“雙減”背景下小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建策略

摘 要：在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，“雙減”政策不但要提高教師的教學(xué)質(zhì)量與效率，也需要教師通過巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方案使得課堂教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，同時(shí)通過調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來減輕學(xué)生課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，充分體現(xiàn)“雙減”教育政策價(jià)值。本文將以“雙減”政策作為研究背景，圍繞小學(xué)英語高年級(jí)課堂教學(xué)活動(dòng)主體，從預(yù)習(xí)前置性作業(yè)、互動(dòng)性閱讀兩方面來探究小學(xué)高年級(jí)英語高效課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：高效課堂；小學(xué)英語；“雙減”政策

作者簡(jiǎn)介：謝靖，江蘇省南京市金陵中學(xué)龍湖分校小學(xué)。

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到減量增質(zhì)增效的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。在小學(xué)英語高年級(jí)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要基于多個(gè)維度來全面分析，運(yùn)用“雙減”政策指導(dǎo)師生學(xué)習(xí)英語，打造小學(xué)高效英語課堂。如此對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言是非常有利的，它可以確保學(xué)生在不同的英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力優(yōu)化，更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

一、前置性英語作業(yè)設(shè)計(jì)——簡(jiǎn)單易行，注重針對(duì)性與開放性

小學(xué)英語課堂教學(xué)若要體現(xiàn)高效性，必須從前置性英語作業(yè)設(shè)計(jì)開始，教師要做好前期準(zhǔn)備，確保讓學(xué)生先學(xué)先做，提高他們的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性水平，這也是“雙減”政策的一大體現(xiàn)，幫助學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)英語過程中減負(fù)。在前置性作業(yè)中，就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升他們的學(xué)習(xí)能力，主要遵循“先學(xué)后教”的基本原則，保證前置性英語作業(yè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易行，特別注重教學(xué)針對(duì)性與開放性。

（一）熟悉教材內(nèi)容，掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)

考慮到高年級(jí)小學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到小學(xué)階段較高水平，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。所以教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)英語前置性作業(yè)簡(jiǎn)單易行，便于學(xué)生操作，初步培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，教師在教授譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Story time一課時(shí)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生首先嘗試自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)這一課內(nèi)主要單詞，例如rubbish、clean、dirty、smoke等。同時(shí)，提前學(xué)習(xí)了解walk to school、make...clean等短語，學(xué)習(xí)這些詞匯、短語的固定用法，并感知相關(guān)語句的真實(shí)含義，如“What makes our city dirty？ what can we do to keep our city clean？”。通過單詞、短語到完整語句，教師指導(dǎo)學(xué)生在前置性作業(yè)中完成英語對(duì)話學(xué)習(xí)，理解文本中各種對(duì)話的真實(shí)含義，自主翻譯學(xué)習(xí)這一課內(nèi)容。這種前置性作業(yè)的相關(guān)教學(xué)任務(wù)完全符合“雙減”政策要求，因?yàn)閷W(xué)生能夠輕松自主學(xué)習(xí)課文知識(shí)內(nèi)容，且前置性作業(yè)操作方便，可以指導(dǎo)學(xué)生提前正確探究、理解所要學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，徹底掃除英語語篇中的所有閱讀障礙，熟悉語篇核心內(nèi)容。所以在前置性作業(yè)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生基于“雙減”要求自主、合作完成所學(xué)習(xí)內(nèi)容，為后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，建立前期高效英語課堂。

（二）體現(xiàn)針對(duì)性，溫故知新

在前置性作業(yè)布置過程中，教師要保證英語高效課堂前期建立能夠體現(xiàn)一定針對(duì)性，幫助學(xué)生溫故知新，以期達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中減負(fù)。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Keep our city clean”的教學(xué)中，教師要思考如何建設(shè)高效課堂，首先幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，并根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容來設(shè)計(jì)重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，及前置性作業(yè)任務(wù)。在生詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞發(fā)音特征來指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)新單詞。例如由“go”就能聯(lián)想到“smoke”的發(fā)音，由“bird”就能聯(lián)想到“dirty”的發(fā)音，由“rubber”就能聯(lián)想到“dustbin”的發(fā)音。從單詞指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)前置性作業(yè)問題，進(jìn)而幫助學(xué)生提前學(xué)習(xí)理解課文。為此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)選擇題、問答題等。在加強(qiáng)對(duì)文章初步把握的過程中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，并要求學(xué)生回答選擇答案，具體如下：

“What makes our city dirty？”

A.smoke" B.streets" C.rubbish

上述選擇題中，教師需要通過選擇題引導(dǎo)學(xué)生完成前置性作業(yè)，確保學(xué)生能夠投入到自主性學(xué)習(xí)過程中。進(jìn)一步來講，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，并設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。例如：

Smoke___from cars makes air___.Black smoke from___makes the dirty，too.___makes the streets___and dirty.

上述挖詞填空練習(xí)設(shè)計(jì)作為前置性作業(yè)，主要幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)單詞知識(shí)，對(duì)于學(xué)生提前整體把握文本語篇內(nèi)容幫助較大，幫助學(xué)生前期就高效率學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，如此更有利于培養(yǎng)學(xué)生把握語篇中的某些關(guān)鍵信息內(nèi)容與關(guān)鍵詞內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與能力。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維

教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，保證作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)具有一定開放性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)。當(dāng)然，在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容中，也要為學(xué)生提供自主選擇空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考并感悟，甚至直接參與到創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓前置性作業(yè)真正生動(dòng)地“活”起來。

例如，在“Keep our city clean”這一單元的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師需要結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，保證作業(yè)形式表現(xiàn)自由開放。所以，教師應(yīng)當(dāng)提前為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)課前的“調(diào)查走訪”項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生一同搜集、整理有價(jià)值信息，與學(xué)生共同分析、思考造成環(huán)境污染的主要因素，由此向?qū)W生提出問題“What makes our city dirty？”。

教師也要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)活動(dòng)方案，與學(xué)生共同思考如何避免環(huán)境污染問題發(fā)生。在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)中，也需要進(jìn)一步與學(xué)生進(jìn)行自由交流，找到環(huán)境保護(hù)的正確方法，共同思考提出具體的環(huán)境問題解決策略。例如，某些學(xué)生提出“We can take the bus and undeground to school/walk to school/go to school on foot. We can put the rubbish in the bin. We can plant more trees.”。

在完成前置性作業(yè)后，教師也要進(jìn)一步明確“環(huán)境保護(hù)，人人有責(zé)”主題，在提升學(xué)生環(huán)保意識(shí)基礎(chǔ)上，升華閱讀語篇主題內(nèi)涵，確保前置性作業(yè)設(shè)計(jì)巧妙有效?？傮w來講，前置性作業(yè)設(shè)計(jì)巧妙，能夠最大限度提升教學(xué)效果，由教師帶領(lǐng)學(xué)生思考提出具體的環(huán)境保護(hù)方法。教師要參考學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在文本教學(xué)活動(dòng)開始之前精心設(shè)計(jì)具有思維彈性的前置性作業(yè)，滿足新課改要求，全面構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂。

二、互動(dòng)性英語閱讀教學(xué)——重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合性探索注重互動(dòng)體驗(yàn)

在互動(dòng)性英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要基于互動(dòng)性要求構(gòu)建高效英語課堂。例如在譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit7“Protect the Earth”的教學(xué)中，教師需要將深度互動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂中的每一個(gè)英語學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來。這一高效英語課堂構(gòu)建需要注重貼近學(xué)生生活，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)內(nèi)容的目標(biāo)。

（一）基礎(chǔ)任務(wù)與創(chuàng)造性互動(dòng)活動(dòng)聯(lián)動(dòng)

在互動(dòng)型英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要基于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)與創(chuàng)造性互動(dòng)活動(dòng)聯(lián)動(dòng)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容逐漸豐富，學(xué)習(xí)能力逐漸提升后，教師需要增加學(xué)習(xí)問題來指導(dǎo)學(xué)生分析、練習(xí)、遷移知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中嘗試解決問題?？傮w來講，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)模塊布局能夠吸引學(xué)生參與到小學(xué)英語高效課堂建構(gòu)中，共同完成基礎(chǔ)任務(wù)以及創(chuàng)造性活動(dòng)，努力學(xué)習(xí)英語閱讀文本內(nèi)容。

例如，在Read and match教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇文本中的段落大意進(jìn)行分析，并跟隨教師互動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀語篇文本，回答相關(guān)問題如“Why should we save water？”“How should we save water？”。

教師需要結(jié)合這些問題幫助學(xué)生解決出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，以“Save water”為例，在Draw a mind map環(huán)節(jié)中分析閱讀內(nèi)容，為后續(xù)的英語寫作思路明確創(chuàng)造條件。這樣，學(xué)生能夠較好掌握語篇文本中每一段落的基本學(xué)習(xí)思路，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性。教師還可以適當(dāng)加大語篇文本閱讀內(nèi)容的整體難度，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)并探究多個(gè)閱讀主題，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)體系建設(shè)與執(zhí)行力度。在體現(xiàn)教學(xué)關(guān)聯(lián)性的過程中，教師也需要基于高階思維幫助學(xué)生解決問題，讓英語互動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)更具有吸引力。

在表達(dá)主題過程中，需要建立教師與學(xué)生的互動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)機(jī)制，確保幫助學(xué)生串聯(lián)這一課知識(shí)內(nèi)容，綜合運(yùn)用英語閱讀知識(shí)內(nèi)容，確保學(xué)生自主思考、分析、解決諸多問題。教師可以指導(dǎo)學(xué)生書寫倡議書，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、提煉、升華以及創(chuàng)造過程。教師還可以結(jié)合地球保護(hù)這一重大事件主題來為學(xué)生設(shè)計(jì)互動(dòng)閱讀教學(xué)，與學(xué)生討論以下兩個(gè)主題“Find more facts about the Earth”和

“Give a speech in our school”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回歸到學(xué)生本質(zhì)共同參與到討論地球保護(hù)這一課題中。教師要培養(yǎng)學(xué)生正確查找資料、共同討論、持續(xù)研究相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主創(chuàng)造、提升解決問題的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生解決在“Draw a mind map”“Let's draw and talk”“Write a proposal”“Homework”中所出現(xiàn)的各種問題。為此，教師也需要在互動(dòng)閱讀教學(xué)中不斷幫助學(xué)生整合與地球知識(shí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并認(rèn)真選擇，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用這些語篇文本內(nèi)容，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)框架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，最后指導(dǎo)學(xué)生自由探索并發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)問題，持續(xù)探索互動(dòng)閱讀內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步參與到英語互動(dòng)閱讀高效課堂中，發(fā)現(xiàn)更多問題并不斷提升自身的英語閱讀自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造能力。

（二）搭建互動(dòng)教學(xué)腳手架

教師要為學(xué)生搭建互動(dòng)閱讀教學(xué)腳手架，幫助學(xué)生分析單元大概念內(nèi)容。在設(shè)計(jì)多個(gè)核心挑戰(zhàn)性問題時(shí)，教師需要為學(xué)生提出如下核心問題“Why should we save water？”“What should we do to save water”。

教師要帶領(lǐng)學(xué)生搭建思維導(dǎo)圖框架，為學(xué)生提供深度思考的學(xué)習(xí)時(shí)間，以便于互動(dòng)閱讀教學(xué)過程結(jié)合多個(gè)主題完成，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。在互動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制了“Save water”的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生完成閱讀知識(shí)遷移與再創(chuàng)造過程，同時(shí)體現(xiàn)互動(dòng)閱讀教學(xué)的趣味性與挑戰(zhàn)性。通過這一教學(xué)過程，教師所搭建的互動(dòng)教學(xué)腳手架就可以真正啟發(fā)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生深層次思考，通過教師提出問題“Don't use too much plastic.”，可以幫助學(xué)生聯(lián)想到“We can reuse plastic bags.”，并成功繪制思維導(dǎo)圖。在互動(dòng)英語閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師需要為學(xué)生標(biāo)記出語篇文本中的生詞以及短語，或者運(yùn)用下劃線為學(xué)生劃出一些陌生句型。這些英語閱讀任務(wù)都能激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)歸納并繪制“Save water”的思維導(dǎo)圖，形成互動(dòng)英語閱讀教學(xué)脈絡(luò)。如此一來，教師也能為學(xué)生總結(jié)繪制出思維導(dǎo)圖，并確保學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的正確學(xué)習(xí)與運(yùn)用方法。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師為學(xué)生劃分了語篇文本段落，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，通過互動(dòng)遷移知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合不同主題來指導(dǎo)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)閱讀語篇文本，在互動(dòng)交流中收獲學(xué)習(xí)成果。教師除了為學(xué)生搭建英語閱讀學(xué)習(xí)腳手架以外，還需要有效引導(dǎo)、提示學(xué)生深入思考所學(xué)習(xí)觀點(diǎn)內(nèi)容，避免學(xué)生在閱讀互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中淺嘗輒止，而是要更深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。所以在構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)英語閱讀高效課堂過程中，教師應(yīng)充分考量不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合“Read and match”“Draw a mind map”“Let's draw and talk”等多個(gè)模塊來深入學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，構(gòu)建高效英語課堂。

當(dāng)然，教師也需要運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單來指導(dǎo)學(xué)生參與到英語閱讀互動(dòng)中，充分遵循“l(fā)ess is more”理念來聚焦高效英語課堂學(xué)習(xí)核心，專門創(chuàng)設(shè)某些挑戰(zhàn)性問題項(xiàng)目，強(qiáng)化高年級(jí)小學(xué)生的高階英語學(xué)習(xí)思維。在互動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)英語閱讀，同時(shí)尊重學(xué)生個(gè)性化差異。

三、結(jié)語

“雙減”政策主張課內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)“減量”，同時(shí)注重“增質(zhì)”，提高課堂教學(xué)效率。教師需要在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)與執(zhí)行、互動(dòng)閱讀教學(xué)活動(dòng)中來優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。所以，在教學(xué)過程中教師還需要不斷拉近與學(xué)生之間距離，確保強(qiáng)化師生之間的溝通與交流，基于學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)學(xué)情、語篇文本內(nèi)容、教學(xué)方法模式來實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂高效化建設(shè)，循序漸進(jìn)提升高年級(jí)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與成績(jī)。

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