巧等。

通過開放式問題“您對高中語文新課程改革實施的困惑、意見及建議”的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，按提議涉及的多少，主要有：13.2%的教師提出課本容量內(nèi)容太多，教師無法講精講透，課時難以完成教學(xué)任務(wù)；25.5%的教師認(rèn)為考試與所學(xué)內(nèi)容有沖突，提出需要改革考試和評價制度；14.9%的教師認(rèn)為地方政府部門過度干預(yù)學(xué)校教學(xué)；15.8%的教師認(rèn)為涉及教育的各級部門領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該參加新課改培訓(xùn)；6.3%的教師認(rèn)為教師參加的培訓(xùn)時間不夠；7.2%的教師認(rèn)為落后地區(qū)設(shè)施、師資與發(fā)達地區(qū)差距大，學(xué)生基礎(chǔ)差，同步推進難度太大；4.5%的教師認(rèn)為語文學(xué)科地位低，不受重視；3.6%的教師對選修課與高考的關(guān)系存在困惑；1.8%的教師提出學(xué)生的自主課外閱讀時間無法得到保障；3.6%的教師認(rèn)為新課改評價方式泛化，難以操作。

四、討論與建議

（一）客觀認(rèn)識教師在新課程改革中面臨的困難

高中新課程改革已進行了四年多。大理、麗江作為滇西少數(shù)民族聚居地，無論學(xué)生基礎(chǔ)、師資水平、教學(xué)條件等都與發(fā)達地州如昆明、曲靖、玉溪等地有懸殊。調(diào)查獲悉教師所面臨的問題比較多，如教學(xué)設(shè)施等物質(zhì)條件不能滿足需求，缺少經(jīng)費和政策支持，學(xué)校缺乏民主、合作、交流的文化氛圍，學(xué)生基礎(chǔ)較差影響了新課程的實施等。

同時，也要反思新課改實施過程中教師培訓(xùn)的不足。教師在實施新課改前，只進行過短期的培訓(xùn)，部分教師未能參加新課改培訓(xùn)，對新課改的目的、理念、具體操作方法等缺少必要的認(rèn)識、理解，這樣的結(jié)果是新課改被流于形式。從教師角度看，教師承擔(dān)的教學(xué)班人數(shù)多，教學(xué)任務(wù)重，新課改要靠教師自覺提高自身水平達到新課改要求恐難實現(xiàn)。

（二）完善政策保障及課程資源建設(shè)

高中語文新課程改革對語文課程資源提出了明確要求，新課程許多教學(xué)活動需要豐富的課程資源作為支撐。教師普遍認(rèn)為教學(xué)設(shè)施等物質(zhì)條件不能滿足需求、課程教學(xué)資源的缺乏、缺少政策和經(jīng)費保障影響了新課程的正常進行。如語文探究性學(xué)習(xí)、綜合性實踐課程就需要豐富的課程資源作為保障，為此，必須要從宏觀層面加以解決。首先，需要政府部門加大對與新課改息息相關(guān)的教學(xué)設(shè)施的投入及課程資源的開發(fā)，只有硬件設(shè)施完善，新課改的內(nèi)容和理念才能切實得到施行。其次，與高中新課改配套的一系列政策措施也應(yīng)切合新課改的需要，并能與高考有機結(jié)合，從而解除教師游走在新課改與高考之間的兩難困境，切實從制度層面保障新課改的實施。

（三）增強新課程語文教師培訓(xùn)的針對性

高中新課程改革的關(guān)鍵是教師，教師是新課程的最終執(zhí)行者〔1〕，教師對新課程的理解直接影響著新課程教學(xué)的效果。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對新課改的信心不足，對語文新課程難以適應(yīng)，教學(xué)理念轉(zhuǎn)變困難等問題，不知道如何有效整合教學(xué)資源開展課堂教學(xué)，對選修課教材的教學(xué)存在困難。這些問題固然有對新事物的不適應(yīng)的原因，另一方面，也說明教師對新課程相關(guān)知識缺乏足夠了解，自身缺乏實施新課程的必要知識技能，導(dǎo)致對新課改信心不足，難以適應(yīng)。因此，加強對語文教師的培訓(xùn)，增強培訓(xùn)的針對性顯得十分迫切。通過教師職業(yè)發(fā)展需求調(diào)查顯示，教師對語文新課程教學(xué)設(shè)計、選修課教學(xué)、閱讀教學(xué)問題診斷、寫作教學(xué)問題診斷、后進生轉(zhuǎn)化，以及語文新課程教材新版塊梳理探究、表達交流、名著導(dǎo)讀等難點存在諸多困難。之前的培訓(xùn)，教師只對新課程理念等宏觀問題有所了解，今后的培訓(xùn)應(yīng)針對上述教師存在的困難與困惑展開，建立教師教育與新教改銜接機制〔2〕，以便教師學(xué)以致用，培訓(xùn)切實能直接指導(dǎo)教師開展教學(xué)工作。

（四）加強語文新課程改革與高考的整合研究

通過調(diào)查得知，大部分教師認(rèn)為新課程改革與高考相矛盾，要兼顧新課程改革，又要抓高考難度很大，認(rèn)為高考與新課程改革是對立的。要改變這種觀念，需要作為研究者層面的各級教育局教研室、中學(xué)教研室、高校專業(yè)研究機構(gòu)等部門著力研究語文新課程改革與高考的整合理論、方法及實踐策略，面向高中學(xué)校進行普及推廣，消除語文教師對新課程改革的抵觸心理，通過新課程改革穩(wěn)步提高高考成績的同時，也使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升。這樣才能保證新課程改革的順利推進。

（五）加強與義務(wù)教育階段語文課程教學(xué)的銜接

九年義務(wù)教育改革從2001年開始，當(dāng)前小學(xué)、初中的課程與教學(xué)改革都取得了很大的進展，課程、教材、教學(xué)方式等都發(fā)生了很大變化，國家近些年對義務(wù)教育經(jīng)費的投入也逐年增加，包括一些邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)都已配備多媒體、電子白板等設(shè)備，信息技術(shù)使用率不斷提升，課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變革，相比較而言，高中學(xué)校語文學(xué)科在信息技術(shù)使用、課堂教學(xué)方式等方面還顯得滯后。這就需要對高中語文教師進行培訓(xùn)，提升高中語文教師對義務(wù)教育階段的認(rèn)識，包括小學(xué)及初中的語文課程、教材、教學(xué)方式、課程資源等，都應(yīng)全面把握，才能更好地開展高中語文教學(xué)。

總之，大理、麗江地區(qū)高中語文新課程剛起步，取得了一定的成效，同時面臨的問題也急需解決，只有政府部門加大政策經(jīng)費保障力度，增強教師培訓(xùn)針對性，充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，營造良好的社會氛圍，才能支持新課程改革順利推進。

〔1〕貢如云.高中語文新課程改革研究綜述〔J〕.南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2009（2）：56-59.

〔2〕付睿.滇西民族地區(qū)高校教師教育現(xiàn)狀與對策〔J〕.大理學(xué)院學(xué)報，2013，12（5）：81-84.