基于新農(nóng)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)研究

摘" 要：加強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)新農(nóng)科人才高質(zhì)量培養(yǎng)的必然要求。針對(duì)農(nóng)業(yè)院校新農(nóng)科專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程隊(duì)伍教師素養(yǎng)“農(nóng)味”不濃、專(zhuān)創(chuàng)教育融合導(dǎo)向“農(nóng)意”不準(zhǔn)、課程育人案例挖掘“農(nóng)色”不足和課程育人融入路徑“農(nóng)度”不高等問(wèn)題，深度開(kāi)展教學(xué)改革，通過(guò)建設(shè)有強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)隊(duì)伍、搭建“新農(nóng)科+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程育人體系和創(chuàng)建農(nóng)科特色鮮明的實(shí)施方案等舉措，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；新農(nóng)科專(zhuān)業(yè)；育人體系；人才培養(yǎng)；課程建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）12-0149-04

Abstract： Strengthening the curriculum construction of innovation and entrepreneurship in agricultural colleges and universities is an inevitable requirement to realize the high-quality training of new agricultural talents. In view of the problems such as the lack of \"agricultural flavor\" in the quality of teachers of innovative and entrepreneurial courses for new agricultural majors in agricultural universities， the inaccuracy of the integration orientation of innovative education， the lack of \"agricultural color\" in the case of curriculum education， and the low integration path of curriculum education， carry out in-depth teaching reform. Through measures such as building a teaching team of innovation and entrepreneurship with the responsibility of strengthening agriculture and invigorating agriculture， building a \"new agriculture + innovation and entrepreneurship + X\" innovation and entrepreneurship course education system and creating an implementation plan with distinctive agricultural characteristics， the students' innovation and entrepreneurship ability has been improved.

Keywords： innovation and entrepreneurship; New Agricultural specialty; education system; talent training; curriculum construction

黨的二十大報(bào)告指出，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。要推動(dòng)創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈和人才鏈的深度融合。創(chuàng)新是時(shí)代之魂，創(chuàng)業(yè)是發(fā)展之基。為了落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)更多富有家國(guó)情懷、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的優(yōu)秀農(nóng)科人才，國(guó)家出臺(tái)了一系列大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，助力鄉(xiāng)村振興，推動(dòng)中國(guó)農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程教學(xué)是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑，是涉農(nóng)高校教育綜合改革的立足點(diǎn)。因此，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的育人質(zhì)量，對(duì)培育新農(nóng)科人才具有重要的戰(zhàn)略意義。

1" 農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)存在的主要問(wèn)題

目前，高等農(nóng)業(yè)院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式等方面進(jìn)行融合和重構(gòu)，明確了課程的教學(xué)目標(biāo)。但教學(xué)重心仍局限在知識(shí)傳授上，能力培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)移不夠到位，強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合不夠深入，主要表現(xiàn)如下。

1.1" 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍建設(shè)“農(nóng)味”不濃

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的授課教師組成多元化，整體上學(xué)歷高、責(zé)任心強(qiáng)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的選拔和準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不夠高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)職教師比例偏低，校外兼職教師數(shù)量較少，導(dǎo)致其專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要求匹配程度不夠高，大部分教師的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷少，對(duì)農(nóng)業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)“卡脖子”問(wèn)題把握度不強(qiáng)，且未能接受系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)培訓(xùn)和實(shí)踐。同時(shí)，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師的角色定位不明確、缺少有效的激勵(lì)措施、具備較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐能力的老師比較欠缺等問(wèn)題，嚴(yán)重限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍的良性發(fā)展。

1.2" 專(zhuān)創(chuàng)教育融合導(dǎo)向“農(nóng)意”不準(zhǔn)

深化新農(nóng)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，要堅(jiān)持以新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)為核心，開(kāi)展專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)，為確保國(guó)家糧食安全、推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興、建設(shè)生態(tài)文明等國(guó)家戰(zhàn)略和農(nóng)林新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才。但由于受教育背景和實(shí)踐經(jīng)歷等多因素影響，授課教師對(duì)農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和價(jià)值取向缺乏明確深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)國(guó)家農(nóng)業(yè)相關(guān)政策理論把握不夠準(zhǔn)確，只是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中融入一定量的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與應(yīng)用，對(duì)專(zhuān)創(chuàng)融合的理解和認(rèn)識(shí)往往只是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)等片面性誤解，甚至個(gè)別教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是專(zhuān)業(yè)教育的“錦上添花”，尚未做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與農(nóng)科專(zhuān)業(yè)課程的高度融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的結(jié)合緊密度不夠，時(shí)常會(huì)停留在提高畢業(yè)就業(yè)率或參賽獲獎(jiǎng)等功利性?xún)r(jià)值取向上，無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要求。

1.3" 課程思政案例挖掘“農(nóng)色”不足

教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的結(jié)合度不高，主要表現(xiàn)為：“思創(chuàng)團(tuán)隊(duì)融合”建設(shè)不夠到位，匯集課程思政力量不夠，尚未營(yíng)造出大融思政、共融思政的濃厚氛圍，尚未打造成一支具有鮮明專(zhuān)業(yè)特色、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)；課程思政培訓(xùn)效果不顯著，課程思政專(zhuān)項(xiàng)課題研究不深入，授課教師的思政教育素養(yǎng)和教學(xué)能力不強(qiáng)，思想政治教育在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的滲透力度不夠；新農(nóng)科思政元素挖掘不夠全面，面對(duì)不同農(nóng)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，存在一個(gè)典型案例在多個(gè)教學(xué)模塊重復(fù)講的現(xiàn)象，展示新農(nóng)科、新時(shí)代、新形態(tài)的育人案例不足，與農(nóng)科專(zhuān)業(yè)的深度融合不夠，教育教學(xué)的實(shí)時(shí)性、拓展性和延伸性不強(qiáng)。

1.4" 課程育人融入路徑“農(nóng)度”不高

以“學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念和“培育愛(ài)農(nóng)情懷，練就興農(nóng)本領(lǐng)”的人才培養(yǎng)措施落實(shí)還不夠到位，依然存在教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，學(xué)生與教師的互動(dòng)不足等問(wèn)題。未能實(shí)現(xiàn)“思創(chuàng)、科創(chuàng)、產(chǎn)創(chuàng)、賽創(chuàng)、文創(chuàng)”的深度融合。主要利用校內(nèi)教學(xué)和科研平臺(tái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致提高“農(nóng)實(shí)踐”內(nèi)容不全面，涉及新時(shí)代智能農(nóng)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)、森林康養(yǎng)、生態(tài)修復(fù)和農(nóng)業(yè)智能裝備工程等農(nóng)業(yè)新產(chǎn)業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)偏少。此外，育人路徑和效果評(píng)價(jià)方法有待創(chuàng)新，課程體現(xiàn)解決農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐相結(jié)合的評(píng)價(jià)不多，評(píng)價(jià)模式在多元化、差異化和過(guò)程化方面也有待加強(qiáng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的以上幾個(gè)方面的問(wèn)題，難以滿(mǎn)足培養(yǎng)農(nóng)業(yè)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新專(zhuān)業(yè)人才培育的需求。高等農(nóng)業(yè)院校需要樹(shù)牢“學(xué)生發(fā)展為中心、國(guó)家需要為導(dǎo)向、農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新重在產(chǎn)業(yè)應(yīng)用實(shí)踐”的教育理念，立足“大國(guó)小農(nóng)”這一基本國(guó)情，在將生物技術(shù)、信息技術(shù)、工程技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)融入新農(nóng)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的同時(shí)，把建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)所需要的創(chuàng)新素養(yǎng)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過(guò)程，切實(shí)履行農(nóng)林院校的“教學(xué)教育、科研創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、文化傳承、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”五大職能。

2" 建設(shè)有強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)隊(duì)伍

通過(guò)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，建立一支由科技人員、就業(yè)指導(dǎo)老師、黨務(wù)工作者、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人和企業(yè)管理人員組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)隊(duì)伍，實(shí)行“課程組負(fù)責(zé)人+集體備課制”，著眼提升教師的政策領(lǐng)悟力、工作把握力、教育引導(dǎo)力和文化傳承力，從單人授課轉(zhuǎn)變到團(tuán)隊(duì)授課，提高教師教書(shū)育人的綜合素養(yǎng)[2]。

2.1" 提升教師對(duì)國(guó)家農(nóng)業(yè)相關(guān)政策的領(lǐng)悟力，能準(zhǔn)確把握農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向

定期組織政策學(xué)習(xí)培訓(xùn)和參觀學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)歷年來(lái)中央一號(hào)文件精神，不斷提升將國(guó)家農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展戰(zhàn)略與學(xué)科發(fā)展、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)高度結(jié)合的能力，切實(shí)掌握《“十四五”推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化規(guī)劃》指出的推進(jìn)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等重點(diǎn)發(fā)展任務(wù)、《“十四五”全國(guó)農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展規(guī)劃》提出的科技創(chuàng)新為綠色發(fā)展添動(dòng)能的內(nèi)涵、《“十四五”全國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技發(fā)展規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)的支撐引領(lǐng)農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和鄉(xiāng)村全面振興的戰(zhàn)略要點(diǎn)。同時(shí)，把國(guó)家需求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，深刻理解科技創(chuàng)新為綠色農(nóng)業(yè)發(fā)展添動(dòng)能的內(nèi)涵，熟悉農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和鄉(xiāng)村全面振興的戰(zhàn)略要點(diǎn)，聚焦糧棉油糖果菜茶等重點(diǎn)作物產(chǎn)業(yè)的主要任務(wù)，從政策上準(zhǔn)確把握農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向。

2.2" 提高教師對(duì)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的把握力，能精準(zhǔn)進(jìn)行農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人能力提升計(jì)劃，每年邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)家和相關(guān)企業(yè)家進(jìn)校指導(dǎo)和培訓(xùn)，開(kāi)展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)比賽”；同時(shí)創(chuàng)建“新農(nóng)科人才培養(yǎng)共同體”，加強(qiáng)與科研工作人員和其他課程教師的交流合作，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不斷提高對(duì)新農(nóng)科人才應(yīng)具有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)再認(rèn)識(shí)；從重大農(nóng)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)理論創(chuàng)新，到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理制度革新，再到農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，從觀念、認(rèn)知和思想上對(duì)新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求進(jìn)行再思考。再者，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)之“業(yè)”不僅包含企業(yè)、職業(yè)，還包含事業(yè)、志業(yè)之意，需要培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)和志業(yè)精神，最終提高授課教師對(duì)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的把握力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)的精準(zhǔn)性。

2.3" 增強(qiáng)教師對(duì)農(nóng)業(yè)科技思政育人的引導(dǎo)力，能切實(shí)開(kāi)展農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)與不同學(xué)科教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)和相關(guān)涉農(nóng)企業(yè)的合作，邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的科研專(zhuān)家和企業(yè)家，從自身參與創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷中精選典型案例，展現(xiàn)在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和“三農(nóng)”建設(shè)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素及歷程，將學(xué)科、科研和學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢(shì)及企業(yè)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)校企合作和大院大所聯(lián)合培養(yǎng)共建高水平產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)育人提供支撐[3]。同時(shí)，加強(qiáng)線上和線下相結(jié)合，校內(nèi)校外相融合，利用國(guó)家、省和學(xué)校組織的課程思政教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)比賽、優(yōu)秀課程思政案例展示，從育人理念上引領(lǐng)，教學(xué)方法上指導(dǎo)，思政教學(xué)案例上支撐，進(jìn)而提高授課教師的課程思政教學(xué)水平，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出成效，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的提升提供保障。

2.4" 強(qiáng)化教師對(duì)中華農(nóng)耕文化的傳承力，為鄉(xiāng)村振興培育農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

中華農(nóng)耕文化傳承是鄉(xiāng)村振興的重要支撐和動(dòng)力源泉，承載著勇于拼搏和尊重自然等豐富的價(jià)值觀念。將傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)種植和加工技藝等農(nóng)耕技術(shù)與現(xiàn)代科技相結(jié)合，能夠創(chuàng)制出更具有地方特色和高品質(zhì)的產(chǎn)品，助力鄉(xiāng)村振興。提高學(xué)生的中華農(nóng)耕文化的傳承能力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要任務(wù)。組建由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、專(zhuān)業(yè)教師、研究生和本科生組成的實(shí)踐服務(wù)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)與地方共建農(nóng)耕文化主題公園和參與農(nóng)耕文化等活動(dòng)，組織參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、文化產(chǎn)業(yè)、生態(tài)環(huán)保等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，指導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)、特長(zhǎng)和農(nóng)業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中傳承創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。

3" 搭建“新農(nóng)科+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+X”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程育人體系

緊密對(duì)接農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)需求，建設(shè)“懂農(nóng)業(yè)愛(ài)農(nóng)民、厚基礎(chǔ)寬領(lǐng)域、強(qiáng)技能精專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)實(shí)踐愛(ài)勞動(dòng)、善創(chuàng)新能創(chuàng)業(yè)”德智體美勞全面發(fā)展多學(xué)科交融的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系。

3.1" 確定具有“農(nóng)”情懷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)都融入“農(nóng)”的具體要求，創(chuàng)建“新農(nóng)科+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+X”育人體系，其中知識(shí)目標(biāo)為能夠正確認(rèn)識(shí)并深刻理解新農(nóng)科專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，了解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和價(jià)值；能力目標(biāo)為能夠熟練掌握農(nóng)業(yè)科學(xué)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)運(yùn)行的相關(guān)技術(shù)和能力（X），圍繞作物種質(zhì)創(chuàng)新、農(nóng)業(yè)綠色科技創(chuàng)新、鹽堿地高質(zhì)量發(fā)展和鄉(xiāng)村振興等主要領(lǐng)域，展現(xiàn)出農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)研究創(chuàng)新能力、農(nóng)業(yè)技術(shù)研發(fā)應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；素質(zhì)目標(biāo)為能夠傳承科學(xué)家精神和企業(yè)家精神，具有勇于探索農(nóng)業(yè)領(lǐng)域卡脖子問(wèn)題的創(chuàng)新和奮斗精神，具備濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2" 制定彰顯“農(nóng)”特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容

按照高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的價(jià)值塑造需要，與國(guó)家農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展、農(nóng)村農(nóng)業(yè)科技發(fā)展和種植業(yè)發(fā)展深度融合，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新農(nóng)科專(zhuān)業(yè)人才培育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。教學(xué)內(nèi)容分成5個(gè)模塊：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與人生價(jià)值模塊，讓學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的志向；二是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法模塊，緊密結(jié)合農(nóng)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)精神模塊，讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目的重要性和相互關(guān)系，深刻感悟創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)精神內(nèi)涵，掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)管理的技巧；四是創(chuàng)業(yè)資源整合和創(chuàng)業(yè)模塊，使學(xué)生能夠根據(jù)國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需求，抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)融資渠道，制定創(chuàng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，編制創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，樹(shù)立法律意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，創(chuàng)造商業(yè)價(jià)值；五是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽模塊，了解中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等相關(guān)賽事設(shè)立的目的，學(xué)生能夠結(jié)合國(guó)家農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和專(zhuān)業(yè)特色參加賽事，在實(shí)踐中厚植“三農(nóng)”情懷，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

3.3" 創(chuàng)建體現(xiàn)“農(nóng)”需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系

搭建集“實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)、項(xiàng)目實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽激勵(lì)、項(xiàng)目成果孵化、實(shí)踐基地支撐、導(dǎo)師育人引導(dǎo)”六位一體的實(shí)踐育人體系。學(xué)生以農(nóng)業(yè)發(fā)展需求確定學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作，再現(xiàn)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的真實(shí)創(chuàng)新項(xiàng)目或產(chǎn)品設(shè)計(jì)，培育實(shí)踐能力；利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，發(fā)揮全過(guò)程本科生導(dǎo)師制的作用，進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，提升實(shí)踐能力[4]；將導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)（團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人+優(yōu)秀青年教師+研究生）轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，依托大學(xué)生科技競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)模擬；與大院、大所和相關(guān)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果孵化，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐水平。

3.4" 實(shí)施體現(xiàn)“農(nóng)”素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)模式

以具備解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展中存在的實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)能力為目標(biāo)，強(qiáng)化過(guò)程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果導(dǎo)向的考核模式[5]，主要包括課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)試、主題設(shè)計(jì)、課后作業(yè)、團(tuán)隊(duì)展示及課程教學(xué)期間所參與的項(xiàng)目、競(jìng)賽及獲獎(jiǎng)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等多個(gè)方面，全面考察學(xué)生自覺(jué)力、理解力、創(chuàng)新力、分析力、合作力和執(zhí)行力。以具有強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為基本價(jià)值取向，評(píng)價(jià)知識(shí)、能力和價(jià)值的目標(biāo)達(dá)成。

4" 創(chuàng)建新農(nóng)科特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)實(shí)施方案

以“弘揚(yáng)科學(xué)家和企業(yè)家精神，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新，助力鄉(xiāng)村振興”為主題，從理論教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐2個(gè)層面，結(jié)合學(xué)科和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘育人元素，設(shè)計(jì)優(yōu)秀課程育人案例、制定教學(xué)實(shí)施方案，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)效果。

4.1" 重構(gòu)“五度融合”的課程教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)科需求、專(zhuān)業(yè)特色、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展成就，創(chuàng)建“戰(zhàn)略-學(xué)科-專(zhuān)業(yè)-雙創(chuàng)-產(chǎn)教”五度融合的“新農(nóng)科+”教學(xué)資源。一是農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略類(lèi)。深刻領(lǐng)會(huì)國(guó)家頒布的“三農(nóng)”相關(guān)政策文件精神，深度挖掘突出地方農(nóng)業(yè)特色的科技創(chuàng)新案例，如生物種業(yè)創(chuàng)制、高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田建設(shè)、動(dòng)物基因防疫、農(nóng)作物病蟲(chóng)害防治和養(yǎng)殖農(nóng)業(yè)面源污染治理等。通過(guò)研究學(xué)習(xí)創(chuàng)新技術(shù)，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)肩負(fù)起建設(shè)農(nóng)業(yè)科技強(qiáng)國(guó)的重任。二是鄉(xiāng)村振興類(lèi)。精選全國(guó)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新優(yōu)秀帶頭人典型案例，如探索延長(zhǎng)新型蔬菜產(chǎn)業(yè)鏈的山東省滕州市正德康城蔬菜專(zhuān)業(yè)合作社理事長(zhǎng)李國(guó)，用榜樣示范引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生在鄉(xiāng)村振興中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)斗志。三是企業(yè)家精神類(lèi)。以“創(chuàng)新發(fā)展、專(zhuān)注品質(zhì)、追求卓越”為目標(biāo)，以“履行責(zé)任、敢于擔(dān)當(dāng)、服務(wù)社會(huì)”為引領(lǐng)，弘揚(yáng)當(dāng)代新型農(nóng)民企業(yè)家精神，如中國(guó)緊湊型雜交玉米之父李登海。讓學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)成功人士所具備的特質(zhì)和精神，形成敬業(yè)奉獻(xiàn)、自強(qiáng)不息的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。四是職業(yè)素養(yǎng)類(lèi)。利用相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗的典型案例，鞭策學(xué)生要廉潔自律和始終堅(jiān)守行業(yè)的職業(yè)道德，培養(yǎng)守法意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程育人的有效性[6]。

4.2" 創(chuàng)建“多元聯(lián)動(dòng)”的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入路徑

按照“學(xué)生中心”和“產(chǎn)出導(dǎo)出”，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革，實(shí)施“科創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合、賽創(chuàng)融合、文創(chuàng)融合”聯(lián)動(dòng)，“課堂課外、校內(nèi)校外、線上線下、理論實(shí)踐”相結(jié)合，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織到教學(xué)評(píng)價(jià)，將新農(nóng)科融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程。創(chuàng)建“農(nóng)業(yè)需求導(dǎo)入→基礎(chǔ)知識(shí)普及→專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)→個(gè)性化培育→特色化打造→產(chǎn)業(yè)化孵育”的六次遞進(jìn)方法。建立多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)廣泛調(diào)研，集體備課，了解農(nóng)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，深入分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思政教育的不足，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案。同時(shí)，從國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“三農(nóng)”，思考與自身專(zhuān)業(yè)結(jié)合點(diǎn)；采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法，綜合利用啟發(fā)式、討論式、體驗(yàn)式和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育和能力的培養(yǎng)；以項(xiàng)目和賽事為載體，進(jìn)行個(gè)性和特長(zhǎng)培育，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中樹(shù)立了服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的偉大理想，提升創(chuàng)新力、應(yīng)變力、識(shí)別力、整合力、溝通力和執(zhí)行力。

5" 結(jié)束語(yǔ)

高等農(nóng)業(yè)院校要不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，重構(gòu)課程思政育人體系，建設(shè)完善校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)和校外社會(huì)實(shí)踐渠道，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。新農(nóng)科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，需要?jiǎng)?chuàng)建農(nóng)特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和多元化的教學(xué)方法，通過(guò)典型育人案例，把強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)教育融入課程教學(xué)全過(guò)程，最終踐行德智體美勞五育并舉（本色），厚植“三農(nóng)”情懷（底色），實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（特色），助力現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展（成色），確保國(guó)家糧食安全，發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)，提高億萬(wàn)農(nóng)民生活水平，在助力鄉(xiāng)村振興的偉大事業(yè)中踐行育人職責(zé)。

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第一作者簡(jiǎn)介：李憲翔（1991-），男，博士，講師。研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

*通信作者：劉新（1966-），女，博士，教授。研究方向?yàn)楦叩绒r(nóng)業(yè)教育。