高校教師備課研究述評(píng)

胡心紅，李嗣生

（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽巢湖 238000）

高校教師備課研究述評(píng)

胡心紅，李嗣生

（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽巢湖 238000）

備課是一種“極其平常而又極不平凡”的教育實(shí)踐活動(dòng)。關(guān)于高校教師備課的研究，學(xué)界主要遵循高校教師備課到底備什么—如何備課—備課的效果如何評(píng)價(jià)這一研究“路線圖”展開的。對(duì)這些研究成果進(jìn)行梳理，并評(píng)價(jià)當(dāng)前的研究狀況，指出研究不足，展望研究未來，能夠推動(dòng)高校教師備課研究的進(jìn)一步深化和拓展。

高校教師；備課；述評(píng)

教師的職責(zé)就是教書育人。備課，不光是教師必備的基本技能之一，也是教師的一種生命活動(dòng)方式，“因而也構(gòu)成了教師的生活本身”〔1〕?？梢哉f，作為教師，其主要職業(yè)活動(dòng)方式就是“上課”和“備課”。陳垣說過“教書之法，要充分預(yù)備。寧可備而不用，不可不備也”〔2〕。備課之于教師，如同軍事訓(xùn)練、演習(xí)之于戰(zhàn)士，其重要性人所共知。但“熟知的東西，……并不因此而就是真知”〔3〕。備課是一種“極其平常而又極不平凡”的活動(dòng)。說它“平?！?，是因?yàn)樗墙處熋刻於荚谧杂X或不自覺地“正在做的事”；說它“不平凡”，是因?yàn)樗且豁?xiàng)專業(yè)技能，更是一種學(xué)問，一門藝術(shù)，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)〔4〕。

備課是教師最基本的教研活動(dòng)，備課能力是一個(gè)教師最起碼的業(yè)務(wù)能力，這是人人皆知的道理。但是，在高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)型、信息技術(shù)飛速發(fā)展帶來知識(shí)轉(zhuǎn)型和學(xué)習(xí)革命、高等教育內(nèi)涵建設(shè)全面展開的今天，如何備課成了一個(gè)新的研究命題。

本文對(duì)我國高校教師備課的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和概括，并就有待深入探討的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

一、高校教師備課研究概述

經(jīng)過文獻(xiàn)梳理可知備課研究“路線圖”：備什么—怎么備—備的效果如何評(píng)價(jià)。作為操作性很強(qiáng)的備課活動(dòng)，解決備課到底“備什么”的問題，是有關(guān)備課研究的邏輯起點(diǎn)。

（一）備課到底“備什么”

1.三備說

備課，基本一致的共識(shí)就是備教材、備教法、備學(xué)生，可以稱之為傳統(tǒng)“三備說”。但真正的“三備說”，內(nèi)容沒有統(tǒng)一的規(guī)定，論者基于不同的論證角度，其表述也有不同，排列的順序也有差別。

如有學(xué)者從提高備課有效性的角度，提出備課的三個(gè)方面要求（也可以稱之為“三備說”）：吃透教材，巧于設(shè)計(jì)和安排；了解學(xué)生，做到知己知彼，有的放矢；靈活而富有創(chuàng)造性地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法〔5〕。有學(xué)者則從高等職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，提出高等職業(yè)教育教師備課的“三備說”：以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心備能力目標(biāo)、以學(xué)生為主體備教法、以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向備教學(xué)情境〔6〕。還有學(xué)者則將備課研究的視野延伸至課堂之外（后），提出另外一種“三備說”：備學(xué)生、備知識(shí)、備課后。這最后一備，涉及到如何給學(xué)生課下留有足夠的思考空間，并保持對(duì)問題的持久興趣，以及教師自己的課后總結(jié)和教學(xué)反思〔7〕。

2.多備說

關(guān)于高職教學(xué)備課，又有學(xué)者提出具有高職教育特色的“四備說”：備學(xué)生、備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備教學(xué)方法〔8〕。

更多學(xué)者不斷發(fā)掘備課的內(nèi)涵，深化備課研究，進(jìn)而提出“五備說”“六備說”“七備說”等。如有學(xué)者以高校思想政治理論課備課為例，提出高校思想政治理論課備課的“五備說”：備教材，備學(xué)生，備人格、學(xué)識(shí)，備課堂，備課后〔9〕。也有學(xué)者將備課視為一項(xiàng)純粹的技術(shù)活動(dòng)，就備課技能訓(xùn)練角度，提出“六備說”：鉆研教材、了解學(xué)生、選用教學(xué)方法、制定學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、制定單元教學(xué)計(jì)劃、編寫教案（課時(shí)教學(xué)計(jì)劃）〔10〕。還有學(xué)者提出另一“六備說”則是：備教學(xué)對(duì)象，備教學(xué)內(nèi)容，備教學(xué)時(shí)間，備教案、板書，備語言、感情、教態(tài)，備教學(xué)方式與方法〔11〕。

有學(xué)者又從職業(yè)學(xué)校教師角度，提出“七備說”：備語言、備工具儀器設(shè)備、備演示操作、備學(xué)生、備教法、備能力培養(yǎng)、備互動(dòng)教學(xué)〔12〕。還有學(xué)者認(rèn)為，備課，實(shí)質(zhì)上是教師對(duì)課程（教材）的“二次開發(fā)”過程。這就要求教師以教學(xué)的價(jià)值追問為引領(lǐng)，變革自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，每一堂課都需要教師根據(jù)具體的教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)。具體包括七個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)的價(jià)值追求、教材文本的解讀、學(xué)生狀況的解讀、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)及教學(xué)過程的實(shí)施〔13〕。

綜上觀之，有關(guān)備課到底“備什么”的問題，其內(nèi)涵在不斷縮小，而外延在不斷擴(kuò)大。這一方面反映了有關(guān)這一主題的研究不斷拓展深化的趨勢(shì)，另一方面也反映出備課問題本身的復(fù)雜性、備課活動(dòng)的創(chuàng)造性。幾乎所有涉及備課的環(huán)節(jié)、要素都可能被納入研究的視野。但萬變不離其宗，教師備課始終離不開三大核心要素：教材、學(xué)生、教法。所有的“多備說”（四備說及以上）皆是“三備說”基礎(chǔ)上的內(nèi)容拓展和時(shí)空延伸。其關(guān)鍵問題在于如何備課，如何實(shí)現(xiàn)“有效備課”。

（二）如何備課

實(shí)質(zhì)上，“如何備課”的問題，邏輯地內(nèi)含于“備什么”的問題研究之中，但關(guān)于“如何備課”的研究仍然具有各自關(guān)注的重點(diǎn)。

1.青年教師如何備課

隨著大批年輕教師走上講臺(tái)，這些“由校門到校門”的青年教師，“身份轉(zhuǎn)換”之快，幾乎是一夜之間完成的。學(xué)校和教師本人都沒有做好充分的準(zhǔn)備。況且他們絕大多數(shù)是非師范類畢業(yè)生，沒有經(jīng)過嚴(yán)格的教學(xué)、教法教育培訓(xùn)。如何使他們盡快熟悉教學(xué)、教法，掌握教學(xué)的基本技能技巧，順利實(shí)現(xiàn)“角色轉(zhuǎn)換”，直接關(guān)系到高校的教學(xué)質(zhì)量提升和可持續(xù)發(fā)展。因此，研究高校青年教師的備課顯得尤為緊迫和重要。

有學(xué)者提出大學(xué)教師應(yīng)具備三大基本技能：獲得學(xué)問的技能、傳授學(xué)問的技能和創(chuàng)造學(xué)問的技能，青年教師備課應(yīng)該做到“六備”：備教材、備對(duì)象、備資料、備時(shí)空、備教法、備輔助環(huán)節(jié)（復(fù)習(xí)、輔導(dǎo)、討論、作業(yè)等），并注重處理各個(gè)環(huán)節(jié)中的多重辯證關(guān)系〔4〕。

有學(xué)者從分析大學(xué)新入職青年教師在備課、教學(xué)方面存在的問題出發(fā)，提出突破備課關(guān)的關(guān)鍵在于“心備”，帶著“問題”去備（學(xué)生為什么要學(xué)我教的這門課？這節(jié)課告訴學(xué)生什么？）〔14〕。還有學(xué)者從具體專業(yè)角度，探討新教師如何備課，提出新教師備課應(yīng)做到：根據(jù)教材、重難點(diǎn)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教；以優(yōu)秀教師為榜樣，向老教師學(xué)習(xí)；按照課堂五大環(huán)節(jié)（復(fù)習(xí)—導(dǎo)入—新課教學(xué)—課堂小結(jié)—課后作業(yè)），設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)方案〔15〕。

2.分課程如何備課

從總體上研究備課，探討它的普遍規(guī)律和一般形式，有利于人們對(duì)這一主題的整體把握。但由于各門課程的特殊性，其備課所具有的特殊規(guī)律和具體形式，也不應(yīng)被忽視。

有學(xué)者研究了高校思想政治理論課教師在備課環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)中遇到的問題，提出了高校思想政治理論課備課的路徑：備教材，備學(xué)生，備人格、學(xué)識(shí)，備課堂，備課后〔9〕。

有學(xué)者研究了分子生物學(xué)技術(shù)課程的備課問題，提出備課優(yōu)化策略，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)、課件制作、導(dǎo)入、范例和提問等方面對(duì)備課環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化〔16〕。

還有學(xué)者研究了高職基礎(chǔ)護(hù)理課備課，提出五個(gè)方面要求：鉆研好教學(xué)大綱和教材；做到教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性；研究好學(xué)生的特點(diǎn)，做到因材施教；參考優(yōu)秀教案，做到四多（多看、多想、多聽、多問）；設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)整體思路，要精心設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣〔17〕。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)條件下如何備課

信息技術(shù)的飛速發(fā)展是現(xiàn)代社會(huì)的顯著標(biāo)志，基于信息技術(shù)之上的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來了一場(chǎng)新的教、學(xué)革命。對(duì)于教師備課來說，也是一場(chǎng)備課革命。高校教師普遍使用PPT、多媒體、網(wǎng)絡(luò)備課，尤其是青年教師更是偏愛有加。

學(xué)者大都認(rèn)為，應(yīng)該熟練掌握和運(yùn)用新的教育教學(xué)技術(shù)。有學(xué)者研究了高職教師發(fā)展教育技術(shù)能力的必要性，呼吁提升高職教師的教育技術(shù)能力〔18〕。有學(xué)者研究網(wǎng)絡(luò)在思想政治理論課備課與教學(xué)中的運(yùn)用，提出利用網(wǎng)絡(luò)空間備學(xué)生、利用網(wǎng)絡(luò)資源備教材，在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，以提高思想政治理論課教學(xué)的吸引力、感染力、針對(duì)性和實(shí)效性〔19〕。還有學(xué)者研究了網(wǎng)絡(luò)集體備課這種網(wǎng)絡(luò)備課的更高形式〔20〕，還有學(xué)者研究網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)的設(shè)計(jì)和開發(fā)問題〔21〕。

盡管科技發(fā)展日新月異，現(xiàn)代化教學(xué)手段層出不窮，但備課的本質(zhì)內(nèi)涵、基本程序不會(huì)變，也不能變。雖然現(xiàn)代教育技術(shù)給教師備課帶來了革命性的變化，但改變的只是備課的技術(shù)條件、手段方法和組織形式，不變的是備課的本質(zhì)、原則和精神。

（三）備課效果如何評(píng)價(jià)

備課的效果評(píng)價(jià)，是備課不可忽視的重要問題。這需要從“定量”和“定性”兩個(gè)角度進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。

馬克思說過：“一種科學(xué)只有當(dāng)它達(dá)到了能夠成功運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算真正發(fā)展了”〔22〕。有學(xué)者探討了高職教師備課質(zhì)量的量化考核問題，按照備課的六個(gè)環(huán)節(jié)：備專業(yè)人才培養(yǎng)方案、備教學(xué)內(nèi)容、備學(xué)生、備方法、備教學(xué)計(jì)劃、備進(jìn)度，建立備課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并提出了每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)內(nèi)涵、評(píng)價(jià)方法和權(quán)重比例〔23〕。

還有學(xué)者從教學(xué)藝術(shù)出發(fā)，認(rèn)為備課也是一種藝術(shù)，并從五個(gè)方面：鉆研教材的藝術(shù)、了解學(xué)生的藝術(shù)、選擇教法的藝術(shù)、設(shè)計(jì)教案的藝術(shù)、反思調(diào)整的藝術(shù)，進(jìn)一步研究了備課的藝術(shù)化問題〔24〕。

在備課質(zhì)量量化評(píng)價(jià)難免出現(xiàn)困難和不足的情況下，備課的藝術(shù)性評(píng)價(jià)，不失為備課效果定性評(píng)價(jià)的一種有益嘗試，也可彌補(bǔ)定量評(píng)價(jià)之不足。

二、高校教師備課研究有待深入探討的問題

綜上所述，學(xué)界圍繞備課到底備什么—如何備課—備課效果如何評(píng)價(jià)等問題，進(jìn)行了有益的探索，并已取得了豐碩成果，為后續(xù)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，我們應(yīng)該清醒地看到，目前的研究還存在一些薄弱環(huán)節(jié)：其一，研究對(duì)象上，普適性研究較多，特殊性研究較少。如針對(duì)高校教師備課的一般研究較多，而針對(duì)高職教師備課的研究較少。通過中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫檢索1994年至2013年相關(guān)文獻(xiàn)，前者共有4 883篇，后者僅619篇，約占13%。其二，研究?jī)?nèi)容上，針對(duì)備課“備什么”“如何備”的研究較多，而關(guān)于備課的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方法的研究較少。知網(wǎng)檢索（條件同上）結(jié)果顯示，關(guān)涉后者的文章僅有1篇。其三，研究方法上，理論研究多，實(shí)證研究少，且理論研究比較粗淺，有深度的、開創(chuàng)性的研究不多。知網(wǎng)檢索結(jié)果顯示，實(shí)證類研究成果暫付闕如。由此說明，高校教師備課的研究，還有待學(xué)界更加系統(tǒng)和深入的探究。

（一）深化高校教師備課的基本理論問題研究

備課雖然屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，但一刻也離不開理論指導(dǎo)。其中蘊(yùn)含的一系列基本理論問題，如備課的內(nèi)涵、本質(zhì)、意義、環(huán)節(jié)、類型、原則等等，學(xué)界已作過一些探討。但如何從學(xué)理上進(jìn)一步回答類似問題，以闡明如何實(shí)現(xiàn)“有效備課”，仍有深入探討的必要。如“備課”與書寫“教案”有何區(qū)別？“備課”追求“形備”還是“心備”？“備課”是否就是“背課”？備課評(píng)價(jià)的合法主體有哪些？備課評(píng)價(jià)體系如何構(gòu)建？如何從哲學(xué)高度引領(lǐng)備課理念的變革……相關(guān)問題都有待進(jìn)一步研究。

（二）加強(qiáng)高校教師備課問題的比較研究

現(xiàn)有成果中比較研究寥寥無幾，例如無論從學(xué)校青年教師的現(xiàn)狀，還是所擔(dān)負(fù)的使命來看，青年教師理應(yīng)成為備課研究關(guān)注的重點(diǎn)，但中老年教師的備課問題也不可忽視。再如高職教師備課與普通高校教師備課的比較研究，傳統(tǒng)備課方式與現(xiàn)代教育技術(shù)備課的比較研究，也關(guān)注的不夠。

古羅馬著名學(xué)者塔西陀曾說：“要想認(rèn)識(shí)自己，就要把自己同別人進(jìn)行比較?！奔訌?qiáng)備課問題的比較研究，一則利于相互借鑒和參考，二則利于發(fā)現(xiàn)一些特殊現(xiàn)象和特殊規(guī)律。

（三）加強(qiáng)高校教師備課的實(shí)證研究

目前，學(xué)者們對(duì)高校教師備課的研究大多側(cè)重于理論分析，較少實(shí)證研究，缺少定量和定性相結(jié)合的研究探索。就現(xiàn)有文獻(xiàn)所及，尚未見到學(xué)者進(jìn)行專題調(diào)查研究，并從調(diào)查結(jié)果中分析和把握存在的問題。如關(guān)于電子備課、網(wǎng)絡(luò)備課的問題，現(xiàn)狀到底如何？相對(duì)于不同課目、教師、學(xué)生而言，實(shí)效性、適恰性如何？教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)備課過程中如何“役物而不役于物”？這些都需要我們?nèi)プ稣J(rèn)真細(xì)致的調(diào)查研究工作。

備課研究要走出書齋，走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，與豐富的教育教學(xué)相聯(lián)系，通過調(diào)查獲得第一手資料。只有這樣，才能用客觀的眼光和務(wù)實(shí)的態(tài)度去審視教師備課的現(xiàn)狀，真正搞懂、摸清“今天，我們?cè)谠鯓觽湔n”“今天，我們應(yīng)該怎樣備課”“怎樣備課，才是有效備課”。在此基礎(chǔ)上，才能提出有針對(duì)性的具體路徑。

（四）加強(qiáng)高校教師備課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方法的研究

備課研究，不能滿足于在“多備說”的基礎(chǔ)上再增加一說。要使備課取得實(shí)效，就必須注重從“定量”和“定性”兩個(gè)維度探尋備課的可測(cè)性，提出具有可操作性的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法。當(dāng)前，只有極少數(shù)學(xué)者在這方面進(jìn)行了有益的探索，取得了一定的成果〔23〕。但也還略顯粗淺，目的性、針對(duì)性和可操作性不強(qiáng)，難以對(duì)備課發(fā)揮實(shí)際的指導(dǎo)作用。今后，學(xué)界應(yīng)加強(qiáng)對(duì)備課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)內(nèi)涵、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體等方面的研究。

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（責(zé)任編輯 胡 椿）

Research Review of University Teachers'Class Preparation

HU Xinhong，LI Si sheng
（Hefei Vocational and Technical College，Chaohu，Anhui 238000，China）

Class preparation is a“common but extraordinary“practice.Academia researches on university teachers'class preparation mainly follow the route of what to prepare，how to prepare and how to evaluate.The paper reviews relevant documents and evaluates the current research condition and points out its limitations.Then，it prospects the future，aiming to promote teachers'class preparation research.

university teachers;class preparation;review

G642.1

A

1672-2345（2014）03-0069-05

10.3969∕j.issn.1672-2345.2014.03.017

安徽省教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目之教學(xué)研究一般項(xiàng)目（2012jyxm836）

2013-10-09

2013-12-25

胡心紅，高級(jí)講師，主要從事高等教育教學(xué)研究.