“后任務(wù)型教學(xué)時(shí)代”的英語(yǔ)課堂改革

【摘 要】以“任務(wù)型教學(xué)法”為代表的外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)理論，在我國(guó)經(jīng)歷了興起、高潮、淡化的過(guò)程，最終在課程標(biāo)準(zhǔn)中不再提及。英語(yǔ)課堂應(yīng)該打破教學(xué)法的桎梏，適度借鑒任務(wù)型教學(xué)，廣泛汲取各教學(xué)流派精華，努力打造中國(guó)特色外語(yǔ)課堂，真正走出一條具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)外語(yǔ)教育課堂改革之路。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 后方法時(shí)代 英語(yǔ)課堂改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）10-31-04

一、任務(wù)型教學(xué)在課程標(biāo)準(zhǔn)中表述的演變

任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為核心單位計(jì)劃和組織語(yǔ)言教學(xué)，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，是交際語(yǔ)言教學(xué)的邏輯發(fā)展。所謂用語(yǔ)言解決問(wèn)題，就是任務(wù)型教學(xué)的相似說(shuō)法。［1］

任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的表述，大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段。

第一階段：積極推行。2001年版《全日制義務(wù)教育·普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)“課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程”。2003年版的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出：“在教學(xué)中應(yīng)增加開(kāi)放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)?！痹谶@兩個(gè)官方文件中，任務(wù)型教學(xué)被作為一種教學(xué)法或者教學(xué)模式固定下來(lái)進(jìn)行推廣。

第二階段：謹(jǐn)慎倡導(dǎo)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》修正了2001年的表述，提出“教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力”。這里使用了“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑”的表述，而不是任務(wù)型教學(xué)法，并且以舉例的形式把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑作為一個(gè)可能的選項(xiàng)。

第三階段：刪除表述?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文合稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)），倡導(dǎo)在教學(xué)中“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的表述不再存在。

二、任務(wù)型教學(xué)表述演變的深層反思

任務(wù)型教學(xué)有關(guān)表述在課程標(biāo)準(zhǔn)中的演變，一定程度上反映了專(zhuān)家組以及我國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育改革設(shè)計(jì)者從倡導(dǎo)“教學(xué)法”到重視“教法和學(xué)法”的演變，是一種理性的回歸，也是教學(xué)的本質(zhì)要求。

（一）反映了從“注重方法”到“倡導(dǎo)理念”的教育哲學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出外語(yǔ)課程的本質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。在立德樹(shù)人的總目標(biāo)和核心素養(yǎng)的框架下，只要有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)、提高語(yǔ)言能力的教學(xué)方法，都可以提倡，也都可以進(jìn)行嘗試。“教學(xué)法”和“教學(xué)流派”不應(yīng)成為英語(yǔ)課堂必須佩戴的“桂冠”，更不應(yīng)該成為教學(xué)設(shè)計(jì)的桎梏。

在中國(guó)知網(wǎng)以“任務(wù)型教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，時(shí)間跨度為2002～2023年。在上述限定條件下，關(guān)于“任務(wù)型教學(xué)”在核心期刊的發(fā)文趨勢(shì)見(jiàn)圖1?？梢钥闯?，學(xué)界圍繞任務(wù)型教學(xué)的研究在2006年左右興起一個(gè)小高潮，并在2009年達(dá)到高峰，2012年后任務(wù)型教學(xué)相關(guān)研究呈下降趨勢(shì)，2017年版高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的研究進(jìn)入了相對(duì)理性的低潮期。我國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)課程改革在課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后進(jìn)入了“后任務(wù)型教學(xué)”的時(shí)代。

（二）反映了從“拿來(lái)主義”到“立足現(xiàn)實(shí)”的學(xué)術(shù)思路

我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)起步較晚，語(yǔ)言教學(xué)理論受到國(guó)外的影響較大，翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法等多種教學(xué)方法都是從國(guó)外引進(jìn)的，任務(wù)型教學(xué)也不例外。任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐的倡導(dǎo)者、英籍印度語(yǔ)言學(xué)家珀拉胡認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有將注意力集中在任務(wù)的完成上，而不是正在使用的語(yǔ)言上，學(xué)習(xí)才能更加有效。他第一次系統(tǒng)地把任務(wù)作為課堂教學(xué)的重要構(gòu)成要素，并將其運(yùn)用于第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐之中，形成了任務(wù)型教學(xué)的雛形。［2］

然而，和其他眾多的外來(lái)教學(xué)法相似，任務(wù)型教學(xué)法的產(chǎn)生與發(fā)展有其特殊的土壤，與我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、師資水平、學(xué)生基礎(chǔ)等緊密相關(guān)。任務(wù)型教學(xué)的提出主要是基于第一語(yǔ)言或者第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。不僅學(xué)生可能不具備用英語(yǔ)完成任務(wù)的功底，而且很多教師也可能缺乏任務(wù)型教學(xué)的能力。由于缺少理想的語(yǔ)言環(huán)境，倘若既要真實(shí)完成任務(wù)，又想兼顧語(yǔ)言的意義和形式，則會(huì)左右為難。

一方面，正是因?yàn)橹T多“水土不服”，任務(wù)型教學(xué)才逐漸淡出課程標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，這也反映了外語(yǔ)學(xué)界倡導(dǎo)“實(shí)事求是”的良好風(fēng)尚。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后，教育界開(kāi)始理性面對(duì)外來(lái)教育理論，努力立足本土、面向?qū)嶋H、適當(dāng)取舍，朝著具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)外語(yǔ)教育改革之路邁出了重要一步。

（三）反映了“尊重教師”和“鼓勵(lì)實(shí)踐”的管理思路

教育教學(xué)理論的優(yōu)劣，教師最有發(fā)言權(quán)。他們處在實(shí)踐的第一線(xiàn)，總是努力讓理論生根，讓教學(xué)法接地氣，從而提高教學(xué)效果。然而，作為一個(gè)扎根于二語(yǔ)環(huán)境的語(yǔ)言教學(xué)理論，任務(wù)型教學(xué)確實(shí)給廣大中學(xué)教師帶來(lái)了諸多困惑。加之學(xué)界對(duì)任務(wù)型教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)途徑、基于任務(wù)的教學(xué)模式、任務(wù)等根本性問(wèn)題就存在爭(zhēng)議，使得許多一線(xiàn)教師無(wú)所適從，中學(xué)英語(yǔ)課堂出現(xiàn)了很多對(duì)該教學(xué)法或者教學(xué)理念窄化甚至異化的理解。例如有的教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為，課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，這些教學(xué)任務(wù)就是任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)。有的教師甚至認(rèn)為，在教學(xué)練習(xí)和測(cè)試中完成一定的任務(wù)，也是任務(wù)型教學(xué)。由于任務(wù)型教學(xué)重視任務(wù)的達(dá)成而不是語(yǔ)言掌握水平的提高，久而久之，中學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生了排斥，認(rèn)為其不符合我國(guó)國(guó)情，不能幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。

課程標(biāo)準(zhǔn)刪除有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的程式化表述，有助于教師跳出理論的束縛，解放思想，探索適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)途徑，務(wù)實(shí)開(kāi)展教育改革實(shí)踐。一窩蜂的人云亦云少了，一線(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)踐具有了更大的權(quán)威性，他們從外來(lái)理論被動(dòng)的學(xué)習(xí)者和跟風(fēng)者，變成了課堂的自主者和實(shí)踐者。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，他們緊緊圍繞主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六要素，有機(jī)整合課程內(nèi)容，務(wù)實(shí)設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，生成核心素養(yǎng)。

三、“后任務(wù)型教學(xué)時(shí)代”英語(yǔ)課堂的落腳點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段“靈丹妙藥”式的神話(huà)已經(jīng)破滅，我國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育界的“后方法時(shí)代”和“后任務(wù)型教學(xué)時(shí)代”已經(jīng)到來(lái)。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，新一輪英語(yǔ)課程的課堂教學(xué)呼喚在理性的基礎(chǔ)上扎根中國(guó)土壤進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)改革。那么，中學(xué)英語(yǔ)課堂改革的落腳點(diǎn)究竟在哪里呢？

（一）適度借鑒任務(wù)型教學(xué)：淡化模式，強(qiáng)化活動(dòng)

任務(wù)型教學(xué)在引入初期，的確起到了積極的作用，其中最典型的是在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極的變化——“從關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重語(yǔ)言本身（結(jié)構(gòu)、功能、系統(tǒng)）轉(zhuǎn)移到注重語(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用的人（認(rèn)知、習(xí)得過(guò)程）的變革趨勢(shì)”［3］，這與課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念完全一致。一時(shí)間，課堂設(shè)計(jì)活了，滿(mǎn)堂灌的講解少了，課堂活動(dòng)多了，教學(xué)方法也新了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲。

國(guó)內(nèi)圍繞任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了二十多年的理論和實(shí)踐探索，為我國(guó)英語(yǔ)課堂改革提供了一些值得借鑒的思路。在我們?cè)噲D打破任務(wù)型教學(xué)法或者任務(wù)型教學(xué)模式桎梏的同時(shí)，其所倡導(dǎo)的高質(zhì)量開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)理念不應(yīng)摒棄，而應(yīng)強(qiáng)化。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑?！叭蝿?wù)”是更加具體、更加真實(shí)、更具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，借鑒任務(wù)型教學(xué)相關(guān)理念，教師要更加關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境性、層次性和實(shí)效性。

首先，要關(guān)注活動(dòng)的情境性。著名學(xué)者程曉堂認(rèn)為，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)最有效的途徑是在真實(shí)的語(yǔ)境下進(jìn)行真實(shí)的交際”。在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造具有真實(shí)交際性的任務(wù)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。

其次，要關(guān)注活動(dòng)的層次性。教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確保學(xué)生在活動(dòng)中受益。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新逐層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，最終達(dá)到語(yǔ)言和思維質(zhì)的提升。

最后，要關(guān)注活動(dòng)的實(shí)效性。學(xué)習(xí)活動(dòng)要指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，要有學(xué)生深度的思考，讓學(xué)生在活動(dòng)中不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感受文化，而且豐富情感體驗(yàn)，養(yǎng)成解決問(wèn)題的意識(shí)，提高邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維能力，最終全面提高素養(yǎng)。

（二）廣泛汲取各流派精華：教無(wú)定法，亦要懂法

中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，沒(méi)有任何一種外來(lái)語(yǔ)言教學(xué)流派或者教學(xué)法完全適合我國(guó)的國(guó)情，也沒(méi)有任何一種外來(lái)的語(yǔ)言教學(xué)模式在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位。我們要對(duì)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”有全面的理解——一方面，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)要具備靈活性，不應(yīng)生搬硬套；另一方面，教學(xué)雖然要打破模式化的限制，但是選擇和運(yùn)用合理的教學(xué)法能夠成為教學(xué)效率提高的關(guān)鍵。外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展至今，產(chǎn)生了語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法、認(rèn)知法、詞匯法諸多教學(xué)法，每一種都有其優(yōu)勢(shì)和缺陷，片面強(qiáng)調(diào)一種教學(xué)法或者教學(xué)模式而否定另一種教學(xué)法或者教學(xué)模式是不可取的。例如語(yǔ)法翻譯法雖然能顯著提高學(xué)生讀、寫(xiě)、譯的能力，但是忽視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)；直接法雖然有利于師生沉浸式使用目的語(yǔ)，但是學(xué)習(xí)者的理解可能不夠深入；聽(tīng)說(shuō)法固然可以很好地提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，但是對(duì)閱讀能力的發(fā)展作用有限；等等。

在基礎(chǔ)教育階段，有很多教師重視實(shí)踐，忽視理論的學(xué)習(xí)，也導(dǎo)致無(wú)視教法，讓學(xué)生陷入死記硬背、機(jī)械刷題的僵化模式，最終限制學(xué)生的成長(zhǎng)。方法必須有，但這里的方法不是教條、定義、公式、戒律，不可能放之四海而皆準(zhǔn)。［4］如今的外語(yǔ)教學(xué)，更應(yīng)該處在一個(gè)多流派影響、多方法并存的階段，需要進(jìn)行多流派兼容、多方法并包、多模式創(chuàng)新。在核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指引下，單一的課堂教學(xué)模式一統(tǒng)的局面一去不復(fù)返了，課堂教學(xué)表現(xiàn)為多流派、多模式并存。也可以這樣認(rèn)為：課堂教學(xué)需要模式，不要模式化；需要類(lèi)模式，不要統(tǒng)一的模式；需要豐富多樣的模式，不要單一的模式。［5］因此，廣大教師不能本著“反教學(xué)法”“反流派”和“反模式”的心態(tài)開(kāi)展教學(xué)，而要本著謙虛的態(tài)度，主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言教學(xué)理論，大膽實(shí)踐，博采眾長(zhǎng)，取其精華，為我所用。

（三）努力打造中國(guó)特色外語(yǔ)課堂：立足本土，嘗試創(chuàng)新

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)引進(jìn)了諸多外語(yǔ)教學(xué)理論，但是由于其具有很強(qiáng)的文化情境性，單純依靠外來(lái)理論來(lái)解決本國(guó)問(wèn)題，肯定不是最佳途徑，也難以走出自己的道路，發(fā)出自己的聲音。

進(jìn)入“后方法”時(shí)代，不代表我們不再思考外語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，廣大教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特性、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)、教材的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教師自身的特點(diǎn)，以育人為目標(biāo)，以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，以文化為媒介，以思維為載體，倡導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，推進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一體化，構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)體系。

同時(shí)，我國(guó)理論界并沒(méi)有停止基于我國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)方法的探索，尤其是文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)，他們既做研究者，又做實(shí)踐者，其“產(chǎn)出導(dǎo)向法”已經(jīng)從高等學(xué)校推廣到了優(yōu)質(zhì)高中并進(jìn)一步向各個(gè)學(xué)段延伸。相信在這些成功案例的激勵(lì)下，更多的一線(xiàn)外語(yǔ)教師也能夠立足本土，大膽借鑒，科學(xué)創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)出有自己特色、效果顯著、影響深遠(yuǎn)的英語(yǔ)教學(xué)法。

四、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)的演變說(shuō)明我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)要牢牢抓住外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，在借鑒任何教學(xué)法和教學(xué)理論的時(shí)候，要認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，而不能僅僅在形式上盲目模仿，因?yàn)橐坏┫萑敕椒ㄔ?huà)語(yǔ)的窠臼，我們對(duì)新的教學(xué)方法的探索也就無(wú)休止了。

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，立足基本國(guó)情，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持改革創(chuàng)新”?；A(chǔ)外語(yǔ)教育課堂改革已經(jīng)走過(guò)二十年歷程，取得了很多成就，也遇到了不少困難。在“后任務(wù)型教學(xué)時(shí)代”和“后方法時(shí)代”，我們要在“比較、對(duì)照、批判、吸收、升華的基礎(chǔ)上充分借鑒其他國(guó)家的教育理論和方法，為我所用”［6］，在認(rèn)識(shí)教法的基礎(chǔ)上擺脫方法概念的束縛，立足課堂，認(rèn)真實(shí)踐，加深對(duì)英語(yǔ)教育本質(zhì)的理解，踐行核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，努力讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)出新的活力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］方文禮．外語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法縱橫談［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003（9）：17.

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［3］豐玉芳，唐曉巖．任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004（6）：37.

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［6］秘金雷，賀才樂(lè)．習(xí)近平關(guān)于教育重要論述的四個(gè)維度［J］．湖南社會(huì)科學(xué)，2022（4）：139.

趙慧 / 江蘇蘇州高新區(qū)第一中學(xué)，高級(jí)教師，從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)（蘇州 215011）