高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三螺旋五鏈”融合共生模式構(gòu)建研究

摘 要 現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸形成由微觀(guān)到宏觀(guān)層次的“思創(chuàng)融合”“專(zhuān)創(chuàng)融合”“科創(chuàng)融合”“產(chǎn)教融合”的多元融合創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展態(tài)勢(shì)。在參照多元融合中涉及的價(jià)值鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈以及教育鏈“四鏈”銜接邏輯機(jī)理的基礎(chǔ)上，借鑒協(xié)同共生及“三螺旋”理論，通過(guò)引進(jìn)政府作為參與主體以及政策鏈為保障機(jī)制，提出以高職院校為核心主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三螺旋五鏈”融合共生模式。分別從組織模式的共生理論視角、耦合理論視角、系統(tǒng)要素視角對(duì)該模式的內(nèi)涵進(jìn)行詮釋?zhuān)⒖偨Y(jié)出該模式的五種運(yùn)行形態(tài)：?jiǎn)温菪M織內(nèi)連續(xù)共生模式、雙螺旋組織內(nèi)外點(diǎn)共生模式、雙螺旋組織內(nèi)外間歇共生模式、雙螺旋組織內(nèi)外連續(xù)共生模式與三螺旋組織內(nèi)外一體化共生模式。

關(guān)鍵詞 高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；“三螺旋”；“五鏈”融合；協(xié)同共生

中圖分類(lèi)號(hào) G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）17-0064-06

我國(guó)一直將深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下或簡(jiǎn)稱(chēng)“雙創(chuàng)”）教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口。2021年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”[1]。在“思創(chuàng)融合”及“專(zhuān)創(chuàng)融合”方面，國(guó)家要求“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專(zhuān)業(yè)教育……在更高層次、更深程度、更關(guān)鍵環(huán)節(jié)上深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，全力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級(jí)版”[2]；在“科創(chuàng)融合”方面，國(guó)家要求“推動(dòng)高校科研院所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合，促進(jìn)科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)深度融合”[3]；在“產(chǎn)教融合”方面，國(guó)家要求“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接……全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)”[4]?？傊趪?guó)家政策引導(dǎo)下，我國(guó)雙創(chuàng)教育逐漸呈現(xiàn)由微觀(guān)到宏觀(guān)、多元融合創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展態(tài)勢(shì)。

現(xiàn)階段，高職院校雙創(chuàng)教育改革取得一定進(jìn)展，持續(xù)推動(dòng)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“四鏈”）銜接，已探索出一些雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)融合的路徑和模式。但由于高職院校開(kāi)展雙創(chuàng)教育較晚，仍未形成清晰的理念和明確的理論基礎(chǔ)，探索出的雙創(chuàng)教育模式普遍存在不系統(tǒng)、不健全、不完整的問(wèn)題，各方主體參與度不高、資源利用效率低、人才培養(yǎng)效果欠佳?；诖?，本文借鑒協(xié)同共生以及“三螺旋”理論，在參照先前多元融合中涉及到的價(jià)值鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈以及教育鏈“四鏈”銜接機(jī)理的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建了高職院校雙創(chuàng)教育“三螺旋五鏈”融合共生模式，以期推動(dòng)深化多主體協(xié)同度、提升多鏈融合度、增強(qiáng)多要素共生度，為高職院校雙創(chuàng)教育的改革實(shí)踐提供參考。

一、高職院校雙創(chuàng)教育“三螺旋五鏈”融合共生模式的構(gòu)建邏輯

“三螺旋”理論由亨利·埃茲科維茨（Etzkowitz Henry）和勒特·雷德斯道夫（Leydesdorff Loet）提出，指大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府作為社會(huì)活動(dòng)的參與者與創(chuàng)新要素和創(chuàng)新活動(dòng)的主體，在創(chuàng)新系統(tǒng)中三類(lèi)主體相互耦合形成的螺旋上升創(chuàng)新態(tài)勢(shì)[5]。協(xié)同共生是指組織通過(guò)主動(dòng)尋求協(xié)同增效，實(shí)現(xiàn)邊界內(nèi)組織成長(zhǎng)、跨邊界組織成長(zhǎng)和系統(tǒng)自進(jìn)化的動(dòng)態(tài)過(guò)程[6]。本文基于上述兩大理論，將校企“雙元”協(xié)同機(jī)制升級(jí)為校—企—政“三螺旋”共生機(jī)制，將“四鏈”銜接機(jī)制升級(jí)為“五鏈”融合機(jī)制，最終構(gòu)建出高職院校雙創(chuàng)教育“三螺旋五鏈”融合共生模式，見(jiàn)圖1。

（一）以創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈解構(gòu)雙創(chuàng)人才能力

創(chuàng)新鏈?zhǔn)侵高B接創(chuàng)新活動(dòng)，從思想萌發(fā)到創(chuàng)新成果應(yīng)用開(kāi)發(fā)、試制改進(jìn)等環(huán)節(jié)的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)[7]。產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)且詢(xún)r(jià)值增值為導(dǎo)向，不同企業(yè)參與到產(chǎn)業(yè)中，以完成價(jià)值實(shí)現(xiàn)與價(jià)值增值、傳遞的，涵蓋技術(shù)研發(fā)、轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)、物流、銷(xiāo)售等環(huán)節(jié)的鏈條式經(jīng)濟(jì)活動(dòng)[8]。發(fā)揮產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈融合的驅(qū)動(dòng)效應(yīng)，對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要意義。圖1模型中X軸代表企業(yè)，作為產(chǎn)業(yè)中的微觀(guān)主體，企業(yè)是產(chǎn)業(yè)的重要構(gòu)成單元，產(chǎn)教融合中企業(yè)往往是直接與院校交互協(xié)同的主體。企業(yè)有效參與到產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的高質(zhì)量發(fā)展中，需要產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈緊密結(jié)合、互促提高、協(xié)同聯(lián)動(dòng)、同向發(fā)力[9]。職業(yè)教育以培養(yǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)所需求的技術(shù)技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)剖析企業(yè)所在的創(chuàng)新鏈以及產(chǎn)業(yè)鏈，可解析雙創(chuàng)人才的能力構(gòu)成，以此確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)雙創(chuàng)教育對(duì)人才進(jìn)行升級(jí)培養(yǎng)，可以滿(mǎn)足企業(yè)的人才需要。企業(yè)通過(guò)直接參與創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈中的創(chuàng)新活動(dòng)和產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)，可確定雙創(chuàng)人才所具備的精神、思維、知識(shí)、素養(yǎng)、能力等。

（二）以人才鏈厘清雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才鏈?zhǔn)且劳挟a(chǎn)業(yè)鏈，在產(chǎn)業(yè)各環(huán)節(jié)中以產(chǎn)業(yè)知識(shí)、技能、成果、經(jīng)驗(yàn)等傳遞與關(guān)聯(lián)而形成的鏈條式人才集合體[10]，以產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)成環(huán)節(jié)為基準(zhǔn)，人才鏈包括逐層遞進(jìn)的原創(chuàng)型、創(chuàng)新型、實(shí)用型、管理型、技能型等各類(lèi)人才。人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈存在耦合互動(dòng)關(guān)系，并呈現(xiàn)出顯著的“互動(dòng)自反”效應(yīng)，對(duì)產(chǎn)業(yè)及企業(yè)發(fā)展具有顯著推動(dòng)作用。圖1模型中Y軸代表院校，其雙創(chuàng)教育的運(yùn)行機(jī)制中包括人才鏈及教育鏈兩類(lèi)鏈條。其中，人才鏈由不同層次構(gòu)成的人才類(lèi)別形成，人才類(lèi)別間呈現(xiàn)進(jìn)階關(guān)系。根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈以及創(chuàng)新鏈確定所需培養(yǎng)人才的能力構(gòu)成，以此厘清雙創(chuàng)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在以培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)能力和基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用能力的技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加雙創(chuàng)教育目標(biāo)，使培養(yǎng)的人才具有雙創(chuàng)的意識(shí)、知識(shí)、素養(yǎng)以及能力。

（三）以教育鏈設(shè)計(jì)雙創(chuàng)教育機(jī)制

教育鏈?zhǔn)侵赣捎诮逃顒?dòng)具有連續(xù)的教育階段，教育階段中教育者、學(xué)習(xí)同伴、教育內(nèi)容、教育手段和教育環(huán)境對(duì)受教育者施加特定影響，形成一個(gè)完整的教育鏈條[11]。2010年，德國(guó)通過(guò)實(shí)施“教育鏈”規(guī)劃生涯教育戰(zhàn)略，包括潛力分析、職業(yè)定向、過(guò)渡措施、輔助訓(xùn)練四大核心環(huán)節(jié)[12]，構(gòu)建了完善成熟的教育鏈。那么，在開(kāi)展雙創(chuàng)教育過(guò)程中，高職院?？梢愿鶕?jù)不同的人才培養(yǎng)層次和類(lèi)型，確定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)差異、具有進(jìn)階性的教育階段及環(huán)節(jié)。對(duì)于基礎(chǔ)型技術(shù)技能型人才，可以重點(diǎn)加強(qiáng)通識(shí)教育；對(duì)于進(jìn)階性的創(chuàng)新型、復(fù)合型及應(yīng)用型人才，則分別在專(zhuān)業(yè)、模擬以及實(shí)踐階段進(jìn)行教育，以此構(gòu)成結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、內(nèi)容遞進(jìn)的教育鏈。

（四）以政策鏈匹配雙創(chuàng)教育政策

政策鏈通常是政府為扶持創(chuàng)新主體開(kāi)展創(chuàng)新而制定實(shí)施的，由研發(fā)政策、財(cái)稅政策、信貸政策、人才政策、環(huán)境政策等各類(lèi)政策形成的一系列相互配合、相互支撐的政策體系[13]。近年來(lái)我國(guó)陸續(xù)出臺(tái)與雙創(chuàng)教育有關(guān)的市場(chǎng)政策、法律政策、財(cái)稅政策、人才政策、金融政策、配套服務(wù)政策等，形成了“大創(chuàng)園—孵化器—基地—產(chǎn)業(yè)園”的政策支持鏈條[14]。但以往相對(duì)固化的校企“雙元”主體協(xié)同育人模式并沒(méi)有充分釋放雙創(chuàng)教育政策的引導(dǎo)性功能，尤其是沒(méi)將政府作為參與主體引入到雙創(chuàng)教育體系中來(lái)。因此，根據(jù)“三螺旋”理論，通過(guò)引入地方政府作為第三方主體，匹配以政府主導(dǎo)的政策鏈，從而將“四鏈”增加為“五鏈”，不僅完善了雙創(chuàng)教育“五鏈”融合機(jī)制，而且有效發(fā)揮了政策的保障功能。如圖1中模型所示，Z軸代表政府，其規(guī)劃及設(shè)計(jì)不同層次的政策鏈，這些政策之間具有不斷深化、相互關(guān)聯(lián)的邏輯關(guān)系，包括由院校面向全體學(xué)生的普惠性助學(xué)、針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段的“專(zhuān)創(chuàng)融合”拔尖獎(jiǎng)學(xué)、競(jìng)賽階段的“科創(chuàng)融合”特項(xiàng)研學(xué)以及項(xiàng)目實(shí)施階段的“產(chǎn)教融合”孵化政策，反映了地方政府及院校的行政教育部門(mén)對(duì)雙創(chuàng)教育的不同階段、不同受眾的差異化及結(jié)構(gòu)性政策支持。

（五）以校—企—政“三螺旋”設(shè)計(jì)組織內(nèi)外共生模式

“三螺旋”理論源于產(chǎn)業(yè)、政府以及大學(xué)三個(gè)主體相互螺旋上升而產(chǎn)生創(chuàng)新效應(yīng)的理論闡釋?zhuān)瑧?yīng)用于雙創(chuàng)教育體系中，形成?！蟆叭菪苯M織主體，結(jié)合組織內(nèi)外的共生態(tài)結(jié)構(gòu)，可在不同的主體之間實(shí)現(xiàn)點(diǎn)共生、間歇共生、連續(xù)共生、一體化共生。院校作為雙創(chuàng)教育的核心主體，以其為組織自身，考慮到與企業(yè)、政府進(jìn)行組織內(nèi)外協(xié)同共生構(gòu)成的各類(lèi)模式，在“三螺旋”主體組織內(nèi)外共生演化下，雙創(chuàng)教育結(jié)合多元融合場(chǎng)景，其范疇由院校內(nèi)部拓延到外部的校企或校政（或稱(chēng)“校地”）合作以及?！蟆嘀黧w協(xié)同，形成雙創(chuàng)教育在不同環(huán)節(jié)中所具有的不同功能，以滿(mǎn)足不同層次的人才培養(yǎng)需求。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三螺旋五鏈”融合共生模式的內(nèi)涵詮釋

雙創(chuàng)教育“三螺旋五鏈”融合共生模式由創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈以及政策鏈“五鏈”融合機(jī)制以及院校、企業(yè)、政府三個(gè)主體的組織內(nèi)外共生機(jī)制等構(gòu)成，見(jiàn)圖2?！叭菪彐湣比诤瞎采Ｊ阶裱瓘膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力構(gòu)成、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育機(jī)制以及教育政策的構(gòu)建路徑，以“五鏈”融合為機(jī)制，并匹配關(guān)聯(lián)性的系統(tǒng)要素，通過(guò)“三螺旋”主體進(jìn)行組織內(nèi)外共生，形成不同的共生形態(tài)。

（一）組織模式的共生理論視角：院校、企業(yè)、政府組織內(nèi)外協(xié)同共生

組織模式的共生形態(tài)包括點(diǎn)共生、間歇共生、連續(xù)共生和一體化共生。在以往的雙創(chuàng)教育中，院校往往從自身出發(fā)，以人才培養(yǎng)的思維與企業(yè)開(kāi)展合作，由于缺乏從企業(yè)對(duì)人才的真正需求的角度進(jìn)行考慮，由此造成雙創(chuàng)教育僅僅是院校“一頭熱”的現(xiàn)象，其根源在于院校、企業(yè)、政府不同主體之間的合作缺乏共生理念，難以實(shí)現(xiàn)資源要素轉(zhuǎn)化、嫁接以及整合[15]。協(xié)同共生已成為開(kāi)放式創(chuàng)新環(huán)境下，組織間共同成長(zhǎng)及發(fā)展的重要形式。共生意味著三個(gè)主體在雙創(chuàng)教育過(guò)程中相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)，在人才、知識(shí)、技術(shù)、信息等資源要素方面存在依賴(lài)與制約關(guān)系。

共生需要環(huán)境、介質(zhì)、機(jī)制、主體、界面等要件，通過(guò)組織模式的共生演進(jìn)，雙創(chuàng)教育可形成五種共生模式。一是以院校自身為主體作為單一組織，在組織內(nèi)開(kāi)展雙創(chuàng)教育的單螺旋連續(xù)共生模式。二是進(jìn)行校企合作，以院校及企業(yè)雙主體協(xié)同育人，針對(duì)具體合作項(xiàng)目開(kāi)展的組織內(nèi)外雙螺旋點(diǎn)共生模式。三是進(jìn)行校地（地方政府）合作或校企合作，以院校根據(jù)政策定制的雙創(chuàng)教育政策和企業(yè)對(duì)人才的動(dòng)態(tài)需求為導(dǎo)向，形成的雙螺旋組織內(nèi)外間歇共生模式。四是院校與政府或企業(yè)進(jìn)行深度長(zhǎng)期性合作，而形成的雙螺旋組織內(nèi)外連續(xù)共生模式。五是以校—企—政三主體構(gòu)成聯(lián)合體或統(tǒng)一體，形成的具有聯(lián)盟或平臺(tái)性質(zhì)的三螺旋組織內(nèi)外一體化共生模式。

（二）耦合理論視角：人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈、政策鏈融合

耦合是指不同系統(tǒng)之間各種相互作用及影響以至融合于一體的表現(xiàn)，多個(gè)系統(tǒng)在良性互動(dòng)的環(huán)境中，其要素相互依賴(lài)、協(xié)調(diào)、促進(jìn)而形成動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)關(guān)系[16]?！版湣蓖ǔＶ赣删哂幸欢ㄟ壿嫶涡虻牟煌h(huán)節(jié)、層次以及要素相互關(guān)聯(lián)所構(gòu)成的系統(tǒng)形態(tài)。所以不同類(lèi)型的“鏈”相互耦合，可以實(shí)現(xiàn)非線(xiàn)性的融合效應(yīng)。從院校及企業(yè)的“雙元”主體合作的視域提出原有雙創(chuàng)教育中的“四鏈”銜接，沒(méi)有嵌入政府作為政策賦能者的角色，由此在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生支撐性不足、政策配套不到位的問(wèn)題。

根據(jù)耦合理論，高職院校首先依據(jù)創(chuàng)新鏈以及產(chǎn)業(yè)鏈確定企業(yè)所需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所具備的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。其次，高職院校根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才能力的結(jié)構(gòu)，將創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈融合，確定不同人才類(lèi)型。雙創(chuàng)教育作為在原有專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)上推動(dòng)人才高質(zhì)量培養(yǎng)的重大嘗試，將人才培養(yǎng)層次由基礎(chǔ)性的技術(shù)技能型人才上升到創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。再次，院校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將人才鏈與教育鏈融合，體現(xiàn)了如何培養(yǎng)人才的全過(guò)程，即教育的運(yùn)行機(jī)制，通常包括教育模塊（階段）、教育內(nèi)容、教育方式。最后，根據(jù)不同的教育環(huán)節(jié)，高職院校將教育鏈與政策鏈融合，由政府匹配相應(yīng)的政策進(jìn)行支撐，形成教育政策保障體系。由此，“五鏈”融合構(gòu)成了一個(gè)嚴(yán)密邏輯、環(huán)環(huán)相扣、前后演進(jìn)的互嵌式耦合體系，不僅維持了原有“四鏈”銜接機(jī)制，而且在增加政策鏈作為保障機(jī)制后，增強(qiáng)了不同鏈條要素之間的交互性與協(xié)調(diào)性。

（三）系統(tǒng)要素視角：雙創(chuàng)教育體系的目標(biāo)、內(nèi)容、機(jī)制及保障的要素遞進(jìn)聯(lián)動(dòng)

從系統(tǒng)要素視角來(lái)看，“三螺旋五鏈”協(xié)同共生模式的本質(zhì)是對(duì)原有雙創(chuàng)教育系統(tǒng)進(jìn)行協(xié)同化及共生性的模式創(chuàng)新，該模式在“三螺旋”主體共生以及“五鏈”融合的系統(tǒng)要素耦合演化過(guò)程中，進(jìn)一步厘清了教育目標(biāo)、豐富了教育內(nèi)容以及完善了教育機(jī)制。

首先，高職院?？筛鶕?jù)創(chuàng)新鏈的內(nèi)涵，確定了人才的創(chuàng)新能力由“創(chuàng)意策劃、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新評(píng)估”四層遞進(jìn)要素構(gòu)成。其次，高職院校根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的不同環(huán)節(jié)可確定人才的創(chuàng)業(yè)能力，包括“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、創(chuàng)業(yè)資源整合、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理”等遞進(jìn)性的能力要素。再次，高職院校依此導(dǎo)向決定了雙創(chuàng)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。由從專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用及技能操作的基礎(chǔ)性人才開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)接受雙創(chuàng)教育掌握創(chuàng)新能力，成為創(chuàng)新型人才，隨后通過(guò)深化學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)業(yè)能力，成為具有專(zhuān)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三類(lèi)能力融合的復(fù)合型人才，接著再通過(guò)孵化項(xiàng)目實(shí)踐，成為應(yīng)用型人才。另外，根據(jù)教育鏈構(gòu)成，高職院校對(duì)四類(lèi)人才分別設(shè)置雙創(chuàng)教育中基礎(chǔ)理論及意識(shí)的通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向的技能教育、競(jìng)賽導(dǎo)向的創(chuàng)新能力培育以及實(shí)踐項(xiàng)目導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)能力培育四個(gè)教育模塊，由此對(duì)應(yīng)了“思創(chuàng)融合”理論、“專(zhuān)創(chuàng)融合”理實(shí)一體化、“科創(chuàng)融合”競(jìng)賽以及“產(chǎn)教融合”實(shí)踐四類(lèi)教學(xué)內(nèi)容，形成針對(duì)全體學(xué)生的理論教學(xué)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的分類(lèi)教學(xué)、競(jìng)賽層次的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)以及項(xiàng)目周期的實(shí)施教學(xué)四類(lèi)教學(xué)方式。最后，高職院校通過(guò)與政府進(jìn)行組織內(nèi)外協(xié)同共生，匹配不同程度的教育政策保障機(jī)制，包括在理論教學(xué)階段支撐貧困學(xué)生求學(xué)的助學(xué)政策、在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段鼓勵(lì)學(xué)生參與雙創(chuàng)訓(xùn)練的獎(jiǎng)學(xué)政策、在競(jìng)賽特訓(xùn)階段支持學(xué)生開(kāi)展技術(shù)及商業(yè)研發(fā)的研學(xué)政策以及在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐階段的孵化政策。綜上，經(jīng)過(guò)對(duì)雙創(chuàng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、機(jī)制及保障的要素交互聯(lián)動(dòng)，能較好地對(duì)雙創(chuàng)教育體系進(jìn)行重構(gòu)，形成科學(xué)合理的教育模式。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三螺旋五鏈”融合共生模式的運(yùn)行形態(tài)

共生模式指共生單元相互作用的方式或相互結(jié)合的形式[17]。共生模式包括共生單元、共生機(jī)制和共生資源等基本要素。根據(jù)協(xié)同共生以及“三螺旋”理論，雙創(chuàng)教育以高職院校為核心主體與企業(yè)、政府等主體形成組織內(nèi)外共生形態(tài)，在“五鏈”融合的基礎(chǔ)上，這些共生形態(tài)可表現(xiàn)為五類(lèi)融合共生模式。

（一）單螺旋組織內(nèi)連續(xù)共生模式

單螺旋組織內(nèi)連續(xù)共生模式是指以院校為主體自主開(kāi)展的長(zhǎng)期性、持續(xù)性雙創(chuàng)教育，通過(guò)組織內(nèi)各教育要素共生演化所形成的模式。該模式的共生單元為分布于院校內(nèi)部不同院系的學(xué)生、教師及職能部門(mén)人員，在學(xué)校內(nèi)部學(xué)生與教師、專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育、第一課堂與第二課堂構(gòu)成相互協(xié)同發(fā)展的內(nèi)部共生形態(tài)。共生資源為專(zhuān)業(yè)、教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐實(shí)習(xí)資源，雙創(chuàng)教育的理論教學(xué)屬于各院系持續(xù)長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)，而共生機(jī)制為“思創(chuàng)融合”及“專(zhuān)創(chuàng)融合”，其教學(xué)領(lǐng)域多局限于第一課堂的知識(shí)傳授和技能培育以及第二課堂的各類(lèi)思政與雙創(chuàng)教育的融合性活動(dòng)。由此需要從教師與學(xué)生、雙創(chuàng)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程體系以及教學(xué)資源等方面進(jìn)行長(zhǎng)期、持續(xù)的共生演化，使雙創(chuàng)教育元素貫穿于教學(xué)過(guò)程中，不同要素之間在學(xué)校內(nèi)部相互融合，以實(shí)現(xiàn)單螺旋組織內(nèi)連續(xù)發(fā)展。

（二）雙螺旋組織內(nèi)外點(diǎn)共生模式

雙螺旋組織內(nèi)外點(diǎn)共生模式主要適用于雙創(chuàng)教育中學(xué)校分別與企業(yè)、政府之間開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)的、不定期的、具有偶發(fā)性特征的共生活動(dòng)，通常針對(duì)雙創(chuàng)教育的某些方面或范圍、階段內(nèi)的具體對(duì)象或項(xiàng)目進(jìn)行的特定性教育合作，由此產(chǎn)生校企協(xié)同育人共生以及校地（地方政府）協(xié)同育人共生兩類(lèi)雙螺旋共生模式。該模式的共生單元分別為院校及企業(yè)或政府，共生資源主要為師資、人才、組織資源以及經(jīng)費(fèi)、政策、制度，共生機(jī)制為開(kāi)展短期人才培養(yǎng)、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、技術(shù)研發(fā)。在學(xué)校與其他主體之間缺乏信任度以及需要對(duì)合作機(jī)制進(jìn)行前期磨合的環(huán)境下，雙螺旋組織內(nèi)外點(diǎn)共生模式可以增強(qiáng)雙方合作的靈活性，降低合作風(fēng)險(xiǎn)，但由于各方投入的資源要素處于松散耦合狀態(tài)，合作缺乏穩(wěn)定性和持續(xù)性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)延伸或擴(kuò)大效應(yīng)，難以達(dá)到系統(tǒng)性育人的目的。

（三）雙螺旋組織內(nèi)外間歇共生模式

雙螺旋組織內(nèi)外間歇共生模式是學(xué)校分別與企業(yè)或政府開(kāi)展定期性協(xié)同育人項(xiàng)目或利用特定性政策扶持而形成的雙創(chuàng)教育模式。與點(diǎn)共生模式有所不同的是，盡管該模式的共生單元不變，但其共生資源在為院校提供專(zhuān)業(yè)、教學(xué)、實(shí)踐實(shí)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，增加了師資、人才、組織資源及經(jīng)費(fèi)、政策、制度資源；共生機(jī)制為在結(jié)合“科創(chuàng)融合”的前提下，增加了產(chǎn)學(xué)項(xiàng)目孵化、理實(shí)一體專(zhuān)訓(xùn)等。間歇共生雖然不具備連續(xù)性，但仍然具有可預(yù)期性以及定期性，亦即主體之間可以規(guī)劃出不同的雙創(chuàng)教育項(xiàng)目，根據(jù)雙方需要定期開(kāi)展合作，如訂單班人才培養(yǎng)、企業(yè)學(xué)徒制、各類(lèi)定期性競(jìng)賽項(xiàng)目以及針對(duì)某一技術(shù)或產(chǎn)品的系列研發(fā)等，根據(jù)項(xiàng)目性質(zhì)，學(xué)?？上蛘暾?qǐng)不同的專(zhuān)項(xiàng)配套政策。

（四）雙螺旋組織內(nèi)外連續(xù)共生模式

雙螺旋組織內(nèi)外連續(xù)共生模式是指院校分別與企業(yè)、政府之間形成的長(zhǎng)期、持續(xù)性雙創(chuàng)教育模式。該模式的共生單元仍為雙螺旋主體，但共生資源在前述雙螺旋間歇共生的基礎(chǔ)上增加了信息、平臺(tái)、軟件等資源，而共生機(jī)制則由“思創(chuàng)融合”“專(zhuān)創(chuàng)融合”“科創(chuàng)融合”擴(kuò)延到“產(chǎn)教融合”的宏觀(guān)層面。在這類(lèi)模式中，校企或校政將深度開(kāi)展長(zhǎng)期性雙創(chuàng)教育合作，開(kāi)始呈現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的格局，雙方資源得到系統(tǒng)性整合，主要有開(kāi)展產(chǎn)學(xué)項(xiàng)目、產(chǎn)學(xué)研合作以及產(chǎn)學(xué)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)等具有持續(xù)性、戰(zhàn)略性的雙創(chuàng)教育項(xiàng)目。

（五）三螺旋組織內(nèi)外一體化共生模式

三螺旋組織內(nèi)外一體化共生模式是院校、企業(yè)、政府三個(gè)主體通過(guò)相互協(xié)同、互為共生、資源交融而形成的雙創(chuàng)教育共生模式。該模式的共生單元由學(xué)校與企業(yè)或政府的雙螺旋上升到三者并存的三螺旋主體，共生資源由局部資源上升全面資源，包括專(zhuān)業(yè)、教學(xué)、實(shí)踐實(shí)習(xí)資源，信息、平臺(tái)、軟件資源，師資、人才、組織資源，硬件、技術(shù)資源以及經(jīng)費(fèi)、政策、制度等資源，共生機(jī)制為深度“產(chǎn)教融合”，具體以建立產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)、共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的形式存在。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL].（2021-09-22）[2023-05-08].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202110/t20211013_571909.html.

[2]教育部辦公廳.關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知[EB/OL].（2019-03-26）[2023-05-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5672/201904/t20190408_377040.html.

[3]國(guó)務(wù)院.關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)[EB/OL].（2018-09-18）[2023-05-08].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2018-09/26/content_5325472.htm？isappinstalled=0.

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Research on the Construction of the“Three Helixes and Five Chains”Integration and Coexistence Model for Innovation and Entrepreneurship Education in Higher Vocational Colleges

Chen Guangren

Abstract" At present， innovation and entrepreneurship education is gradually forming a diversified integrated innovation driven development trend from micro to macro levels， including“thinking-creation integration”“specialty-creation integration”“scientific-creation integration”and“industry-education integration”. On the basis of referring to the logical mechanism of the value chain， talent chain， innovation chain， and education chain involved in diversified integration， drawing on the theory of collaborative symbiosis and“three spirals”， by introducing the government as the participating entity and the policy chain as the guarantee mechanism， a“three spirals and five chains”integrated symbiotic model of innovation and entrepreneurship education with higher vocational colleges as the core entity is proposed. From the perspectives of symbiosis theory， coupling theory， and system elements of organizational models， this paper interprets the connotation of this model and summarizes its five operating forms： continuous symbiosis within a single spiral organization， internal and external symbiosis within a double spiral organization， intermittent symbiosis within and outside a double spiral organization， continuous symbiosis within and outside a double spiral organization， and integrated symbiosis within and outside a triple spiral organization.

Key words" higher vocational colleges; innovation and entrepreneurship education;“triple helix”;“five-chain”integration; synergy and symbiosis

Author" Chen Guangren， associate professor of Guangdong Mechanical and Electrical Polytechnic （Guangzhou 510515）