土建專業(yè)英語課程混合式教學改革

摘 要：隨著建筑行業(yè)國際化進程的加速，土建專業(yè)英語的重要性日益顯著。本文旨在探討土建專業(yè)英語課程教學改革的必要性與可行性，分析傳統(tǒng)土建專業(yè)英語課程教學存在的問題，包括教學目標單一、教材內容更新緩慢及學生學習動力不足等，提出采用混合式教學改革措施的建議?；旌鲜浇虒W模式融合了現代教育技術和傳統(tǒng)教學方式，本文從線上平臺建設、線下資源建設、團隊導師制建設及教學評估體系建設四個維度提出改革方案，為土建專業(yè)英語課程教學改革提供了可行性建議，有利于增強學生的學習體驗和生產實踐能力，助力土建專業(yè)英語課程教學質量的提升。

關鍵詞：土建專業(yè)英語；教學改革；混合式教學

作者簡介：韋定兵（1986-），男，江蘇海安人，江蘇開放大學建筑工程學院，講師，博士，研究方向：市政工程。

近年來，隨著建筑市場環(huán)境發(fā)生重大變化，我國建筑行業(yè)的國際競爭力逐步提升，對從業(yè)人員綜合能力的要求也愈來愈高。土建專業(yè)英語作為從業(yè)人員綜合能力的重要體現之一，不僅是溝通國際工程項目的橋梁，還是提升工程質量和效率的關鍵。但傳統(tǒng)的教學模式往往側重于語言知識的傳授，忽視了學生實際應用能力的培養(yǎng)，導致教學內容與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，學生學習動力不足，使學生無法滿足用人單位的需求，造成相關人才短缺，進而影響我國建筑行業(yè)的國際化進程。因此，為響應國家深化教育教學改革的號召，培育綜合能力強的高端應用型技術人才，本文提出了土建專業(yè)英語課程混合式教學改革方案，強調整合現代教育技術和傳統(tǒng)教學方法，建設線上學習平臺，完善線下學習資源，旨在助力學生理論與實踐相結合能力的提升，促進土建專業(yè)英語課程教學質量和效果的提高，并為相關課程教學改革提供參考。

一、土建專業(yè)英語課程的意義

（一）國際合作溝通的保障

在建筑行業(yè)的國際化浪潮中，土建專業(yè)英語不僅是連接不同團隊、促進國際合作的橋梁，還是確保項目從規(guī)劃到設計、施工以及后期維護各階段順利進行的關鍵。學習土建專業(yè)英語，有助于語言標準化，即采用統(tǒng)一的術語和表達方式，來自不同國家和地區(qū)的工程師、設計師、施工人員和項目經理使用土建專業(yè)英語，以便無障礙地共享信息、協(xié)調工作。土建專業(yè)英語的標準化表達對于解讀復雜的工程圖紙、遵守嚴格的施工規(guī)范、理解先進的技術文件至關重要，減少了因語言障礙導致的誤解和錯誤，提高了施工的安全性和工程的質量。這種基于共同理解的溝通方式，提高了項目執(zhí)行的效率和工程的質量，推動了整個行業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

（二）促進國際建筑行業(yè)文化傳承與人才培養(yǎng)

在精神和文化方面，土建專業(yè)英語的運用體現了建筑行業(yè)的專業(yè)精神和文化傳承，傳遞了建筑行業(yè)的價值觀和工作倫理，幫助從業(yè)人員理解和尊重不同文化背景下的工作習慣和職業(yè)標準，促進了國際團隊之間的相互理解和合作。在教育和培訓領域，土建專業(yè)英語同樣發(fā)揮著重要作用。隨著建筑行業(yè)對國際人才的需求日益增長，教育機構和專業(yè)培訓機構越來越重視土建專業(yè)英語的教學。通過土建專業(yè)英語的學習，學生和從業(yè)人員不僅能夠提高自己的語言技能，還能夠深入了解國際建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢和最佳實踐。

土建專業(yè)英語作為建筑行業(yè)的語言工具，其重要性無法低估。通過土建專業(yè)英語教學的開展，引導學生及從業(yè)人員重視土建專業(yè)英語的學習和應用，從而提高其職業(yè)素養(yǎng)和競爭力。同時，土建專業(yè)英語課程對于建筑行業(yè)的教育培訓和人才選拔也具有重要的指導意義，有助于推動建筑行業(yè)的發(fā)展和進步。

二、土建專業(yè)英語課程教學存在的問題

（一）教學目標單一

當前土建專業(yè)英語課程教學側重語言和基本知識的傳授，以“教”為主，導致學生的思維固定于教師的教學方案，缺乏發(fā)散性。此外，這種教學模式嚴重限制了學生的互動積極性，忽視了學生在實際工程項目中應用土建專業(yè)英語能力的培養(yǎng)，從而導致學生在與外國合作伙伴或跨國項目組的溝通與協(xié)作時表現不佳。因此，為了提高土建專業(yè)英語課程教學的實用性和有效性，需要重設教學目標，解決理論與實踐結合不足的問題，以更好地銜接語言學習和實際應用，有效促進學生全面發(fā)展，提高教學水平。

（二）教材內容更新緩慢

土木工程的建筑材料、施工技術日新月異，相應的技術規(guī)范也不斷調整，建筑材料的試驗方法等也在不斷更新。傳統(tǒng)教學模式依賴于紙質教材，教學內容與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，限制了教學內容的豐富性和學生的學習體驗。隨著智能建造的興起，在建筑項目管理、設計和施工過程中，BIM、GIS和大數據等技術的發(fā)展、新規(guī)范和技術標準的完善和試驗方法的更新都是課堂教學的重點，但現行土建專業(yè)英語教材未能及時更新，導致學生掌握的理論知識滯后，無法滿足企業(yè)招聘要求，從而影響學生就業(yè)率。因此，為了適應建筑行業(yè)的快速發(fā)展，土建專業(yè)英語課程教學亟需改革，通過合適的方式將現階段土建行業(yè)的前沿知識融入課程教學中。

（三）學生學習動力不足

在土建專業(yè)英語教學中，學生學習動機不足通常源于對課程實際應用價值的不清晰認識，以及教學內容與實際工程需求之間的不匹配。教師的教學技能不足，加之教學方法單一，缺乏互動性和實踐性，因而削弱了學生對學習實用性和趣味性的體驗。此外，學生往往未能充分認識到土建專業(yè)英語在其職業(yè)發(fā)展中的重要性，對學習成果的長期價值缺乏深入理解和預期。這些因素相互作用，導致學生對土建專業(yè)英語學習缺乏持久的動力和興趣，常常表現為上課不專注和考試不積極，不理想的學習情況和考試成績進一步影響學生對土建專業(yè)英語課程的認可度，從而形成惡性循環(huán)。

三、土建專業(yè)英語課程混合式教學改革方案

（一）混合式教學模式簡介

混合式教學模式在土建專業(yè)英語課程教學中的應用是通過融合線上與線下教學資源實現的，使學生獲得了多維度的學習體驗。這種模式結合了傳統(tǒng)的課堂講授和在線學習，采用團隊導師制，設置了產教研結合等學習內容并建立了教學評估體系。

（二）線上平臺建設

當前，眾多線上教學平臺如超星、雨課堂、職教云、慕課等，已成為大專院校開展遠程教育的重要工具。各院?？梢愿鶕陨淼慕虒W需求和特色，選用適合的平臺。線上平臺可以將已有的優(yōu)質課程、內容相對前沿的課程等與教師自己設置的課程內容相結合，使學生不僅可以接觸到更多學習方法，還可以獲得多種解決問題的思路。此外，教師可以在平臺上建立線下教學框架，將課程所需的PPT、講義、習題、網絡資源等上傳至平臺，或是設置其他課堂活動，將知識教學的重心轉移到線上，通過設置任務點、獎懲措施等，充分發(fā)揮學生的能動性。學生可以在線上自主進行知識點的學習和復習，這樣可滿足不同學生的學習需求。根據線上作業(yè)的成績、任務點完成情況、知識點學習次數等數據，教師及時開展指導、調整課程學習內容等。通過平臺內部的課程群聊，學生可以及時與教師進行溝通，尋求教師的幫助，這樣的方式為密切學生與教師之間的聯系提供了更便捷的途徑。

在產教研結合的背景下，借助線上平臺，教師可以以就業(yè)與科研為導向，增設不同方向的學習內容，以滿足學生的不同需求。在就業(yè)方面，可以通過網絡資源、與擁有國外建設項目的企業(yè)合作等方式，為學生提供土建專業(yè)英語實際應用的案例或環(huán)境。尤其是與企業(yè)合作的方式，可以設置企業(yè)導師，企業(yè)導師以實際工程項目為例，通過線上視頻的形式，讓學生身臨其境地感受土建專業(yè)英語的實際應用。在科研方面，教師可以篩選與土建專業(yè)英語相關的科研文章并上傳至線上平臺，結合學生閱讀情況考慮是否進一步增設土建方面的英文文章撰寫或其他相關任務。

（三）線下資源建設

由于前期已將課程學習內容上傳至線上平臺，線下教學的重點在于知識點強化、補充和拓展。教師可以更多地與學生針對已在線上學習過的內容開展互動，讓學生大膽表達，這對于土建專業(yè)英語的學習來說很是重要。針對學生在線上提出的問題，教師可以在線下課程中進行講解，加強學生的理解，并可舉一反三，鍛煉學生的思維能力。

教師可開展“小劇場”活動，讓學生扮演土建項目中的各個角色，將學生劃分為若干小組，不同小組負責不同角色臺詞的撰寫并表演，為土建專業(yè)英語的學習創(chuàng)造出實際應用場景，邀請行業(yè)導師、專家等觀看，指出學生存在的問題，并進行指導。教師可以將歷屆學生的表演整合成視頻集，并將各種改進方案賀記錄，一并上傳至線上教學平臺，供學生觀看。

（四）團隊導師制建設

為了提升教學質量和實現培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型人才的目標，學校應組建一個由校內教師、行業(yè)專家和外語教師組成的多元化導師團隊。將學生分配至不同的小組，由專門的導師團隊負責指導，可以采用更加個性化的教學策略。每個小組應建立線上交流平臺，以促進學生與導師之間的有效溝通。同時，線下活動由導師團隊組織，實施多樣化的學習項目，強化實踐應用。導師團隊需根據學生的特點和需求，因材施教，幫助學生發(fā)現個人興趣，明確專業(yè)方向，激發(fā)學生的學習動力，營造積極向上的學習氛圍。此外，學校應制訂導師指導計劃并建立相應的評價機制，通過定期的導師培訓和交流活動，不斷提升導師的教學技能和專業(yè)指導能力，以適應教學需求和行業(yè)標準的不斷變化。這樣的教學模式可確保教學互動的質量和效果，為學生的全面發(fā)展和未來職業(yè)生涯的成功打下堅實基礎。

（五）教學評估體系建設

在土建專業(yè)英語教學中，建設混合式教學模式下的評估體系是提高教學效果的重要策略。通過結合線上平臺的自動評測工具和線下導師的專業(yè)評價，該體系能夠全面考查學生的語言技能和專業(yè)能力。從教師角度來看，線上平臺擁有即時反饋機制，便于進行形成性評估，重點關注學生的日常學習進展和參與度。如作業(yè)批改方面，教師可以通過線上平臺反饋學生作業(yè)的完成情況和問題所在。而線下的導師團隊可通過項目作業(yè)和模擬實踐，對學生的學習成果進行總結性評價，確保學生能夠將理論知識應用于實際工程情境中。從學生角度來看，學生可以對線上平臺的學習內容進行評價打分，及時反饋對每個學習模塊和教師教學質量的感受，線下則可通過與教師面對面溝通、問卷調查等形式反饋對課程學習及導師團隊的評價。這種綜合了多種考核指標的評估體系不僅能夠及時反饋學生的學習成效，而且有助于教師根據評估結果調整教學策略，強化學生在土建專業(yè)英語應用中的薄弱環(huán)節(jié)。

四、結語

本文闡述了土建專業(yè)英語課程的意義，基于土建專業(yè)英語課程教學存在的問題，從四個方面探討了土建專業(yè)英語課程混合式教學改革方案。一是線上平臺建設，整合優(yōu)質資源，為學生提供個性化學習路徑，促進師生互動；二是線下資源建設，強化知識點，促進互動表達，并進行實踐場景的模擬；三是團隊導師制建設，進行校企合作，促進學生全面發(fā)展；四是教學評估體系建設，線上線下師生互評相結合，共同進步。未來可以深入探討混合式教學模式在土建專業(yè)英語課程教學中的應用效果和影響因素，進一步完善相關教學理論和方法，并開展與建筑行業(yè)的深度合作，探索現場實踐項目和職業(yè)技能培養(yǎng)的最佳方案，為土建專業(yè)英語課程改革和發(fā)展提供有益借鑒；還可以進行教學評估和質量保障方面的研究，建立健全教學評估體系和監(jiān)督機制，確保教學質量和效果的持續(xù)提升。

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