高職院校教育質(zhì)量?jī)?nèi)部交互影響機(jī)制研究

摘 要 基于S學(xué)院CCSS調(diào)查的3177個(gè)樣本數(shù)據(jù)，通過(guò)效度檢驗(yàn)、模型擬合度檢驗(yàn)、路徑分析、中介效應(yīng)檢驗(yàn)等，驗(yàn)證包括學(xué)生動(dòng)機(jī)、課程學(xué)習(xí)投入、向?qū)W/厭學(xué)的學(xué)生因素，支持性校園環(huán)境、課程質(zhì)量的院校因素，以及生師互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生權(quán)力三個(gè)中介變量對(duì)教育質(zhì)量的影響程度及作用機(jī)制。研究結(jié)果表明：高職院校教育質(zhì)量受到內(nèi)部多重因素交互作用及影響；生師互動(dòng)對(duì)教育質(zhì)量的中介影響呈現(xiàn)類(lèi)型化差異；教育收獲和就業(yè)力對(duì)生生互動(dòng)影響最為敏感；教育質(zhì)量受學(xué)生權(quán)力中介效應(yīng)影響不容忽視。

關(guān)鍵詞 教育質(zhì)量；影響因素；交互機(jī)制；中介效應(yīng)；結(jié)構(gòu)方程模型

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）17-0070-07

一、問(wèn)題提出

隨著類(lèi)型教育的明確，高職院校辦學(xué)從以規(guī)模擴(kuò)張為主的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向以質(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展。2022年教育部發(fā)布的《中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告》指出，截至2021年，我國(guó)高職院校1518所，招生556.72萬(wàn)人，在校生1603.03萬(wàn)人，分別占全國(guó)本專(zhuān)科高校招生數(shù)和在校生總數(shù)的55.60%和45.85%，高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模占高等教育的“半壁江山”，高職院校教育質(zhì)量提升對(duì)于全面提升高等教育教育質(zhì)量至關(guān)重要。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，奧斯丁“輸入—環(huán)境—產(chǎn)出”模型認(rèn)為，學(xué)生和院校等因素會(huì)對(duì)教育結(jié)果產(chǎn)生重要影響[1]，但對(duì)這些內(nèi)部因素如何相互作用并產(chǎn)生結(jié)果并未揭示?！按髮W(xué)變化通用評(píng)定”模型對(duì)內(nèi)部影響因素作了一定解釋和補(bǔ)充，認(rèn)為學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)和環(huán)境會(huì)通過(guò)學(xué)生社會(huì)性互動(dòng)對(duì)教育質(zhì)量產(chǎn)生影響[2]。從已有研究來(lái)看，相關(guān)研究不再局限于學(xué)校各類(lèi)資源的投入結(jié)果，更多轉(zhuǎn)向?qū)W生在校體驗(yàn)和教育收獲的關(guān)注。特別是從學(xué)生視角，通過(guò)學(xué)生自我報(bào)告教育收獲了解學(xué)生在知識(shí)、能力、價(jià)值觀等方面的提升程度，成為教育質(zhì)量實(shí)證研究的有效范式[3]。本研究在這一范式框架下，對(duì)高職院校教育質(zhì)量影響因素及其內(nèi)部交互機(jī)制展開(kāi)研究，以期為高職教育高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

二、教育質(zhì)量的影響因素

從相關(guān)研究看來(lái)，教育質(zhì)量的影響主要來(lái)自學(xué)生、院校以及學(xué)校所產(chǎn)生的各類(lèi)交互活動(dòng)。

（一）學(xué)生因素與教育質(zhì)量

學(xué)生因素包括先賦性和獲致性兩個(gè)方面[4]，先賦性因素包括個(gè)體的生理遺傳和社會(huì)出身，如性別、家庭等因素。朱蘇調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同性別的學(xué)生在某些學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面存在差異，男生和女生在不同指標(biāo)上得分交替領(lǐng)先[5]；楊立軍認(rèn)為，個(gè)體特征、家庭背景和區(qū)域因素共同影響大學(xué)生發(fā)展水平并造成發(fā)展水平的生源地區(qū)差異[6]。獲致性因素主要指學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)、接受教育和從事職業(yè)等相關(guān)經(jīng)歷的影響，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入等。胡科對(duì)30所大學(xué)考察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素[7]；連志鑫等人認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)興趣相互促進(jìn)，兩者對(duì)學(xué)生發(fā)展具有直接正向影響[8]；劉玉靜對(duì)17所高校的實(shí)證研究證明了學(xué)生學(xué)習(xí)投入與教育質(zhì)量呈顯著正相關(guān)[9]；楊立軍指出激發(fā)學(xué)習(xí)興趣可以促使學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教育收獲[10]。

（二）院校因素與教育質(zhì)量

院校因素包括學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和制度文化等環(huán)境因素，其中物質(zhì)環(huán)境包括學(xué)校各類(lèi)硬件設(shè)施，教學(xué)環(huán)境包括學(xué)校對(duì)教學(xué)和課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，制度文化指學(xué)校各類(lèi)管理制度規(guī)范及積淀形成的校園文化氛圍。奧斯丁認(rèn)為學(xué)校的規(guī)章制度、軟硬件設(shè)施及教學(xué)環(huán)境都是影響教育結(jié)果的環(huán)境要素[11]；帕斯卡雷拉認(rèn)為大學(xué)教育質(zhì)量的好壞除了取決于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)投入，還與學(xué)校提供的各種院校支持條件密切相關(guān)[12]。應(yīng)金柱認(rèn)為學(xué)校各類(lèi)支持性資源對(duì)學(xué)生學(xué)校歸屬感都具有顯著影響[13]；杜艷秋發(fā)現(xiàn)，不斷改善教學(xué)支持性條件，會(huì)對(duì)學(xué)生在通用能力、職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)素養(yǎng)等方面具有積極影響[14]。

也有研究證明，雖然這些來(lái)自院校的環(huán)境因素會(huì)對(duì)教育質(zhì)量產(chǎn)生影響，但并非所有的影響都是直接的，環(huán)境因素為身處其中的教師和學(xué)生開(kāi)展人際互動(dòng)提供了支持與保障，而高質(zhì)量的互動(dòng)效果又能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其獲得更多的教育收獲[15]。劉宏哲通過(guò)實(shí)證研究指出校園環(huán)境因素不能直接對(duì)教育質(zhì)量產(chǎn)生正向影響，需要通過(guò)學(xué)生參與活動(dòng)間接達(dá)到提升目的[16]。帕斯卡雷拉指出學(xué)校環(huán)境間接地影響學(xué)生成長(zhǎng)，而學(xué)生在與他人交往、互動(dòng)中產(chǎn)生的影響對(duì)學(xué)生的個(gè)體影響是直接的[17]。

（三）交互因素與教育質(zhì)量

交互因素是指教育活動(dòng)中師生間、學(xué)生間以及學(xué)生與學(xué)校間的互動(dòng)情況，對(duì)教育質(zhì)量產(chǎn)生著至關(guān)重要的中介作用。清華大學(xué)“中國(guó)大學(xué)生學(xué)生與發(fā)展”課題組研究表明，師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后社會(huì)性能力的發(fā)展起到不可忽視的作用[18]。國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查顯示，在師生互動(dòng)中，教師給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)自主權(quán)會(huì)促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考[19]；杜艷秋認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)中的人員互動(dòng)對(duì)應(yīng)用型院校學(xué)生通用技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生正向影響[20]。史秋衡通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型證明了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響最大的依次是同伴關(guān)系、學(xué)生主體的教學(xué)方式和教學(xué)組織[21]；汪雅霜通過(guò)多元回歸分析發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略、同伴互動(dòng)、深層認(rèn)知策略、師生互動(dòng)、學(xué)生熱情對(duì)學(xué)生收獲影響顯著，其中同伴互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)收獲有較高的解釋力[22]。另一方面，隨著“學(xué)為中心”理念的深入，學(xué)生權(quán)力在高校行政管理、教育教學(xué)、學(xué)生自治等方面發(fā)揮重要作用，通過(guò)支持學(xué)生參與學(xué)校治理，確保學(xué)生獲得與自身相契合的素質(zhì)和能力，從而保障高校教育教學(xué)質(zhì)量[23]。

綜上發(fā)現(xiàn)，一方面，現(xiàn)有研究多是針對(duì)學(xué)生、院校因素對(duì)教育質(zhì)量產(chǎn)生影響進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的探討，對(duì)各因素間交互情況的研究不多，造成這些因素對(duì)教育質(zhì)量的影響機(jī)理不甚明確；另一方面，現(xiàn)有對(duì)教育質(zhì)量影響的研究中，引入中介變量的研究較少，特別是學(xué)生因素、院校因素如何通過(guò)交互因素對(duì)教育質(zhì)量產(chǎn)生影響及產(chǎn)生多大影響尚待揭示。因此，本研究主要通過(guò)構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型深入分析各交互因素對(duì)高職院校教育質(zhì)量的影響程度及作用機(jī)制。

三、研究過(guò)程與方法

（一）研究分析框架

本研究分析框架如圖1所示。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課程學(xué)習(xí)投入、向?qū)W/厭學(xué)等學(xué)生因素，以及課程質(zhì)量、支持性校園環(huán)境等院校支持因素，通過(guò)學(xué)生與教師之間、同學(xué)之間及學(xué)生與學(xué)校之間的交互活動(dòng)對(duì)教育質(zhì)量產(chǎn)生影響。

（二）研究對(duì)象

本研究對(duì)象是“雙高計(jì)劃”高水平學(xué)校建設(shè)單位（B檔）的S高職學(xué)院，用2020年S高職學(xué)院的“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究（CCSS）”黃色問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)。采取隨機(jī)抽樣方法，剔除無(wú)效樣本，最終得到3177個(gè)樣本。表1展示的是研究樣本的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。

（三）研究變量及測(cè)量工具

本研究采用由清華大學(xué)教育研究院開(kāi)發(fā)的問(wèn)卷，該問(wèn)卷是針對(duì)高職院校及應(yīng)用型本科院校所設(shè)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐應(yīng)用性技能與學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，從學(xué)生視角全面反映學(xué)校教育教學(xué)情況和質(zhì)量。

1.因變量

根據(jù)職業(yè)教育的類(lèi)型特點(diǎn)，選取了具有較明顯表征、能夠直接反映高職院校教育結(jié)果的教育收獲、職業(yè)認(rèn)同、就業(yè)力三個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量教育質(zhì)量，詳見(jiàn)表2。

2.自變量

本研究選取了學(xué)生因素及院校因素兩個(gè)方面共5個(gè)指標(biāo)作為自變量。學(xué)生因素包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課程學(xué)習(xí)投入、向?qū)W/厭學(xué)三項(xiàng)指標(biāo)，院校因素包含課程質(zhì)量、支持性校園環(huán)境兩項(xiàng)指標(biāo)，具體見(jiàn)表3。

3.中介變量

本研究選取三項(xiàng)學(xué)生交互活動(dòng)行為作為中介變量，分別反映學(xué)生與教師、同輩及院校的交互情況，具體見(jiàn)表4。

對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行可信度檢驗(yàn)，以上自變量指標(biāo)信度系數(shù)均大于0.8，問(wèn)卷整體信度（0.984）大于0.9，因此可以認(rèn)為本研究數(shù)據(jù)具有較好的可信度，適宜對(duì)其進(jìn)行效度檢驗(yàn)。

四、研究結(jié)果與分析

（一）模型設(shè)計(jì)

基于分析框架，本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行分析，初步設(shè)定的模型運(yùn)行擬合指標(biāo)和路徑系數(shù)情況如下：GFI=0.867，AGFI=0.581，NFI=0.899，TLI=0.738，CFI=0.900，RMSEA=0.190，x2/df=115.833，擬合情況未達(dá)標(biāo)，需要對(duì)模型進(jìn)行修正。通過(guò)連接MI值較大的觀測(cè)變量誤差方差或是連接潛變量，增加共變性，降低模型的卡方值，以提高模型的擬合性，修正后的模型見(jiàn)圖2。

1.效度檢驗(yàn)

為保證結(jié)構(gòu)方程模型具有實(shí)際意義，本研究首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行適用性檢驗(yàn)，KMO值為0.982，大于0.5，且顯著性plt;0.001，說(shuō)明該模型的內(nèi)在質(zhì)量佳；其次，本次的11個(gè)因子對(duì)應(yīng)的AVE值均大于0.5，且CR值均高于0.7，說(shuō)明本次分析數(shù)據(jù)具有良好的聚合效度；最后，11個(gè)因子的AVE平方根值皆大于該維度與其他維度的相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值，表示變量之間存在較好的區(qū)分效度。

2.模型擬合度檢驗(yàn)

表5為結(jié)構(gòu)方程模型的擬合度標(biāo)準(zhǔn)和修正模型的實(shí)際值，GFI為0.989，AGFI為0.943，NFI為0.992，大于0.9，CFI和TFI均大于0.9，RMSEA為0.068，小于0.08，X2/df為15.768。由于本研究所采用的樣本量較大（Ngt;1000），因此在判斷模型擬合情況時(shí)，更側(cè)重CFI、NFI、RMSEA等指標(biāo)[25][26]。修正后模型的擬合指標(biāo)均須達(dá)到要求，故對(duì)模型路徑進(jìn)行分析。

（二）結(jié)構(gòu)方程模型路徑分析

本研究使用AMOS 21.0軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型路徑分析，該結(jié)構(gòu)方程模型的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)與方差參數(shù)估計(jì)見(jiàn)表6。

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型的路徑分析，有3條路徑未達(dá)到顯著性水平，學(xué)生向?qū)W/厭學(xué)（SWL）程度對(duì)生師互動(dòng)（SFI）的影響、支持性校園環(huán)境（SE）對(duì)生生互動(dòng)（SSI）的影響、生師互動(dòng)（SFI）對(duì)就業(yè)力（EMP）的影響不顯著；值得注意的是，支持性校園環(huán)境（SE）對(duì)生師互動(dòng)（SFI）的影響顯著為負(fù)，也就是說(shuō)，支持性校園環(huán)境的提升會(huì)降低生師互動(dòng)頻率，同時(shí)生師互動(dòng)（SFI）對(duì)于學(xué)生教育收獲的效應(yīng)顯著為負(fù)，也就是說(shuō)，生師互動(dòng)在一些情況下并不利于學(xué)生自我感知到的教育收獲的提升；除此之外，其他路徑系數(shù)均顯著為正。

（三）中介效應(yīng)檢驗(yàn)

本研究采用Bootstrap法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。通過(guò)AMOS21.0進(jìn)行了5000次的重復(fù)抽樣，使用95%的置信區(qū)間標(biāo)準(zhǔn)，并采用AMOS軟件自帶的語(yǔ)法將相關(guān)路徑全部賦值，計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)化的特定中介效應(yīng)。

1.生師互動(dòng)的中介效應(yīng)分析

（1）生師互動(dòng)在學(xué)生個(gè)體因素與教育質(zhì)量間的中介效應(yīng)

根據(jù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果，生師互動(dòng)在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及課程學(xué)習(xí)投入與教育收獲之間的中介作用均顯著，效應(yīng)值分別為-0.019和-0.027，結(jié)合路徑分析，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及課程投入越高，其生師互動(dòng)越頻繁，致使其教育收獲降低；職業(yè)認(rèn)同方面，生師互動(dòng)在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及課程學(xué)習(xí)投入與職業(yè)認(rèn)同之間的中介作用顯著，效應(yīng)值分別為0.062和0.085，也就是說(shuō)，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)、課程性學(xué)習(xí)投入越高，其生師互動(dòng)水平也越高，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同；生師互動(dòng)在向?qū)W/厭學(xué)與各教育質(zhì)量指標(biāo)間的中介效應(yīng)均不顯著，在各學(xué)生個(gè)體因素指標(biāo)與就業(yè)力之間亦不存在顯著的中介作用。

（2）生師互動(dòng)在院校因素與教育質(zhì)量之間的中介效應(yīng)

生師互動(dòng)在課程質(zhì)量及支持性校園環(huán)境與學(xué)生的教育收獲之間存在顯著的中介作用，效應(yīng)值分別為-0.016和0.014，結(jié)合路徑分析，課程質(zhì)量提升會(huì)提高學(xué)生與教師互動(dòng)的頻率，而教育收獲與生師互動(dòng)負(fù)相關(guān)，因此生師互動(dòng)在兩者間的中介作用為負(fù)；而生師互動(dòng)與支持性校園環(huán)境呈負(fù)相關(guān)，支持性校園環(huán)境水平越高，生師互動(dòng)頻率越低，從而學(xué)生教育收獲越高。

生師互動(dòng)在課程質(zhì)量及支持性校園環(huán)境與學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同之間存在顯著的中介作用，效應(yīng)值分別為0.05和-0.044，結(jié)合路徑分析結(jié)果，課程質(zhì)量的提升將提升生師互動(dòng)水平，從而提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同；而支持性校園環(huán)境水平提升會(huì)降低生師互動(dòng)水平，從而使職業(yè)認(rèn)同水平降低。生師互動(dòng)在課程質(zhì)量及支持性校園環(huán)境與就業(yè)力之間中介作用不顯著。

2.生生互動(dòng)的中介效應(yīng)分析

（1）生生互動(dòng)在學(xué)生個(gè)體因素與教育質(zhì)量間的中介效應(yīng)

生生互動(dòng)在各項(xiàng)學(xué)生個(gè)體因素與各項(xiàng)教育質(zhì)量指標(biāo)間的中介效應(yīng)均顯著為正。生生互動(dòng)在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課程學(xué)習(xí)投入及向?qū)W/厭學(xué)與教育收獲之間的中介作用效應(yīng)量分別為0.156、0.198和0.189；在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課程學(xué)習(xí)投入及向?qū)W/厭學(xué)與職業(yè)認(rèn)同之間的中介作用效應(yīng)量分別為0.035、0.044和0.042；在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課程學(xué)習(xí)投入及向?qū)W/厭學(xué)與就業(yè)力之間的中介作用效應(yīng)量分別為0.139、0.176與0.169。即學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課程學(xué)習(xí)投入、向?qū)W傾向及院校課程質(zhì)量、支持性校園環(huán)境水平的提升均會(huì)通過(guò)提升生生互動(dòng)水平對(duì)教育質(zhì)量產(chǎn)生正向影響。

（2）生生互動(dòng)在院校因素與教育質(zhì)量之間的中介效應(yīng)

生生互動(dòng)在課程質(zhì)量與教育收獲之間存在顯著中介作用，效應(yīng)值為0.179，而在支持性校園環(huán)境與教育收獲之間中介作用不顯著；生生互動(dòng)在課程質(zhì)量與職業(yè)認(rèn)同之間存在顯著中介作用，效應(yīng)值為0.04，而在支持性校園環(huán)境與職業(yè)認(rèn)同之間中介作用不顯著。結(jié)合路徑分析結(jié)果，課程質(zhì)量的提升會(huì)帶來(lái)生生互動(dòng)頻率的提高，從而提升學(xué)生的教育收獲與職業(yè)認(rèn)同。

3.學(xué)生權(quán)力的中介效應(yīng)分析

（1）學(xué)生權(quán)力在學(xué)生個(gè)體因素與教育質(zhì)量間的中介效應(yīng)

學(xué)生權(quán)力在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及課程學(xué)習(xí)投入與各教育質(zhì)量指標(biāo)之間存在顯著的正向中介效應(yīng)。教育收獲方面，學(xué)生權(quán)力在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及課程學(xué)習(xí)投入與教育收獲之間的中介作用效應(yīng)量分別為0.02和0.017；在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及課程學(xué)習(xí)投入與職業(yè)認(rèn)同之間的中介作用效應(yīng)量分別為0.02和0.017；在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及課程學(xué)習(xí)投入與就業(yè)力之間的中介作用效應(yīng)量分別為0.047和0.04。學(xué)生權(quán)力在向?qū)W/厭學(xué)與教育收獲、職業(yè)認(rèn)同及就業(yè)力之間的中介作用均不顯著。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)、課程性學(xué)習(xí)投入越高，則學(xué)生與院校的協(xié)同交互頻率越高，從而提升學(xué)生教育收獲、職業(yè)認(rèn)同及就業(yè)力。

（2）學(xué)生權(quán)力在院校因素與教育質(zhì)量之間的中介效應(yīng)

學(xué)生權(quán)力在院校因素和各項(xiàng)教育質(zhì)量指標(biāo)之間均存在顯著的中介效應(yīng)。學(xué)生權(quán)力在課程質(zhì)量、支持性校園環(huán)境與教育收獲之間的中介作用效應(yīng)值分別為0.011、0.012；在課程質(zhì)量及支持性校園環(huán)境與學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同間的中介作用效應(yīng)值分別為0.022和0.024；在課程質(zhì)量及支持性校園環(huán)境與就業(yè)力之間的中介作用效應(yīng)值分別為0.026和0.028。結(jié)合路徑分析結(jié)果，課程質(zhì)量和支持性校園環(huán)境的提升均會(huì)提升學(xué)生與院校之間的協(xié)同互動(dòng)水平，從而提高學(xué)生教育收獲、職業(yè)認(rèn)同及就業(yè)力。

五、結(jié)論與啟示

（一）教育質(zhì)量受到內(nèi)部多重因素交互作用及影響

布迪厄提出社會(huì)學(xué)慣習(xí)和場(chǎng)域的概念來(lái)調(diào)和主觀主義和客觀主義的兩極化，慣習(xí)是指來(lái)自個(gè)體的知覺(jué)、評(píng)估和行為所構(gòu)成的系統(tǒng)，場(chǎng)域是指客觀關(guān)系的系統(tǒng)，二者相互關(guān)聯(lián)。按此觀點(diǎn)，教育質(zhì)量受到來(lái)自學(xué)生慣習(xí)（學(xué)生因素）和學(xué)校場(chǎng)域（院校因素）及其交互作用共同的影響。這一觀點(diǎn)也得到人和環(huán)境理論的支持，在學(xué)校中，學(xué)生因素、院校因素、教學(xué)環(huán)境因素等都會(huì)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生影響[27]。本研究也表明，高職院校教育質(zhì)量受到學(xué)生個(gè)體、院校等方面諸多因素的直接影響，這些直接影響因素會(huì)通過(guò)生師互動(dòng)、生生互動(dòng)和學(xué)生權(quán)力這些中介因素對(duì)教育質(zhì)量產(chǎn)生顯著的影響，這為我們揭示教育質(zhì)量的發(fā)生機(jī)制提供了更為精準(zhǔn)的線索。由此，關(guān)注和研究探索高職院校教育質(zhì)量影響，應(yīng)注意把握各類(lèi)影響因素的多重性和協(xié)同性。一方面，要加強(qiáng)學(xué)校軟硬件環(huán)境的建設(shè)，強(qiáng)化支持性校園環(huán)境、課程質(zhì)量等條件，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活給予全面的關(guān)注，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入等積極因素的影響作用。另一方面，強(qiáng)調(diào)各要素間的系統(tǒng)聯(lián)通，避免要素應(yīng)用的片面性和機(jī)械性，要通過(guò)教育循證增強(qiáng)其交互關(guān)系的有機(jī)性，通過(guò)優(yōu)化師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生參與學(xué)校治理等交互活動(dòng)的機(jī)制和效果，深化對(duì)互動(dòng)活動(dòng)內(nèi)涵的理解，細(xì)分互動(dòng)類(lèi)型和進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，提高互動(dòng)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與院校建設(shè)的協(xié)同發(fā)展。

（二）生師互動(dòng)對(duì)教育質(zhì)量的中介影響呈現(xiàn)類(lèi)型化差異

大量研究表明，生師互動(dòng)對(duì)教育質(zhì)量產(chǎn)生著重要的作用，然而實(shí)際教育活動(dòng)中，生師互動(dòng)的效果仍不盡如人意。有研究表明，中韓兩國(guó)大學(xué)生師互動(dòng)得分遠(yuǎn)低于美國(guó)大學(xué)[28]。本研究也發(fā)現(xiàn)，相較于生生互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)校間的互動(dòng)，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)水平偏低。另外值得注意的是，作為中介變量，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課程學(xué)習(xí)投入等個(gè)體因素越高，生師互動(dòng)越頻繁，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同，但會(huì)降低學(xué)生的教育收獲。已有研究也發(fā)現(xiàn)，如果師生互動(dòng)僅專(zhuān)注于教學(xué)內(nèi)容，很難對(duì)學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生顯著正向影響[29]，而往往是課后經(jīng)歷或社團(tuán)活動(dòng)中的師生互動(dòng)會(huì)為學(xué)生帶來(lái)積極且穩(wěn)定的影響[30]。通過(guò)訪談進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，造成這一結(jié)果一方面是因?yàn)橛行皩W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)、學(xué)習(xí)投入較大，與老師交流較多”的學(xué)生，對(duì)自我教育收獲的預(yù)期會(huì)表現(xiàn)得更高，其自我報(bào)告可能存在一定程度的“失真”。另一方面也提示我們，應(yīng)審慎看待“生師互動(dòng)對(duì)教育質(zhì)量產(chǎn)生顯著影響”這樣的一般性結(jié)論，避免對(duì)生師互動(dòng)頻率和形式的生硬追求，而應(yīng)從生師互動(dòng)不同類(lèi)型價(jià)值進(jìn)行分析，提升互動(dòng)的有效性。例如，可通過(guò)設(shè)計(jì)更加自主開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程與環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，低效的生師互動(dòng)可能會(huì)限制學(xué)生自主探究和深度學(xué)習(xí)；應(yīng)增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃、未來(lái)崗位等方面的指導(dǎo)，通過(guò)拓寬互動(dòng)渠道，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的職業(yè)體驗(yàn)課程，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感及應(yīng)對(duì)未來(lái)職業(yè)的能力。同時(shí)，生師互動(dòng)與支持性校園環(huán)境呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，即過(guò)于“便利、安逸”的條件和環(huán)境反而會(huì)減少生師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際優(yōu)化校園環(huán)境的支持限度，營(yíng)造高質(zhì)量生師互動(dòng)場(chǎng)景，賦予校園更多人文智慧。

（三）教育收獲和就業(yè)力對(duì)生生互動(dòng)影響最為敏感

在三項(xiàng)中介因素指標(biāo)中，教育收獲和就業(yè)力對(duì)生生互動(dòng)的變化最為敏感（標(biāo)準(zhǔn)路徑系數(shù)分別為0.75和0.667），同時(shí)，生生互動(dòng)在各項(xiàng)教育質(zhì)量指標(biāo)間的中介效應(yīng)均顯著為正。說(shuō)明有效的朋輩學(xué)習(xí)對(duì)教育質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。朋輩學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于通過(guò)搭建學(xué)生實(shí)踐社群來(lái)促進(jìn)個(gè)體深度浸潤(rùn)式的同伴群體學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)“在一起做同一件事”實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的習(xí)得、熟練、分享與創(chuàng)新。學(xué)生培養(yǎng)不僅限于課堂教學(xué)，也來(lái)自朋輩間的課內(nèi)外互動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)積極的課內(nèi)外實(shí)踐，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)體知識(shí)體系的完善，并將個(gè)體價(jià)值拓展為群體價(jià)值。因此，一方面可在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境和情境，如通過(guò)設(shè)置小班型、沙龍分享、工作坊等朋輩教學(xué)模式為學(xué)生提供有益的群體學(xué)習(xí)情境和實(shí)踐機(jī)會(huì)。另一方面，可通過(guò)營(yíng)造適宜學(xué)生朋輩互助的校園環(huán)境、創(chuàng)建學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生議事組織等方式豐富學(xué)生朋輩間的交往活動(dòng)，利用信息網(wǎng)絡(luò)工具拓展朋輩間交流的渠道，發(fā)揮學(xué)生群體中優(yōu)秀學(xué)生的示范作用，使知識(shí)持續(xù)鞏固，并在互動(dòng)實(shí)踐中完成更深層次的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造。

（四）教育質(zhì)量受學(xué)生權(quán)力中介效應(yīng)影響不容忽視

本研究將學(xué)生權(quán)力作為重要的中介變量進(jìn)行了考查，這一變量反映了學(xué)生參與學(xué)校治理的情況及在此過(guò)程中學(xué)生與學(xué)校的協(xié)同水平。研究結(jié)果表明，除了向?qū)W/厭學(xué)指標(biāo)以外，其他全部個(gè)體和環(huán)境因素都會(huì)通過(guò)學(xué)生權(quán)力對(duì)教育質(zhì)量產(chǎn)生顯著的正向中介效應(yīng)影響，也就是說(shuō)學(xué)生權(quán)力對(duì)教育質(zhì)量的提升具有重要且全面的影響。著眼制約高職院校學(xué)生權(quán)力的因素[31]，強(qiáng)化學(xué)生權(quán)力的措施包括：制度方面，從各級(jí)立法、監(jiān)督等方面維護(hù)保障學(xué)生的合法權(quán)益，加強(qiáng)整個(gè)教育環(huán)境的民主法治體系建設(shè)和法治氛圍；意識(shí)方面，各類(lèi)人員要切實(shí)領(lǐng)會(huì)和落實(shí)“以學(xué)生為中心”理念，維護(hù)學(xué)生合法地位和合理權(quán)益，學(xué)生群體也要不斷加強(qiáng)自身的權(quán)力觀念的維權(quán)意識(shí)，積極參與學(xué)校治理，成為學(xué)校真正的主人；機(jī)制方面，應(yīng)依法依章建立充實(shí)學(xué)生權(quán)力組織，制定相應(yīng)的保障機(jī)制，保障學(xué)生的民主自由、管理權(quán)力和參與的便利性。同時(shí)，運(yùn)用信息化手段優(yōu)化管理流程，使學(xué)生的聲音及時(shí)送達(dá)學(xué)校決策層，促進(jìn)學(xué)生權(quán)力的長(zhǎng)效運(yùn)行。

參 考 文 獻(xiàn)

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Study on the Internal Interaction Influence Mechanism of Education Quality in Higher Vocational Colleges

——Mediation Effect Analysis Based on the CCSS Survey

Chai Lulu， Zhong Shuyu， Fan Wanyi

Abstract" Based on the 3177 sample data from the CCSS survey at S College， validity testing， model fit testing， path analysis， and mediation effect testing were conducted. This verified the impact and mechanism of student factors such as motivation， course engagement， and learning attitudes， as well as institutional factors including supportive campus environment and course quality on educational quality through three mediating variables： student-teacher interaction， student-student interaction， and student empowerment. The study reveals that educational quality in higher vocational colleges is influenced by complex interactions of internal factors. The mediation effect of student-teacher interaction on educational quality shows typological differences. Educational outcomes and employability are most sensitive to student-student interaction. The mediation effect of student empowerment on educational quality should not be overlooked.

Key words" education quality; influencing factors; interaction mechanism; mediation effect; structural equation model

Author" Chai Lulu， associate researcher of Shenzhen Information Vocational and Technical College， PhD candidate of Northeast Normal University （Shenzhen 518172）; Zhong Shuyu， Shenzhen Information Vocational and Technical College; Fan Wanyi， Shenzhen Information Vocational and Technical College