初中語文問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)“五性”

摘 要 用“問題”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，能激發(fā)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的積極性。從五個(gè)方面說明“問題導(dǎo)學(xué)”的操作策略，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要有整體觀，讓學(xué)生能整體把握文章內(nèi)容；問題的設(shè)計(jì)針對(duì)性要強(qiáng)，不能脫離課標(biāo)和學(xué)情；要把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)；要優(yōu)化設(shè)題形式，給學(xué)生以新穎感；問題要有深度，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 問題導(dǎo)學(xué) 統(tǒng)攝性 針對(duì)性 科學(xué)性 靈活性 深刻性

學(xué)起于思，思起于疑，問題導(dǎo)學(xué)法常在語文課堂上運(yùn)用。這些“問題”，主要是教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)問題，也可以是學(xué)生在預(yù)習(xí)中生成的問題。在課堂中，教師組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行自主探究和小組討論，無疑能使學(xué)生產(chǎn)生積極探究的興趣，也會(huì)促使學(xué)生之間思想的碰撞，引起認(rèn)知的沖突，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的智能不斷成長。怎樣設(shè)計(jì)問題大有講究，有價(jià)值的問題能以疑促學(xué)，導(dǎo)出精彩的課堂，導(dǎo)出智慧的火花。本文筆者從下述幾方面談?wù)剢栴}的設(shè)計(jì)。

一、統(tǒng)攝性：感知文本整體內(nèi)容

統(tǒng)攝性，是指設(shè)計(jì)的問題能夠讓學(xué)生從整體上理解文章，能抓住文章中心，而且具有提綱挈領(lǐng)的作用。從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來看，學(xué)生認(rèn)知事物總是先從整體開始，而后進(jìn)行局部認(rèn)知，最后又回歸到整體，學(xué)生在認(rèn)知的循環(huán)往復(fù)中能加強(qiáng)對(duì)文本的印象。所以教師設(shè)計(jì)的問題要能讓學(xué)生從整體上感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。有的教師設(shè)計(jì)的問題過多過雜，在教學(xué)中步步設(shè)疑，處處提問，零打碎敲，這樣就難以落實(shí)重點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問題不在于“多”，而在于“精”，“精”就體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)攝性上。

如教學(xué)《從百草園到三味書屋》，筆者設(shè)計(jì)了以下問題：散文寫了魯迅小時(shí)候兩種不同的生活，先寫自己在“百草園”的生活，后寫在“三味書屋”的生活，這兩種生活的寫作順序互相換個(gè)位置可以嗎？你認(rèn)為作者喜歡哪種生活，他為什么喜歡？這樣設(shè)計(jì)問題能把學(xué)生的目光牽引到文章的整體上，切中了重點(diǎn)，也能啟發(fā)學(xué)生思考按時(shí)空結(jié)構(gòu)撰寫文章的益處。這種居高臨下的鳥瞰式的統(tǒng)攝性問題設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，從整體上感知文章內(nèi)容。再如學(xué)習(xí)《藤野先生》，筆者這樣設(shè)計(jì)問題：散文重點(diǎn)寫了作者在東京與藤野先生的一段交往經(jīng)歷，具體寫了哪幾件事？這些事例體現(xiàn)出人物什么特質(zhì)？除了正面寫交往外，還寫了哪些內(nèi)容？作者的寫作意圖是什么？這些都是認(rèn)知課文的統(tǒng)攝性問題，旨在讓學(xué)生整體把握文章內(nèi)容。抓住這些主問題，其他問題便能迎刃而解。

二、針對(duì)性：切中教學(xué)客觀實(shí)際

語文課堂問題設(shè)計(jì)要加強(qiáng)針對(duì)性，所謂針對(duì)性，指設(shè)計(jì)的問題要幫助學(xué)生理解什么知識(shí)、提高哪些能力。加強(qiáng)問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性要考慮到這幾個(gè)方面：課文教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生核心素養(yǎng)、課文知識(shí)要素、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際需要等。要做到針對(duì)性，教師必須先了解學(xué)情，吃透教材，精心提煉教學(xué)問題。讓問題能激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，提高思維能力。學(xué)生在閱讀過程中遇到障礙，教師也可設(shè)計(jì)若干鋪墊性的小問題作為理解主問題的支架。在教學(xué)中，要把握客觀實(shí)際，有的放矢，方能實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

如教學(xué)《壺口瀑布》，筆者針對(duì)教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)計(jì)教學(xué)問題來導(dǎo)學(xué)：（1）作者從哪些方面寫黃河水磅礴的氣勢(shì)？（2）從文中找出一種或若干種修辭手法，并舉例分析其表達(dá)效果。（3）舉例說明文中是怎樣做到情景交融的。探究問題（1），文章從河床的角度、水流的角度、石頭的角度表現(xiàn)了黃河水的磅礴氣勢(shì)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文章中找出關(guān)鍵詞句來分析。探究問題（2），主要是讓學(xué)生會(huì)識(shí)別修辭手法，并明確各種修辭手法的獨(dú)特功能。《壺口瀑布》中用了不少修辭手法，如比喻、擬人、夸張、排比等，學(xué)生可以從文章中自由選擇相關(guān)語句進(jìn)行分析，如有一名學(xué)生選出這樣一段話進(jìn)行分析：“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢(shì)如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時(shí)碎成堆堆白雪?！边@段話用了比喻、擬人、夸張的修辭手法，從瀑布的聲響、形狀、態(tài)勢(shì)、力量等方面形象地表現(xiàn)了黃河奔騰激越的氣勢(shì)，表達(dá)了對(duì)黃河水磅礴氣勢(shì)的贊美。這樣的分析很細(xì)膩，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)讀課文、用心發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。探究問題（3），作者用了兩種情景交融的方式，一是將贊美之情巧妙地融合在具體的描景之中，二是在寫景中加入了聯(lián)想，由瀑布想到黃河的壯美，想到一種堅(jiān)韌剛強(qiáng)的民族精神，由此及彼，由物及人，抒發(fā)了情感。這樣的問題設(shè)計(jì)具有針對(duì)性，三個(gè)問題都緊扣了教學(xué)目標(biāo)，而這些問題又是筆者班級(jí)不少學(xué)生閱讀分析存在的難點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問題同時(shí)也給了學(xué)生自由選擇的權(quán)利，如問題（2），修辭手法解答題，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好和能力選擇一處或多處理解。

三、科學(xué)性：把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

科學(xué)講究務(wù)實(shí)精神，務(wù)實(shí)就要把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生有自己的個(gè)性特點(diǎn)，語文基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)成績高低有別。教師常有這樣的體驗(yàn)，同樣的問題設(shè)計(jì)，在這個(gè)班上導(dǎo)學(xué)很成功，到另一個(gè)班就不理想。同樣，預(yù)設(shè)的問題適合甲學(xué)生，卻不適合乙學(xué)生。如果硬來個(gè)“一刀切”，就不利于開發(fā)學(xué)生潛能，讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。因而，教師在設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)時(shí)要注意三“度”。

一是廣度。教師要樹立“學(xué)生整體”的教學(xué)觀，設(shè)計(jì)的問題要兼顧班上每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，課堂中要給每個(gè)學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。這就涉及問題設(shè)計(jì)難易度的把握，筆者常采用高、中、低三套問題設(shè)計(jì)學(xué)案，讓學(xué)生選擇探究。每個(gè)學(xué)生量力而行，這就避免了成績差的學(xué)生“吃不了”、成績好的學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，也避免了成績好的學(xué)生踴躍發(fā)言，而成績差的學(xué)生“一頭霧水看熱鬧”的現(xiàn)象。這也體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想。

二是密度。常有這樣的現(xiàn)象，有的教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問題太多，形成熱熱鬧鬧的滿堂追問，節(jié)奏猶如暴風(fēng)驟雨般，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，疲于應(yīng)付。有時(shí)，教師拋出一個(gè)問題，不少學(xué)生沒有足夠的時(shí)間想清楚，因?yàn)橛袑W(xué)生舉手要發(fā)言，教師就匆匆轉(zhuǎn)到下一個(gè)環(huán)節(jié)了，這樣的做法不符合科學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)。提問過頻，對(duì)于思維緩慢的學(xué)生來講，根本沒有思考時(shí)間。同時(shí)，單一的學(xué)習(xí)方式，會(huì)讓學(xué)生感到單調(diào)，心理產(chǎn)生厭倦，淡化學(xué)習(xí)興趣。教師要合理把握問題導(dǎo)學(xué)的疏密度，在導(dǎo)學(xué)過程中穿插一些其他的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛。

三是坡度。教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問題不能跨度太大，教師提問要形成坡度的層次性，不能“東一榔頭西一棒子”。有些教師在教學(xué)中會(huì)突然拋出一個(gè)難題，問題難度過大，學(xué)生思維難以跨越。問題設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)循序漸進(jìn)地認(rèn)知事物的原則和教材的邏輯層次，由淺入深，由簡到繁，層層遞進(jìn)，一步一個(gè)臺(tái)階地把學(xué)生思維引向認(rèn)知高度。

總之，導(dǎo)學(xué)的問題不宜設(shè)計(jì)過多，要適量、適度，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是導(dǎo)學(xué)成功的保證，是促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

四、靈活性：優(yōu)化問題設(shè)計(jì)形式

問題的設(shè)計(jì)形式應(yīng)靈活多樣，不能一直采用一問一答的模式，這樣就顯得單調(diào)而枯燥，可以設(shè)計(jì)成填空式、選擇式、爭(zhēng)辯式、比較式、賞析式、總結(jié)式等多種形式。問題形式的多樣化能增加學(xué)生閱讀探究的興趣，提高他們的閱讀效率。下面列舉幾個(gè)例子說明。

第一，問題填充式。這種形式的問題較簡單，教師把需要強(qiáng)調(diào)的教學(xué)問題留出空白，讓學(xué)生閱讀課文并填寫上去，它要求問題要具體、答案要精練實(shí)在。如學(xué)習(xí)《與朱元思書》，可以這樣設(shè)計(jì)填空：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”從______角度，運(yùn)用_______的修辭手法，描繪了 ______的聲響，這是以________ 襯托山林的________。填空題設(shè)計(jì)不能大而無當(dāng)、模棱兩可，否則學(xué)生就無從下手了。

第二，問題選擇式。這種形式的問題就像中考閱讀選擇題，教師給定幾種答案讓學(xué)生選擇一個(gè)正確答案。如學(xué)習(xí)《小石潭記》，筆者設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)的問題為：從下面幾項(xiàng)中選擇一個(gè)錯(cuò)誤答案。（1）“如鳴珮環(huán)”運(yùn)用比喻的修辭手法，表現(xiàn)了流水聲音的清脆悅耳。（2）文章寫游魚用了動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法，生動(dòng)地寫出了人與魚同樂的情景。（3）“凄神寒骨，悄愴幽邃”一句屬于情景交融的寫法，含蓄地表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)寂寞的處境。（4）這篇游記散文以作者行蹤為線索，按照時(shí)間和空間順序記敘。（5）作者參與政治改革失敗被貶，心中寂寞憤懣，全文都是凄苦的冷色調(diào)，沒有流露出一點(diǎn)歡喜的情緒。解答選擇題，需要學(xué)生細(xì)心閱讀文本來鑒別答案的正誤。

第三，問題比較式。這種形式的問題就是拿同一體裁的其他文章與本文比照閱讀，比較要選擇容易比較的點(diǎn)，如詞語、句子、情節(jié)、人物、寫法、結(jié)構(gòu)等。通過比較，能使學(xué)生拓寬閱讀視野，體會(huì)作者巧妙的構(gòu)思。如學(xué)習(xí)《秋天的懷念》，筆者引述了課外散文《一個(gè)饅頭》，設(shè)計(jì)問題為：從人物特點(diǎn)、描寫方法、情感、寫法上開展比較閱讀，找出兩篇文章的異同點(diǎn)。通過自讀和討論，明確兩文都寫了母親對(duì)孩子無私的愛，都表達(dá)了對(duì)母親的贊美、敬愛、眷戀的情感；刻畫人物形象都用了人物語言、動(dòng)作、外貌等生動(dòng)細(xì)節(jié)描寫；語言風(fēng)格都簡潔、樸實(shí)；但人物性格塑造方面略有區(qū)別，《秋天的懷念》寫母親的寬容、善良、堅(jiān)強(qiáng)，《一個(gè)饅頭》寫母親的儉樸、憨厚；在寫法上也有不同，《秋天的懷念》用語深沉含蓄，情感顯出波瀾，《一個(gè)饅頭》用環(huán)境描寫渲染傷感氛圍，烘托悲傷情感。學(xué)生在比較中能掌握系統(tǒng)的人物形象塑造方法。

五、深刻性：引領(lǐng)學(xué)生思維進(jìn)階

深刻性指在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探討文章“為什么”要這樣寫，或從形式上探究某種寫作手法的功能，或從思想內(nèi)容上挖掘深刻的內(nèi)涵。這是一種高階思維，問題有深度，學(xué)生才有鉆研興趣。教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問題不能停留在淺表層，要訓(xùn)練學(xué)生的深刻性思維，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的探究由淺表層向縱深處發(fā)展，讓學(xué)生思維不斷登上新臺(tái)階。

如學(xué)習(xí)鄭振鐸的《貓》，筆者這樣設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)：（1）芙蓉鳥被害的現(xiàn)場(chǎng)情景是怎樣的？（2）犯罪嫌疑貓是哪個(gè)？（3）犯罪嫌疑貓作案的證據(jù)（案發(fā)前和案發(fā)后的表現(xiàn)）有哪些？（4）“我”對(duì)犯罪嫌疑貓采取了什么懲罰方式？（5）“我”看到犯罪嫌疑貓的悲劇下場(chǎng)，心里是怎樣的感受？（6）作者僅僅是在寫貓嗎，還有什么深刻的意蘊(yùn)？這一系列的問題設(shè)計(jì)由淺表走向深刻，步步攀高，前面的問題是后面問題的鋪墊，最后一個(gè)問題是作者寫作的終極目的。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)介紹一下作者寫作的時(shí)代背景，學(xué)生就會(huì)明白作者是在借事說理，借一只貓的冤死含蓄地傳達(dá)出社會(huì)要同情弱小，弘揚(yáng)公道、民主、博愛的思想。文章主旨就自然顯示出來了。

學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》，在進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者拋出一個(gè)問題：文章細(xì)膩地刻畫了閏土的形象，還有沒有必要寫楊二嫂這個(gè)人物？這個(gè)問題涉及探究作者這樣安排材料的理由，有一定的深度，弄清楚這個(gè)問題也就理解了文章的主題。學(xué)生在閱讀討論后得出共識(shí)：閏土是貧苦農(nóng)民的典型，楊二嫂是城市小市民的典型，寫出他們的今昔對(duì)比，是要反映從城市到農(nóng)村整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益衰敗的現(xiàn)實(shí)。他們或遲鈍、麻木、迷信，或狡猾、貪婪，都是封建社會(huì)造成的。小說這樣寫是多側(cè)面地反映社會(huì)生活，全面揭露封建社會(huì)的罪惡。

“問題導(dǎo)學(xué)”，關(guān)鍵在于教師要設(shè)計(jì)出有探究價(jià)值的導(dǎo)學(xué)問題，這需要教師認(rèn)真研讀教材，精心籌謀，力求導(dǎo)在實(shí)處，導(dǎo)出高效率。

[作者通聯(lián)：蘭州市榆中縣崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校]