項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)新課程理念的新型教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè)于參加實(shí)踐活動(dòng)、主動(dòng)思考。對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究，進(jìn)而為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 初中語(yǔ)文 應(yīng)用策略

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，將其應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效率都有很大的幫助。為此，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更好地整合到日常教學(xué)之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作具體的學(xué)習(xí)行為來(lái)進(jìn)行，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，就是在教學(xué)中，開(kāi)展一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能大幅提升教學(xué)質(zhì)量，最大限度地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的意義

在初中語(yǔ)文課堂上，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，可以明顯地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。首先，項(xiàng)目式 學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生處于迷茫狀態(tài)，不知如何去解決語(yǔ)文難題，實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師可以將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到問(wèn)題思考上，從而指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行思考。這樣，就能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏吸引力，部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中往往心不在焉。進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自主地與同伴進(jìn)行交流，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)空間，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平有很大的幫助[2]。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.深挖教材內(nèi)容，設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)

在新課程改革背景下，項(xiàng)目選題與項(xiàng)目目標(biāo)的合理與否直接關(guān)系到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成功與失敗。在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，并使其獲得更加貼近實(shí)際的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，需要以教材中的基本內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)生的實(shí)際生活為依據(jù)，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷與認(rèn)識(shí)層次，把握教學(xué)內(nèi)容及教材中的知識(shí)點(diǎn)，提煉出與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有關(guān)的目標(biāo)，以此來(lái)提高學(xué)生的探究欲望。

如教學(xué)《女媧造人》一文，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題為“探索女媧造人的神話故事”，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目目標(biāo)：了解女媧造人的神話故事起源和背景；探討女媧造人的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀；分析女媧造人對(duì)古代文化和現(xiàn)代社會(huì)的影響等。首先，教師可以向?qū)W生介紹女媧造人的傳說(shuō)，學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)課文和資料，了解女媧造人的傳說(shuō)起源及故事情節(jié)，通過(guò)小組討論歸納整理《女媧造人》的相關(guān)內(nèi)容，并與同伴進(jìn)行分享。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探討女媧造人的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀；通過(guò)撰寫小結(jié)表達(dá)對(duì)女媧造人故事的理解和感悟。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析女媧造人故事在古代文化中的地位和影響；討論女媧造人故事對(duì)當(dāng)代社會(huì)的意義和啟示。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)女媧造人的神話故事有更深入的理解和認(rèn)識(shí)[3]。

2.圍繞項(xiàng)目任務(wù)，搭建學(xué)習(xí)支架

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，并圍繞項(xiàng)目任務(wù)搭建學(xué)習(xí)支架。在實(shí)際操作中，學(xué)生能從實(shí)際任務(wù)中了解到有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，并能發(fā)現(xiàn)自身在操作中存在的問(wèn)題，作出相應(yīng)的調(diào)整。搭建學(xué)習(xí)支架能為學(xué)生提供強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)支撐，讓學(xué)生更好地完成項(xiàng)目任務(wù)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)課堂教學(xué)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的引導(dǎo)，使其能夠持續(xù)地進(jìn)行有效的思考。

如教學(xué)《秋天的懷念》一文，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)主題為“秋天的懷念”的文學(xué)作品展覽，展示學(xué)生對(duì)秋天的理解和感受，包括詩(shī)歌、散文、繪畫等形式的作品。并為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)支架，教師可以介紹“秋天的懷念”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生思考秋天的特點(diǎn)和情感表達(dá)。還可以提供相關(guān)課文材料，讓學(xué)生閱讀并理解其中的情感和意義。之后學(xué)生可以分組討論如何通過(guò)詩(shī)歌、散文或繪畫等形式表達(dá)對(duì)秋天的懷念，確定展覽內(nèi)容和形式。另外，學(xué)生可以開(kāi)展創(chuàng)作實(shí)踐，撰寫詩(shī)歌、散文或繪畫作品，表達(dá)個(gè)人對(duì)秋天的感受和懷念，也可以組織展覽，設(shè)計(jì)展覽布局、制作展示板，準(zhǔn)備開(kāi)幕式并邀請(qǐng)其他班級(jí)學(xué)生參觀。通過(guò)此項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入理解“秋天的懷念”這一主題，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)藝術(shù)的欣賞能力和創(chuàng)作能力。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生不僅可以更好地理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)的興趣和參與度[4]。

3.豐富項(xiàng)目形式，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中， 教師可以采用多樣化的教學(xué)方式，并針對(duì)學(xué)生的具 體情況進(jìn)行互動(dòng)探究，這樣可以簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如教學(xué)《偉大的悲劇》一文，在教學(xué)之前，教師可以確定項(xiàng)目主題“探究偉大的悲劇”，引導(dǎo)學(xué)生思考什么是悲劇，了解不同類型的悲劇及其特點(diǎn)，以及偉大的悲劇與普通悲劇之間的區(qū)別。教師可以選取經(jīng)典悲劇，如《哈姆萊特》《奧賽羅》等，讓學(xué)生閱讀原著或精選片段，分析主人公的命運(yùn)、戲劇沖突、結(jié)局等，了解悲劇的內(nèi)涵。之后讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，通過(guò)對(duì)話和表演的方式深入理解人物內(nèi)心的掙扎和沖突。還可以組織討論會(huì)，讓學(xué)生分享對(duì)“偉大的悲劇”這一主題的理解和感悟，促進(jìn)思想碰撞和交流。

4.跟蹤項(xiàng)目執(zhí)行，完成項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)需要貫穿項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在學(xué)生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要跟蹤項(xiàng)目過(guò)程，全面了解學(xué)生在各個(gè)階段的能力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生做出客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)，還應(yīng)構(gòu)建完善的課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，充實(shí)評(píng)價(jià)主體，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，提升評(píng)價(jià)精度，并根據(jù)課程評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略和能力發(fā)展方向。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主和互相評(píng)價(jià)。學(xué)生可以通過(guò)自評(píng)反思與總結(jié)自身的表現(xiàn)，通過(guò)互評(píng)發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)勢(shì)，并向同伴學(xué)習(xí)，這是學(xué)生成長(zhǎng)的最大動(dòng)力。

綜上所述，要想將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有效地運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，就必須對(duì)教材中的知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行深入研究，確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，并從中提煉出適宜于學(xué)生進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)的項(xiàng)目主題，從而達(dá)到理想的項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及現(xiàn)實(shí)需求，制定適合的項(xiàng)目支架，并且要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)，將評(píng)估結(jié)果作為項(xiàng)目評(píng)價(jià)的評(píng)判依據(jù)，以發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 趙寶虎. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略 [J]. 啟迪與智慧（ 上），2023（09）：57-59.

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[作者通聯(lián)：潘光華，安徽霍邱縣高塘鎮(zhèn)

吳集中學(xué)；

李宗元，安徽霍邱縣教育局]