教育家精神視角下思政課教師與輔導(dǎo)員隊伍融合發(fā)展的策略研究

摘 要：在新時代背景下，教育家精神作為推動教育創(chuàng)新與發(fā)展的核心動力，對高等教育特別是思想政治教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響。本文通過深入剖析教育家精神的豐富內(nèi)涵，系統(tǒng)探討其在思政課教師與輔導(dǎo)員隊伍融合發(fā)展中的關(guān)鍵作用，并分析當(dāng)前融合發(fā)展存在的問題，從教育理念、工作機制、育人模式等多個維度，提出一系列深入、具體且切實可行的策略，為我國高校思想政治教育工作的創(chuàng)新與發(fā)展提供新的思路與實踐路徑。

關(guān)鍵詞：教育家精神；思政課教師；輔導(dǎo)員；融合發(fā)展；策略

思政課教師和輔導(dǎo)員在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的過程中扮演著至關(guān)重要的角色。在高校中，思政課教師與輔導(dǎo)員隊伍是大學(xué)生思想政治教育的核心力量。為了適應(yīng)新時代的要求，兩支隊伍需要融合發(fā)展、共同育人。教育家精神作為教育領(lǐng)域的崇高追求和核心價值導(dǎo)向，為思政課教師與輔導(dǎo)員隊伍的融合發(fā)展提供了寶貴的思想源泉和行動指南。

一、教育家精神的內(nèi)涵和重大意義

2023年9月9日，習(xí)近平總書記在致全國優(yōu)秀教師代表的信中提出了中國特有的教育家精神，“他們具有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”^［1］。習(xí)近平總書記將教育家精神的時代內(nèi)涵高度概括為理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心和弘道追求六個方面。它們是一個邏輯連貫、層次嚴密和有機統(tǒng)一的精神“綜合體”，為思政課教師和輔導(dǎo)員隊伍融合發(fā)展指明了方向。

（一）堅定政治信仰，共筑理想信念

“心有大我、至誠報國”是思政課教師和輔導(dǎo)員隊伍共同的政治信仰。這種共同的信仰和追求有助于兩支隊伍在思想上保持高度一致，形成強大的凝聚力和向心力。在融合發(fā)展中，雙方強化政治引領(lǐng)，深化思政教育內(nèi)涵，將愛國情懷融入日常教學(xué)與管理中。雙方通過資源共享、優(yōu)勢互補，共同提升育人能力，為大學(xué)生成長成才提供堅實支撐，共同培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的時代新人。

（二）增強道德修養(yǎng)，恪守職業(yè)道德

“言為士則、行為世范”是思政課教師和輔導(dǎo)員隊伍共有的道德情操。在思政課教師和輔導(dǎo)員隊伍的融合發(fā)展中，這種道德情操的傳承和弘揚有助于提升兩支隊伍的整體道德素養(yǎng)和職業(yè)操守，有利于兩支隊伍以身作則，成為大學(xué)生道德成長的楷模，展現(xiàn)教育工作者的高尚職業(yè)操守。在融合過程中，兩支隊伍可以相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督，共同營造一個風(fēng)清氣正的教育環(huán)境，為大學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的道德基礎(chǔ)。

（三）融匯共育理念，展現(xiàn)思政智慧

“啟智潤心、因材施教”是思政課教師和輔導(dǎo)員隊伍共同的教育理念。思政課教師與輔導(dǎo)員隊伍緊密合作，可以深入了解大學(xué)生的需求，實施個性化教學(xué)方案，共同探索并實踐有效的思想政治教育方法，促進大學(xué)生全面發(fā)展。在融合共育的過程中，兩支隊伍通過共享教育資源，協(xié)作解決大學(xué)生的思想問題。兩支隊伍在融合中可實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同為大學(xué)生營造一個充滿關(guān)愛、智慧與正能量的思政學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）協(xié)同學(xué)術(shù)研究，促進專業(yè)成長

“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”是思政課教師和輔導(dǎo)員隊伍必備的專業(yè)素養(yǎng)。兩支隊伍通過搭建跨學(xué)科研究平臺，共同申報科研項目，促進雙方在思政教育與學(xué)生工作領(lǐng)域的深度交融。這不僅有助于思政課教師深化理論研究，而且能讓輔導(dǎo)員隊伍在實踐中汲取更多智慧。兩支隊伍的協(xié)同研究，不僅加強了理論聯(lián)系實際的能力，而且促進了雙方在專業(yè)領(lǐng)域的相互學(xué)習(xí)和提升。這種深度交融的協(xié)作模式，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也提高了教育質(zhì)量，而且實現(xiàn)了專業(yè)成長和教育效能的雙提升。

（五）共筑仁愛基石，滋養(yǎng)心靈成長

“樂教愛生、甘于奉獻”是思政課教師與輔導(dǎo)員隊伍共有的道德追求。這種道德追求不僅是思政課教師與輔導(dǎo)員隊伍的寶貴品質(zhì)，而且是他們共同的精神財富。在教育教學(xué)過程中，雙方通過心靈的交流與情感的融合，共同為大學(xué)生創(chuàng)造一個溫馨、關(guān)愛的成長氛圍。在此過程中，雙方不僅關(guān)注大學(xué)生的學(xué)業(yè)進步，而且重視他們的心靈成長，用仁愛與智慧滋養(yǎng)每一顆年輕的心靈，助力大學(xué)生健康成長，確保大學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。這種共同的道德追求和實踐，為大學(xué)生心靈成長奠定了堅實的基石。

（六）拓寬國際視野，交融文化素養(yǎng)

“胸懷天下、以文化人”是思政課教師與輔導(dǎo)員隊伍共同的職責(zé)使命。思政課教師與輔導(dǎo)員隊伍通過傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的文化觀，增強大學(xué)生的文化自信。這一理念深刻體現(xiàn)了思政課教師與輔導(dǎo)員隊伍作為教育者的廣闊視野與深遠責(zé)任。在融合共進的道路上，雙方不僅要關(guān)注大學(xué)生個體的成長與發(fā)展，也要將目光投向世界，致力于培養(yǎng)具有全球視野、跨文化交流能力和深厚文化底蘊的新時代青年，為構(gòu)建人類命運共同體貢獻力量。

二、思政課教師與輔導(dǎo)員隊伍融合發(fā)展存在的問題

2022年，教育部等十部門印發(fā)的《關(guān)于印發(fā)〈全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案〉的通知》中指出：“積極整合思政課教師和輔導(dǎo)員隊伍，共同參與組織指導(dǎo)思政課實踐教學(xué)。將思政課教師、輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動、指導(dǎo)學(xué)生理論社團等納入教學(xué)工作量?！?sup>［2^］可見，該通知鼓勵和支持思政課教師與輔導(dǎo)員隊伍的融合，旨在構(gòu)建育人共同體。一方面，雙方在工作內(nèi)容和育人目標上具有高度的一致性，雙方都需要圍繞立德樹人的根本任務(wù)開展工作；另一方面，雙方在資源、經(jīng)驗和方法等方面具有互補性，雙方融合發(fā)展可以實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補和育人合力。有些高校也在嘗試通過制度創(chuàng)新，如出臺思政課教師兼任輔導(dǎo)員的制度，來促進兩支隊伍的融合發(fā)展。因此，推動思政課教師與輔導(dǎo)員隊伍的融合發(fā)展對于提升高校思想政治教育工作的質(zhì)量和水平具有重要意義。

當(dāng)前，思政課教師與輔導(dǎo)員隊伍在融合發(fā)展過程中取得了一定的成效，但仍存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，融合意識不強。一方面，思政課教師往往專注于課堂教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，對于輔導(dǎo)員日常工作中遇到的具體問題了解有限，難以提供針對性的支持和指導(dǎo)；另一方面，輔導(dǎo)員主要負責(zé)大學(xué)生的日常管理和心理服務(wù)工作，對思政課的教學(xué)也不夠了解。由于兩支隊伍的專業(yè)背景和工作重點不同，導(dǎo)致他們在開展具體工作時缺少共同之處，難以形成共同的合作意識。

第二，工作機制障礙。一是雙方工作性質(zhì)不同。輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化和職業(yè)化的發(fā)展需求與思政課教師的教學(xué)科研之間存在矛盾。輔導(dǎo)員日常聚焦于大學(xué)生生活的瑣事管理，而思政課教師則專注于教學(xué)與科研，這使得雙方在時間和精力上難以開展有效的合作。二是評聘體系不同。輔導(dǎo)員以管理業(yè)績?yōu)樵u核重點，思政課教師則看重教學(xué)質(zhì)量與科研成果，這兩種不同的評價體系使得兩支隊伍在融合過程中難以找到共鳴，容易產(chǎn)生“各自為營”的現(xiàn)象。三是一些高校在崗位設(shè)置上不合理。輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)過于寬泛，難以專注于某一方面的工作，而思政課教師則因教學(xué)和科研壓力而忽視對大學(xué)生思想政治方面的關(guān)心。這些問題共同構(gòu)成了雙方協(xié)作的壁壘，亟須通過機制創(chuàng)新來打破隔閡，促進兩支隊伍的深度融合與協(xié)同發(fā)展。

第三，角色認知偏差。一方面，思政課教師偏重對大學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，容易忽視對大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。他們通常采用單向灌輸為主的教學(xué)方式，因此，提問與反饋不夠。思政課教師在教學(xué)過程中更多地關(guān)注知識的傳授，而忽視了對大學(xué)生情感、心理狀態(tài)的關(guān)心和教育。這導(dǎo)致大學(xué)生在面對日常生活中產(chǎn)生的實際問題時，缺乏必要的心理支持和情感引導(dǎo)，從而影響思想政治教育的實效性。另一方面，輔導(dǎo)員將大部分時間和精力用于大學(xué)生的日常生活管理，容易忽視對大學(xué)生思想政治教育的引導(dǎo)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種角色定位使得輔導(dǎo)員在學(xué)生思想政治教育中的作用被邊緣化，難以對大學(xué)生進行有效的思想政治教育。這種對角色認知的偏差不僅影響了思政課教師和輔導(dǎo)員的工作效果，而且制約了雙方在育人過程中的深度融合，難以形成有效的育人合力。

三、教育家精神視角下的融合發(fā)展策略構(gòu)建

針對上述問題與挑戰(zhàn)，本文基于教育家精神的視角提出建立雙向交流機制，以期實現(xiàn)這兩支隊伍“思想引領(lǐng)上同心同德”“課程建設(shè)上同策同創(chuàng)”“實踐行動上同向同行”“科研創(chuàng)新上同步同頻”的目標^［3］，進而促進兩支隊伍思想政治素質(zhì)和思政工作能力的共同提升，推動思政課教師與輔導(dǎo)員隊伍的深度融合發(fā)展。

（一）強化共識教育理念，樹立共同育人理念

1. 加強教育理念交流與研討

在強化教育理念共識的過程中，思政課教師與輔導(dǎo)員隊伍可通過交流互動、共享教學(xué)和管理經(jīng)驗的方式相互借鑒。這種相互借鑒有助于雙方相互學(xué)習(xí)，取長補短。思政課教師與輔導(dǎo)員隊伍還可實施“互訪體驗計劃”，即互訪體驗對方工作，聯(lián)合開展學(xué)生活動，將思政理論與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。實施“互訪體驗計劃”既可以增進雙方的理解與學(xué)習(xí)，又可以加強師生之間的情感聯(lián)系。雙方可設(shè)立聯(lián)合研究項目，針對教育熱點難點，進行深入討論，共同探索解決方案，提升整體教育水平。此外，高?？啥ㄆ谘垖＜疫M行專項培訓(xùn)，提升雙方在教學(xué)方法與心理輔導(dǎo)上的專業(yè)能力；可建立學(xué)生反饋機制，確保教育服務(wù)貼近學(xué)生需求。這些措施將有效促進思政課教師與輔導(dǎo)員隊伍的緊密合作，共同提升教育質(zhì)量與水平。

2. 明確育人目標與任務(wù)

在共同育人教育理念的指導(dǎo)下，思政課教師與輔導(dǎo)員隊伍需明確共同的育人目標，即培養(yǎng)具有高尚品德、扎實學(xué)識、創(chuàng)新精神和實踐能力的全面型人才?；谶@一目標，雙方應(yīng)制訂詳細且可行的育人計劃與方案。制訂的計劃與方案應(yīng)涵蓋教育內(nèi)容、方法、實施步驟及時間表，并明確各自職責(zé)與分工，確保育人活動有序進行。同時，在實施的過程中，雙方應(yīng)形成互補，將立德樹人的根本任務(wù)貫穿教育教學(xué)全過程，形成高度一致的價值取向和行動指南。此外，高校要定期對育人計劃的執(zhí)行情況進行評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行相應(yīng)調(diào)整，以此確保育人工作的有效性和可持續(xù)性。

3. 建立集體備課與互學(xué)機制

雙方可以組織集體備課，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動，如案例分析、小組討論、社會實踐等，以提升學(xué)生的參與度和興趣。同時充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如在線教學(xué)平臺、多媒體教室等，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享和互補。利用這些現(xiàn)代信息技術(shù)，思政課教師可以發(fā)布教學(xué)資源，輔導(dǎo)員可以提供學(xué)生反饋，雙方實現(xiàn)實時互動，增強教學(xué)效果。此外，雙方可以建立互學(xué)機制，思政課教師可以借鑒輔導(dǎo)員在心理輔導(dǎo)和情感支持方面的經(jīng)驗，提高教學(xué)的人文關(guān)懷；輔導(dǎo)員則可以學(xué)習(xí)思政課教師在理論傳授和科研學(xué)術(shù)上的專長，提升管理工作的科學(xué)性和有效性。

教師通過加強教育理念交流與研討、明確育人目標與任務(wù)、建立集體備課與互學(xué)機制，思政課教師與輔導(dǎo)員隊伍可以在共同育人的教育理念指導(dǎo)下，形成高度一致的價值取向和行動指南，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度整合與教學(xué)方法的相互借鑒，從而提升育人效果。

（二）構(gòu)建融合工作機制，完善制度保障體系

1. 建立有效的溝通與協(xié)調(diào)機制

首先，定期組織思政課教師與輔導(dǎo)員隊伍召開聯(lián)席會議，討論教學(xué)計劃的制定、學(xué)生思想動態(tài)的分析、具體活動的策劃等內(nèi)容，確保雙方能夠及時溝通和協(xié)調(diào)。其次，利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強雙方的日常聯(lián)系與溝通，保障信息及時傳遞和共享。再次，雙方建立問題反饋和解決機制，確保在育人過程中遇到的問題都能得到及時解決。最后，高?？稍O(shè)立意見箱或在線反饋平臺，鼓勵師生提出意見和建議，及時收集反饋、制定方案并跟蹤執(zhí)行。此外，可設(shè)立聯(lián)合辦公區(qū)域，增強雙方的日常交流與合作。

2. 明確工作職責(zé)與分工機制

首先，需要明確雙方的職責(zé)，避免出現(xiàn)職責(zé)不清、互相扯皮的現(xiàn)象。思政課教師主要負責(zé)課堂教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，輔導(dǎo)員主要負責(zé)學(xué)生日常管理工作。其次，進行角色定位。根據(jù)雙方的專業(yè)背景和特長進行角色定位，保障雙方充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高工作效率。再次，建立科學(xué)的工作考核與激勵機制。定期對雙方的工作成效進行評估與反饋，評估內(nèi)容涵蓋教學(xué)效果、科研成果、學(xué)生管理成效等。定期評估可以及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，調(diào)整工作策略和改進工作方法。對表現(xiàn)卓越的個人設(shè)立“最美思政課教師”“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”等獎項，以激發(fā)雙方的工作熱情和創(chuàng)造力。

3. 建立資源共享與互補機制

首先，鼓勵思政課教師參與學(xué)生社會實踐和社團活動的指導(dǎo)工作。鼓勵雙方資源共享，思政課教師分享教學(xué)資料和案例，輔導(dǎo)員則分享學(xué)生管理經(jīng)驗。雙方通過這種資源共享，不僅能提高效率，也能增強教學(xué)效果。其次，促進雙方在教學(xué)方法和技術(shù)手段上的相互學(xué)習(xí)。思政課教師可學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員在心理輔導(dǎo)和情感支持方面的經(jīng)驗，提高教學(xué)的人文關(guān)懷；輔導(dǎo)員則可學(xué)習(xí)思政課教師在理論傳授和邏輯思維訓(xùn)練方面的經(jīng)驗，提升管理工作水平。雙方也可共同開發(fā)教材、制作教學(xué)視頻、開發(fā)在線課程等，進而提升教育資源的質(zhì)量。再次，建立聯(lián)合科研團隊，共同開展思想政治教育領(lǐng)域的研究工作。雙方可通過學(xué)科交叉與融合，推動科研成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，如聯(lián)合申報項目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等，進而共同提升科研水平和影響力。

高校通過建立有效的溝通與協(xié)調(diào)機制、工作職責(zé)與分工機制、資源共享與互補機制，可以使思政課教師與輔導(dǎo)員隊伍在育人過程中形成高效的融合工作機制，確保雙方信息的及時共享和問題的及時解決。

（三）實施共同育人模式，搭建角色雙向橋梁

1. 角色定位的互相融入

思政課教師的工作重點在于課程育人，輔導(dǎo)員則側(cè)重于生活化育人。在促進思政課教師與輔導(dǎo)員隊伍融合的過程中，可以采取雙向兼職的方式。一方面，思政課教師可兼職輔導(dǎo)員角色，參與宿舍走訪、班會組織和談心談話等活動，可及時掌握并解決學(xué)生的思想困惑和心理問題，從而讓思政教育更貼近學(xué)生生活。另一方面，輔導(dǎo)員可以參與思政課堂。輔導(dǎo)員在經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)后，可以上臺講授思政課，將自身的學(xué)生工作經(jīng)驗與思政理論相結(jié)合，運用心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科知識，增強課堂的吸引力和說服力，使理論教育更加貼近實際、更具溫情。

2. 實施協(xié)同教學(xué)模式

思政課通過引入討論、辯論、角色扮演等互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的主動思考和學(xué)習(xí)興趣。思政課教師邀請輔導(dǎo)員作為課堂嘉賓或引導(dǎo)員參與課堂教學(xué)；輔導(dǎo)員結(jié)合豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗，共同參與討論，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實踐生活相結(jié)合。輔導(dǎo)員可以根據(jù)學(xué)生的日常生活實際，設(shè)計案例分析、情景模擬等教學(xué)活動，邀請思政課教師提供理論支撐，增強教學(xué)內(nèi)容的針對性和吸引力。這種教學(xué)模式不僅豐富了課堂內(nèi)容，而且提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

3. 促進實踐教育活動

思政課教師和輔導(dǎo)員共同制定學(xué)生社會實踐活動計劃，共同參與活動的策劃、組織實施和成果評估，確?；顒蛹扔欣碚撋疃扔钟袑嵺`意義。思政課教師和輔導(dǎo)員共同組織學(xué)生參加社會實踐、志愿服務(wù)、文化活動等，將課堂所學(xué)應(yīng)用于實踐，不僅可以加深學(xué)生對理論知識的理解，而且可以增強學(xué)生的社會責(zé)任感、團隊協(xié)作精神和實踐創(chuàng)新能力。

所以，協(xié)同教學(xué)模式與角色定位的雙向融合，不僅可打破傳統(tǒng)教學(xué)與管理的壁壘，促進教育資源的深度融合與共享，而且可促進師生互動、思想政治理論與實踐的緊密結(jié)合，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造力。

四、結(jié)語

在新時代背景下，教育家精神為思政課教師與輔導(dǎo)員隊伍的融合發(fā)展提供了重要的理論支撐和實踐指導(dǎo)。高?？赏ㄟ^強化教育理念共識、構(gòu)建融合工作機制和實施共同育人模式等措施，推動思政課教師與輔導(dǎo)員隊伍在工作內(nèi)容、方法、手段等方面的深度融合。展望未來，隨著教育改革的不斷深入和高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，思政課教師與輔導(dǎo)員隊伍的融合發(fā)展將不斷取得新的成果和突破，為我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻更大的力量。

參考文獻

［1］習(xí)近平致信全國優(yōu)秀教師代表強調(diào) 大力弘揚教育家精神 為強國建設(shè)民族復(fù)興偉業(yè)作出新的更大貢獻［N］.人民日報，2023-09-10.

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［3］陳艷艷，王璐.“大思政”背景下高校思政課教師和輔導(dǎo)員育人共同體的構(gòu)建［J］.文教資料，2023（14）：83-86.