工學(xué)一體化課程教學(xué)參考工具：核心概念、邏輯關(guān)系與學(xué)習(xí)技巧

摘 要 根據(jù)扎根理論研究范式， 利用軟件NVIVO12.0對(duì)12款工學(xué)一體化教學(xué)參考工具進(jìn)行質(zhì)性分析： 通過(guò)開(kāi)放性編碼逐行采集各參考工具需填報(bào)的信息要點(diǎn)，梳理工學(xué)一體化教改中的核心概念; 通過(guò)主軸編碼，聚焦教師備課、授課、考核、反思各階段需要應(yīng)用的參考工具，梳理各參考工具的邏輯關(guān)系以及教師利用參考工具組織教學(xué)的注意事項(xiàng)；通過(guò)選擇性編碼，實(shí)現(xiàn)研究對(duì)象轉(zhuǎn)換，梳理學(xué)生使用參考工具完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法技巧。研究啟示為：工學(xué)一體化教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為主線轉(zhuǎn)換教師角色，以學(xué)習(xí)步驟為模塊開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)匹配教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 工學(xué)一體化課程；教學(xué)參考工具；工具模板；質(zhì)性研究

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）17-0045-07

2022年3月，人社部印發(fā)《推進(jìn)技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案》，明確在全國(guó)技工院校推進(jìn)工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式。該模式是依據(jù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將工作過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程融為一體，培育德技并修、技藝精湛的技能勞動(dòng)者和能工巧匠的人才培養(yǎng)方式[1]。為更好地促進(jìn)工學(xué)一體化改革成果落地到課堂層面，指導(dǎo)教師開(kāi)展工學(xué)一體化課程教學(xué)，2023年8月，人力資源和社會(huì)保障部、中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心組織專家在工學(xué)一體化教師培訓(xùn)工作積累的技術(shù)資源基礎(chǔ)上，梳理了12款工學(xué)一體化課程教學(xué)參考工具，為教師實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)校本轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、工作頁(yè)開(kāi)發(fā)、組織教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)課程考核方案、編寫教學(xué)文件提供了參考案例和模板。然而，當(dāng)前工學(xué)一體化的推進(jìn)重點(diǎn)在于教學(xué)模式和課程內(nèi)容改革，只關(guān)注“內(nèi)容一體”“時(shí)效一體”“實(shí)踐一體”，未能關(guān)注“角色一體”“評(píng)價(jià)一體”[2]，未能真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做、評(píng)融為一體。具體來(lái)講，在教師層面，雖然提供了成熟的參考工具模板，但一些教師難以理清各參考工具之間的邏輯關(guān)系，不能熟練利用參考工具開(kāi)發(fā)課程；在學(xué)生層面，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和素質(zhì)能力難以滿足工學(xué)一體化學(xué)習(xí)要求，受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和習(xí)慣的影響，面對(duì)各種參考工具不知從何下手?；诖?，本研究采用NVIVO12.0軟件，對(duì)12款工學(xué)一體化課程教學(xué)參考工具進(jìn)行分析，深入挖掘各工具之間的邏輯關(guān)系，凝練完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法技巧，以期促進(jìn)“教師更好地教”和“學(xué)生更好地學(xué)”。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

工學(xué)一體化課程教學(xué)參考工具是國(guó)家頒布的指導(dǎo)性教學(xué)改革文件模板，也是各層面的工學(xué)一體化教學(xué)改革成效驗(yàn)收要點(diǎn)的標(biāo)志性成果。2023年8月15日，作者登錄技工教育網(wǎng)下載了如下12款工學(xué)一體化教學(xué)參考工具：《工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)校本轉(zhuǎn)化建議體例參考》《校本工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)體例參考》《工學(xué)一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)體例參考》《工學(xué)一體化課程考核方案體例參考》《工學(xué)一體化課程終結(jié)性考核試題體例參考》《學(xué)習(xí)任務(wù)分析表體例參考》《學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)活動(dòng)策劃表體例參考》《學(xué)習(xí)任務(wù)考核方案體例參考》《學(xué)習(xí)任務(wù)工作頁(yè)體例參考》《學(xué)習(xí)任務(wù)信息頁(yè)體例參考》《工學(xué)一體化課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表體例參考》《工學(xué)一體化課程教案體例參考》[3]，這些工具構(gòu)成了本研究的主要對(duì)象。

（二）研究方法與思路

采用扎根理論研究范式，利用NVIVO12.0軟件對(duì)12款工學(xué)一體化教學(xué)參考工具進(jìn)行質(zhì)性分析。首先，進(jìn)行開(kāi)放性編碼。對(duì)這些工具所列具體項(xiàng)目進(jìn)行采集統(tǒng)計(jì)，以項(xiàng)目?jī)?nèi)容為參考點(diǎn)，按照內(nèi)容范疇定義節(jié)點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)參考點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)數(shù)量，并對(duì)編碼頻次最高且參考點(diǎn)分布最廣泛的節(jié)點(diǎn)所反映的工學(xué)一體化教學(xué)改革的核心概念進(jìn)行闡釋。其次，進(jìn)行主軸編碼。在開(kāi)放性編碼的基礎(chǔ)上突出教師的教，以教師日常教學(xué)環(huán)節(jié)為主線，合并節(jié)點(diǎn)和參考點(diǎn)，分類匯總教師備課、授課、考核、反思過(guò)程中應(yīng)用的參考工具，進(jìn)一步梳理各參考工具的邏輯關(guān)系。最后，進(jìn)行選擇性編碼。在開(kāi)放性編碼的基礎(chǔ)上突出學(xué)生的學(xué)，選擇學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后備考過(guò)程中所需要的參考工具，濾除與教師活動(dòng)相關(guān)的模板，生成參考點(diǎn)矩陣，統(tǒng)計(jì)各環(huán)節(jié)包含的節(jié)點(diǎn)及其參考點(diǎn)數(shù)，凝練學(xué)生使用參考工具完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法和技巧。

（三）編碼處理過(guò)程

1.開(kāi)放性編碼

利用NVIVO12.0軟件對(duì)12款工學(xué)一體化教學(xué)參考工具有關(guān)文本進(jìn)行“逐行掃描”，選擇各參考工具所要求填寫的具體內(nèi)容為參考點(diǎn)，同范疇的參考點(diǎn)定義為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，共得到參考點(diǎn)134個(gè)，節(jié)點(diǎn)25個(gè)。編碼發(fā)現(xiàn)，以“任務(wù)”為關(guān)鍵詞語(yǔ)被編碼的次數(shù)最多，共28次，分布在9個(gè)參考工具模板中，與工學(xué)一體化教學(xué)的本質(zhì)特征“工作任務(wù)”導(dǎo)向有關(guān)，符合大眾的主觀認(rèn)知。其中，任務(wù)描述、任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)情景、任務(wù)要求、任務(wù)資料等參考點(diǎn)中的“任務(wù)”就是一般意義上的學(xué)習(xí)任務(wù)，不做重點(diǎn)說(shuō)明。工學(xué)一體化教學(xué)參考工具的開(kāi)放性編碼結(jié)果見(jiàn)表1。

2.主軸編碼

在開(kāi)放性編碼的基礎(chǔ)上，以教師教學(xué)工作中的備課、授課、考核、反思為邏輯主線進(jìn)行主軸編碼，合并相關(guān)的參考點(diǎn)。例如，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)目標(biāo)合并，統(tǒng)一命名為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，得出各工具模板的應(yīng)用范疇。編碼發(fā)現(xiàn)，在備課、授課、考核、反思四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，備課環(huán)節(jié)涵蓋的參考工具數(shù)量最多，為11個(gè)參考工具，涵蓋的節(jié)點(diǎn)數(shù)和參考點(diǎn)數(shù)亦是最多。主軸編碼結(jié)果及其參考點(diǎn)矩陣見(jiàn)表2。

3.選擇性編碼

選擇性編碼旨在實(shí)現(xiàn)研究對(duì)象轉(zhuǎn)換，即從教師的教轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后應(yīng)考等具體學(xué)習(xí)過(guò)程為主線，梳理學(xué)生使用參考工具完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法技巧。在編碼過(guò)程中刪除教師活動(dòng)、學(xué)情分析等教師層面相關(guān)的參考點(diǎn)，合并任務(wù)資料、學(xué)習(xí)資料等相關(guān)參考點(diǎn)，最終得到選擇性編碼結(jié)果。編碼發(fā)現(xiàn)，工具4、工具5、工具6、工具7、工具8、工具9和工具10是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的參考模板，其中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和工作環(huán)節(jié)兩個(gè)節(jié)點(diǎn)在工學(xué)一體化教學(xué)中概念相近（工作過(guò)程即學(xué)習(xí)過(guò)程，工作環(huán)節(jié)即學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)），可進(jìn)行節(jié)點(diǎn)合并統(tǒng)稱為“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”，因此選擇性編碼中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)節(jié)點(diǎn)涵蓋參考點(diǎn)最多，為8個(gè)，且分布在整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中。選擇性編碼結(jié)果及其參考點(diǎn)矩陣見(jiàn)表3。

二、研究結(jié)果

（一）工學(xué)一體化教學(xué)參考工具中的核心概念界定

通過(guò)開(kāi)放性編碼發(fā)現(xiàn)，“典型工作任務(wù)”“代表性工作任務(wù)”“參考性學(xué)習(xí)任務(wù)”三個(gè)參考點(diǎn)均是一體化課程開(kāi)發(fā)中的核心概念和專用術(shù)語(yǔ)，那么厘清它們與一體化課程、一般學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系，對(duì)教師認(rèn)識(shí)一體化改革、開(kāi)發(fā)一體化課程、實(shí)施一體化教學(xué)尤為重要。第一，關(guān)于代表性工作任務(wù)，是指實(shí)踐專家在職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中從事的有挑戰(zhàn)性的，能夠促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展的具體任務(wù)[4]。代表性工作任務(wù)應(yīng)具備具體性、完整性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性4個(gè)特性，其中發(fā)展性體現(xiàn)了代表性工作任務(wù)的教學(xué)價(jià)值，是代表性工作任務(wù)的關(guān)鍵特性。代表性工作任務(wù)是提煉典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)元素，通常以“名詞+動(dòng)詞”的體例呈現(xiàn)，一般由實(shí)踐專家訪談得出。第二，關(guān)于典型工作任務(wù)，是指實(shí)踐專家訪談確定的，具有完整的工作過(guò)程和工作要素的綜合性任務(wù)。典型工作任務(wù)是職業(yè)院校開(kāi)發(fā)一體化課程的依據(jù)，對(duì)從事一個(gè)職業(yè)（崗位群）有典型意義[5]。將實(shí)踐專家給出的同一職業(yè)成長(zhǎng)階段，相同或相近工作范疇的代表性工作任務(wù)進(jìn)行整理歸納，提煉形成一個(gè)典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)包含若干代表性工作任務(wù)，與代表性工作任務(wù)具有相同的特性，通常以“名詞+動(dòng)詞”的體例呈現(xiàn)。具有教學(xué)價(jià)值且能夠?qū)崿F(xiàn)的典型工作任務(wù)經(jīng)教學(xué)化處理形成一門工學(xué)一體化課程。第三，關(guān)于參考性學(xué)習(xí)任務(wù)，是指從代表性工作任務(wù)中選取的具備教學(xué)價(jià)值的工作任務(wù)[6]。參考性學(xué)習(xí)任務(wù)突出教學(xué)價(jià)值，這是從代表性工作任務(wù)中選取參考性學(xué)習(xí)任務(wù)的核心標(biāo)準(zhǔn)。參考性學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇還要充分考慮各院校的實(shí)踐環(huán)境，包括軟、硬件教學(xué)資源。

通過(guò)對(duì)一體化課程開(kāi)發(fā)中核心術(shù)語(yǔ)的梳理可知，組織企業(yè)實(shí)踐專家進(jìn)行座談可以得出代表性工作任務(wù)，從中可以提煉典型工作任務(wù)，將典型工作任務(wù)和代表性工作任務(wù)教學(xué)化處理后可以分別得到一體化課程和參考性學(xué)習(xí)任務(wù)，將參考性學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行校本轉(zhuǎn)化可以得出一般意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)工學(xué)一體化改革中與“任務(wù)”相關(guān)的核心概念進(jìn)行梳理后構(gòu)建了如圖1所示的關(guān)系結(jié)構(gòu)。從橫向上看，代表性工作任務(wù)和典型工作任務(wù)屬于工作術(shù)語(yǔ)，參考性學(xué)習(xí)任務(wù)、工學(xué)一體化課程以及學(xué)習(xí)任務(wù)屬于教學(xué)術(shù)語(yǔ)；從縱向上看，代表性工作任務(wù)、典型工作任務(wù)、參考性學(xué)習(xí)任務(wù)、工學(xué)一體化課程屬于課程標(biāo)準(zhǔn)中的專用術(shù)語(yǔ)，學(xué)習(xí)任務(wù)屬于校本術(shù)語(yǔ)，是將國(guó)家層面課程標(biāo)準(zhǔn)中的參考性學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)過(guò)校本轉(zhuǎn)化后的適用于本校實(shí)際教學(xué)的教學(xué)任務(wù)。12款工學(xué)一體化教學(xué)參考工具中未加特殊說(shuō)明的任務(wù)都可以理解成已經(jīng)校本轉(zhuǎn)化后的學(xué)習(xí)任務(wù)。需要注意的是，并不是所有的代表性工作任務(wù)都具有較高的教學(xué)價(jià)值，都能教學(xué)化為參考性學(xué)習(xí)任務(wù)，并不是所有國(guó)家層面課標(biāo)里的參考性學(xué)習(xí)任務(wù)都能夠適用于各職業(yè)院校，因此圖1中n、m、x的一般關(guān)系是n≥m≥x。

（二）工學(xué)一體化教學(xué)參考工具的邏輯關(guān)系闡釋

備課是教師有效實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從主軸編碼表中可以看出，在教師日常備課、授課、考核、反思四個(gè)工作環(huán)節(jié)中應(yīng)用到工具模板最多的是備課環(huán)節(jié)。從主軸編碼參考點(diǎn)分布情況看，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，工學(xué)一體化教學(xué)備課增加了工作環(huán)節(jié)、工作內(nèi)容、任務(wù)要求等與“工作”和“任務(wù)”相關(guān)的內(nèi)容，要求教師不但要熟悉工作任務(wù)，還要將“工作”分解為“任務(wù)”，經(jīng)教學(xué)化處理轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)步驟，教師備課的難度提高了，集體備課就顯得尤為重要。此外，教師還需要在課前分析典型工作任務(wù)和代表性工作任務(wù)，至少自行完成一遍工作任務(wù)，才能做到熟悉工作環(huán)節(jié)、任務(wù)情景、任務(wù)要求、任務(wù)資料等具體內(nèi)容。備課即完成教學(xué)設(shè)計(jì)，工學(xué)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)，第1、2、3、4、11工學(xué)一體化教學(xué)參考工具屬于整體教學(xué)設(shè)計(jì)，第6、7、8、9、10、12工學(xué)一體化教學(xué)參考工具屬于單元教學(xué)設(shè)計(jì)文件，各工具模板的相互支撐關(guān)系見(jiàn)圖2。

工學(xué)一體化課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)包含五個(gè)具體環(huán)節(jié)。一是提出課程標(biāo)準(zhǔn)校本轉(zhuǎn)化建議。教師團(tuán)隊(duì)要集體研讀國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程定位、參考性學(xué)習(xí)任務(wù)、課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施建議與考核要求，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)條件，針對(duì)課程學(xué)時(shí)、典型工作任務(wù)描述、工作內(nèi)容、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等項(xiàng)目提出明確具體的轉(zhuǎn)化建議，并說(shuō)明轉(zhuǎn)化理由。二是編制校本課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合院校所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)水平和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、校企合作情況、教學(xué)軟硬件條件、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)課程實(shí)施的價(jià)值、可行性、適應(yīng)性進(jìn)行進(jìn)一步研判，根據(jù)實(shí)際情況描述典型工作任務(wù)，調(diào)整課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)施建議、考核要求。三是設(shè)計(jì)工學(xué)一體化學(xué)習(xí)任務(wù)。此環(huán)節(jié)是銜接工作過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的紐帶，是從理解任務(wù)到設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的橋梁。其中，任務(wù)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施建議、教學(xué)考核要求的設(shè)計(jì)應(yīng)該涵蓋職業(yè)能力、通用能力、職業(yè)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)四個(gè)維度，應(yīng)遵循一致性原則和對(duì)應(yīng)性原則，即任務(wù)目標(biāo)與考核要求一致并且逐條對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)施建議逐條對(duì)應(yīng)。此外，教學(xué)實(shí)施建議、教學(xué)考核要求的設(shè)計(jì)還應(yīng)做到明確、具體、可操作。四是確定課程考核方案。此環(huán)節(jié)需要將課程目標(biāo)細(xì)化到每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的每個(gè)具體環(huán)節(jié)，針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程性考核要點(diǎn)和終結(jié)性考核要點(diǎn)，對(duì)于非產(chǎn)品性學(xué)習(xí)成果或通用能力、職業(yè)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)需要逐條列出觀察要點(diǎn)，過(guò)程性考核應(yīng)包括課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的考核，終結(jié)性考核應(yīng)附試卷及評(píng)分細(xì)則。五是安排教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。此環(huán)節(jié)需要將每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干個(gè)具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為一個(gè)基本教學(xué)單元，每個(gè)基本單元包含學(xué)時(shí)、目標(biāo)、內(nèi)容、成果等要素，對(duì)于非產(chǎn)品類學(xué)習(xí)成果，可以轉(zhuǎn)述為體現(xiàn)這一素養(yǎng)目標(biāo)的觀察要點(diǎn)。此外，還應(yīng)設(shè)計(jì)好終結(jié)性考核的內(nèi)容和方式。

工學(xué)一體化課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)也包含五個(gè)具體環(huán)節(jié)。一是分析學(xué)習(xí)任務(wù)。在做好工學(xué)一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將校本轉(zhuǎn)化后的每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分析，包括任務(wù)情景、任務(wù)要求、任務(wù)資料，列舉具體工作步驟，分析每個(gè)工作步驟對(duì)應(yīng)的工作內(nèi)容、工具材料、勞動(dòng)組織關(guān)系、工作方法、工作成果、工作要求，最后將分析結(jié)果教學(xué)化處理，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)等學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體來(lái)講，將《工學(xué)一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)》中的具體學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分析，細(xì)化為若干個(gè)《學(xué)習(xí)任務(wù)分析表》。二是策劃教學(xué)活動(dòng)。此環(huán)節(jié)是備課組在充分分析學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，將工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，將工作步驟轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，整合教學(xué)資源，確定學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)師生活動(dòng)，確定重點(diǎn)難點(diǎn)的過(guò)程。三是制定學(xué)習(xí)任務(wù)考核方案。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是對(duì)照每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)列出具體的考核項(xiàng)目并制定考核權(quán)重，包括具體的知識(shí)能力考核要點(diǎn)、能力素養(yǎng)觀察維度。四是編制教案。工學(xué)一體化課程教案是以教學(xué)過(guò)程為主線設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)成果，與傳統(tǒng)教案相比較更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果是什么，更加突出學(xué)生主體、行動(dòng)導(dǎo)向。五是開(kāi)發(fā)工作頁(yè)和信息頁(yè)。學(xué)習(xí)任務(wù)工作頁(yè)和信息頁(yè)均類屬于工學(xué)一體化課程資源，類似于普通教育中的導(dǎo)學(xué)案，工作頁(yè)是以每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為基本單元，將該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)細(xì)化為幾個(gè)學(xué)習(xí)步驟，逐一設(shè)計(jì)每一個(gè)學(xué)習(xí)步驟中的學(xué)生活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生活動(dòng)由引導(dǎo)問(wèn)題、學(xué)習(xí)成果、考核項(xiàng)目組成。信息頁(yè)是工作頁(yè)的補(bǔ)充，其核心作用是列舉學(xué)生完成工作頁(yè)中的活動(dòng)所需要的具體材料，二者是教師應(yīng)用引導(dǎo)文教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)的重要載體。

設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)任務(wù)是教師實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)的關(guān)鍵工作。從各工具模板的關(guān)系中不難看出工具3《工學(xué)一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)》是整體教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，也是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。分析主軸編碼結(jié)果可知，工具3的應(yīng)用范圍最為廣泛，在教師備課、授課、考核、反思各環(huán)節(jié)中均得到應(yīng)用，它主要包括任務(wù)描述、任務(wù)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施建議、教學(xué)考核要求等基本內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是將工作轉(zhuǎn)化為教學(xué)，真正體現(xiàn)工學(xué)合一，是工學(xué)一體化教學(xué)改革在課程層面的一項(xiàng)標(biāo)志性成果。

（三）學(xué)生利用參考工具開(kāi)展高效學(xué)習(xí)的方法技巧總結(jié)

研究發(fā)現(xiàn)，在工學(xué)一體化教學(xué)過(guò)程中，除教材外，7款（工具4—工具10）工學(xué)一體化教學(xué)參考工具模板應(yīng)作為必備的文本類資料輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

首先，在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真研讀《學(xué)習(xí)任務(wù)分析表》，了解任務(wù)的背景，明確任務(wù)的要求（包括每個(gè)工作環(huán)節(jié)的知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)等維度），準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料、工具材料；閱讀《學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)活動(dòng)策劃表》，了解具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生活動(dòng)及學(xué)習(xí)成果，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生按照勞動(dòng)組織關(guān)系要求進(jìn)行課前分組，明確任務(wù)背景、總體目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)軟件及硬件的課前準(zhǔn)備。

其次，在課中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過(guò)研讀《學(xué)習(xí)任務(wù)工作頁(yè)》，以某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的具體學(xué)習(xí)步驟為一個(gè)基本學(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)單元中都列出若干引導(dǎo)問(wèn)題，學(xué)生可借助《學(xué)習(xí)任務(wù)信息頁(yè)》獲取學(xué)習(xí)材料信息，查閱相關(guān)材料，解答引導(dǎo)問(wèn)題，總結(jié)本單元學(xué)習(xí)成果。值得說(shuō)明的是，選擇學(xué)習(xí)步驟為一個(gè)基本學(xué)習(xí)單元的原因有兩點(diǎn)：一是從編碼結(jié)果上看，學(xué)習(xí)步驟編碼次數(shù)最高（4次）；二是從層次關(guān)系上看，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包含若干學(xué)習(xí)步驟，一個(gè)學(xué)習(xí)步驟對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，一個(gè)學(xué)習(xí)步驟包含若干學(xué)生活動(dòng)和若干學(xué)習(xí)成果，一個(gè)學(xué)生活動(dòng)包含若干引導(dǎo)問(wèn)題及配套學(xué)習(xí)材料。不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)步驟即是紐帶，又顆粒度適中，因此被確定為基本學(xué)習(xí)單元。工作頁(yè)與信息頁(yè)各要素的邏輯關(guān)系見(jiàn)圖3。

最后，在課后考核階段，學(xué)生必須明確工學(xué)一體化課程考核不再是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的“一卷定乾坤”，考核權(quán)主要綜合過(guò)程性考核與終結(jié)性考核，考核內(nèi)容可以是具體的產(chǎn)品，也可以是具體的計(jì)劃或方案，考核維度要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的知識(shí)、技能、素養(yǎng)、思政，評(píng)價(jià)主體調(diào)整為學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多方評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生應(yīng)通讀《工學(xué)一體化課程考核方案》，了解具體過(guò)程性考核和終結(jié)性考核要點(diǎn)、評(píng)分細(xì)則，研究《學(xué)習(xí)任務(wù)考核方案》，明確每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的工作環(huán)節(jié)、考核項(xiàng)目、考核權(quán)重、考核細(xì)則、考核評(píng)價(jià)方式，考試時(shí)逐一完成《工學(xué)一體化課程終結(jié)性考核試題》所列所有項(xiàng)目。除知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)外，學(xué)生還應(yīng)特別注意觀察要點(diǎn)所列要素，這些往往對(duì)應(yīng)通用能力、職業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)等非成果性考核要點(diǎn)，均是工學(xué)一體化考核的重要組成部分，應(yīng)引起足夠重視。

三、研究啟示

（一）以學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為主線轉(zhuǎn)換教師角色

編碼過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師組織教學(xué)常用的工學(xué)一體化教學(xué)參考工具模板中有6款（工具4、5、7、8、9、10）是以學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為中心設(shè)計(jì)的，這提示工學(xué)一體化教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為中心開(kāi)展。6款工具模板明確列出學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為：獲取信息、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、過(guò)程控制、評(píng)價(jià)反饋，這對(duì)教師提出了更高的要求，即傳統(tǒng)師者的傳道授業(yè)解惑應(yīng)隨著學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的切換而不斷轉(zhuǎn)換，這需要教師完成導(dǎo)師、師傅、顧問(wèn)、專家、客戶等多重角色轉(zhuǎn)換。例如，“XX汽車5000km首次保養(yǎng)”學(xué)習(xí)任務(wù)，在獲取信息環(huán)節(jié)，學(xué)生需要獲取詳細(xì)保養(yǎng)信息，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榭蛻籼岢鼍唧w要求；在制定計(jì)劃環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)查詢資料或案例制定保養(yǎng)計(jì)劃，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；在做出決策環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)研討確定最優(yōu)方案，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)轭檰?wèn)，輔助學(xué)生做出正確決策，做好實(shí)施準(zhǔn)備；在實(shí)施計(jì)劃環(huán)節(jié)，學(xué)生需要按計(jì)劃進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)艙、電器、底盤、內(nèi)飾檢查等具體工作，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閹煾担酱僦笇?dǎo)學(xué)生工作；在過(guò)程控制環(huán)節(jié)，學(xué)生需要完成車輛測(cè)試、整理、質(zhì)檢工作，教師角色轉(zhuǎn)化為質(zhì)檢人員，參與質(zhì)量監(jiān)控；在評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生需要完成評(píng)價(jià)總結(jié)，教師角色轉(zhuǎn)化為客戶或?qū)＜?，組織學(xué)習(xí)成果驗(yàn)收點(diǎn)評(píng)?？梢?jiàn)，在不同角色之間的靈活轉(zhuǎn)換是職業(yè)院校教師在工學(xué)一體化教學(xué)實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成的一種特殊素養(yǎng)，它是理論知識(shí)、實(shí)踐技能，表達(dá)溝通、交往合作、應(yīng)變能力、管理水平、職業(yè)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)等知識(shí)和能力的集合體，它的形成需要教師扎根課堂，主觀上放棄主角地位，將以往的講授、示范轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察、引導(dǎo)、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、交流，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?、合作學(xué)習(xí)的陣地。同時(shí)，教師應(yīng)深度參與企業(yè)調(diào)研和課程開(kāi)發(fā)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)并做好校本轉(zhuǎn)化，做好整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)，積極參與教學(xué)研究，做好教學(xué)反思。

（二）以學(xué)習(xí)步驟為模塊開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)資源

在工學(xué)一體化教材改革中，應(yīng)把單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)步驟作為一個(gè)模塊組織開(kāi)發(fā)。這里的教材是指廣義上的教材，包括教材、工作頁(yè)、信息頁(yè)等文本類學(xué)習(xí)資料和軟件、微課、動(dòng)畫等媒體類教學(xué)資源。首先，文本類學(xué)習(xí)資料的開(kāi)發(fā)應(yīng)至少支撐學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)步驟的自主學(xué)習(xí)。如果教材內(nèi)容過(guò)粗，只是在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)層面，學(xué)生需要拓展的內(nèi)容過(guò)多，耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)偏重且有可能產(chǎn)生許多冗余性任務(wù)；如果教材內(nèi)容過(guò)細(xì)，延伸至每一個(gè)學(xué)生活動(dòng)，留給學(xué)生的探究空間很小，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此時(shí)，工作頁(yè)和信息頁(yè)作為教材的有效補(bǔ)充，能夠引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供檢索思路，但它們的編寫需要細(xì)化到每一個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題、每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。此外，同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，其工作頁(yè)和信息頁(yè)的開(kāi)發(fā)應(yīng)采用容量互補(bǔ)的原則，保持學(xué)習(xí)步驟之間的容量大致相當(dāng)，即學(xué)習(xí)初期學(xué)生剛接觸到新的工作任務(wù)，需要適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和思路，熟悉新工作技能的獲取途徑，此階段工作頁(yè)中的學(xué)生活動(dòng)及引導(dǎo)問(wèn)題要相對(duì)適度或適當(dāng)減少，信息頁(yè)中的補(bǔ)充資料及學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)增多，以有利于學(xué)生開(kāi)拓思路、發(fā)散思維，這樣能夠輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)步驟。在熟練階段，學(xué)生已經(jīng)掌握此類任務(wù)所含知識(shí)技能的學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)工作頁(yè)時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生活動(dòng)，增加引導(dǎo)問(wèn)題，同時(shí)減少信息頁(yè)中的學(xué)習(xí)資料，這樣能夠有效提升學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)和通用能力。其次，媒體類資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)與每一個(gè)學(xué)習(xí)步驟深度融合，這里的深度融合是與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的媒體類資源的作用相對(duì)而言的，工學(xué)一體化教學(xué)中微課、動(dòng)畫、軟件不能僅僅滿足學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等淺層反饋，其教學(xué)功能也不能僅限于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、釋疑等淺層應(yīng)用，而應(yīng)與學(xué)習(xí)步驟深度融合，有效利用媒體資源完成學(xué)習(xí)步驟。例如，利用仿真軟件組織模擬操作競(jìng)賽，將微課視頻截圖打印粘貼到白板上說(shuō)明工作計(jì)劃，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和綜合職業(yè)能力。最后，應(yīng)注意材料和資源的整合和相互支撐，盡量以一個(gè)學(xué)習(xí)步驟為基本單元進(jìn)行模塊化處理，可以有效利用信息化手段將各類媒體資源的鏈接整合到工作頁(yè)或信息頁(yè)中，這樣所有資源和材料都會(huì)按照學(xué)習(xí)步驟為基本邏輯依次排列，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)匹配教學(xué)方法

12款工學(xué)一體化教學(xué)工具模板并未提及教學(xué)方法如何選擇，統(tǒng)計(jì)各級(jí)編碼參考點(diǎn)分布情況可知，學(xué)習(xí)內(nèi)容被編碼的次數(shù)最多，即在工具模板中需要教師填報(bào)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)要素的次數(shù)最多。因此，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容是教師實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，側(cè)面反映出工學(xué)一體化是一種以內(nèi)容改革為主的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中所占的比重最大，因此工學(xué)一體化教學(xué)改革應(yīng)該將學(xué)習(xí)內(nèi)容作為教師選擇教學(xué)方法的依據(jù)，方法與內(nèi)容相互匹配，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。首先，明確以引導(dǎo)文教學(xué)法為主線的教學(xué)方法，應(yīng)用工具9工作頁(yè)和工具10信息頁(yè)組織教學(xué)，完成工作項(xiàng)目的方法就是引導(dǎo)文教學(xué)法，工作頁(yè)和信息頁(yè)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，因此可將引導(dǎo)文教學(xué)法作為工學(xué)一體化教學(xué)改革的主線教學(xué)方法，作為教學(xué)的邏輯主線。由于其他行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法各具特色，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法突出行動(dòng)過(guò)程，情境教學(xué)法突出行動(dòng)環(huán)境，案例教學(xué)法突出行動(dòng)個(gè)例，角色扮演發(fā)突出行動(dòng)主體，應(yīng)根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容屬性進(jìn)行選擇[7]。以烹飪專業(yè)熱菜制作工學(xué)一體化課程中的魚香肉絲制作為例，一個(gè)完整學(xué)習(xí)任務(wù)往往從顧客點(diǎn)單開(kāi)始，直至菜品交付結(jié)束，其中點(diǎn)單、切配、烹制、質(zhì)檢、傳菜等工作流程主線清晰，可采用引導(dǎo)文教學(xué)法，編制工作頁(yè)和信息頁(yè)，再根據(jù)不同工作流程的學(xué)習(xí)內(nèi)容屬性匹配合適的教學(xué)方法，如點(diǎn)單和傳菜兩個(gè)流程的學(xué)習(xí)內(nèi)容突出行動(dòng)主體，優(yōu)先選用角色扮演教法，切配、烹制和質(zhì)檢三個(gè)流程的學(xué)習(xí)內(nèi)容突出行動(dòng)過(guò)程，優(yōu)先選用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法。其次，厘清各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。學(xué)習(xí)內(nèi)容之間具有并列或遞進(jìn)關(guān)系時(shí)往往采用相同的教學(xué)方法，如棗泥月餅、豆沙月餅制作的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在并列關(guān)系，干炸里脊、糖醋里脊制作的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在遞進(jìn)關(guān)系，不宜更換教學(xué)方法，以減輕學(xué)生反復(fù)適應(yīng)新教學(xué)方法的負(fù)擔(dān)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)人力資源和社會(huì)保障部.人力資源社會(huì)保障部關(guān)于印發(fā)《推進(jìn)技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案》的通知[EB/OL].（2022-03-28）[2024-03-04].http：//www.mohrss.gov.cn/xxgk2020/fdzdgknr/qt/gztz/202203/t20220328_441386.html.

[2]李凝，高鑫隆，徐玲俊，等.“工學(xué)一體”趨勢(shì)下職業(yè)教育學(xué)生“虛擬工資”有效評(píng)價(jià)載體建設(shè)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022（32）：71-75.

[3]工學(xué)一體化課程教學(xué)文件體例格式參考[EB/OL].（2023-08-15）[2024-03-15].https：//jg.class.com.cn/cms/jswjyth/12/350643.htm.

[4][5][6]中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心.工學(xué)一體化課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)：2023[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2023：214.

[7]王威力，陳亞楠，侯淑梅，等.職業(yè)教育“金課”的特征分析——基于2020年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教師教學(xué)能力比賽優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品的質(zhì)性研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（36）：56-62.

Working-learning Integrated Curriculum Teaching Reference Tools： Core Concepts， Logical Relationships and Learning Skills

Chen Yanan， Wang Weili

Abstract" Based on the grounded theory research paradigm， qualitative analysis was conducted on 12 integrated working-learning curriculum teaching reference tools using NVIVO12 software. Through open coding， key information points required for each reference tool were collected line by line， and core concepts in working-learning integrated teaching reform were delineated. Through axial coding， focus was placed on the application of reference tools by teachers in stages such as lesson preparation， teaching， assessment， and reflection， sorting out the logical relationships of each reference tool and highlighting considerations for teachers in organizing teaching using these tools. Through selective coding， research object transformation was achieved， and methods and skills for students to use reference tools to complete learning tasks were summarized. The research insight suggests that reform in working-learning integrated teaching should focus on transforming the role of teachers around the learning process， developing high-quality resources based on learning steps as modules， and matching teaching methods based on learning content.

Key words" working-learning integrated curriculum; teaching reference tools： tool template; qualitative research

Author" Chen Yanan， lecturer of Tangshan Polytechnic College （Tangshan 063000）

Corresponding author" Wang Weili， senior lecturer of Tangshan Labor Technician College （Tangshan 063000）