任務型教學法在初中英語聽力教學中的應用

韋玉

摘 要： 就英語這一門學科而言，初中可以說是學生學習英語的黃金時期。在初中英語教學中，聽力教學是其不可或缺的重要部分，該部分教學質(zhì)量直接影響著初中英語整個教學情況。因此，隨著教育界的不斷改革和完善及新課改的推出，各大初中英語教師開始注重對學生初中英語聽力教學，并將任務型教學法有效運用其中，在明確自身教育目標的同時，使學生亦明確自身學習目標，且創(chuàng)新和簡化整個英語教學流程，在一定程度上提高學生英語自主學習能力。

關鍵詞： 任務型教學法 初中英語 聽力教學 應用

引言

語言是一門非常有趣和藝術的學問，不管是漢語還是英語或是其他語言，要想實現(xiàn)不同語言的交流，首先應聽得懂別人說的語言，只有這樣才能根據(jù)對方的意思組織相應的語言，向?qū)Ψ奖磉_自己的情感。這也就是為什么“聽”占據(jù)語言技能中首位的原因[1]。聽力作為英語教學中的首要技能，是學生了解和進一步接受該門語言文化知識的重要前提條件。在傳統(tǒng)的教學中，不僅忽視了學生在學習英語中的語言認知體驗和學習差異性，只注重對學生在英語上的自主練習，缺少相對性的指導方法，而且并未形成完善的英語訓練模式，使學生在一定程度上缺乏對學習目標的明確性。因此，這就要求初中英語教師在實際教學過程中注重對學生英語聽力的培養(yǎng)，不斷完善英語聽力教學措施，全方面培養(yǎng)和強化初中學生在英語學習中的聽力能力。本文就任務型教學法在初中英語聽力教學的應用予以分析，現(xiàn)作如下相關報告。

一、創(chuàng)新簡化英語教學流程

枯燥無味、重復煩瑣是中國傳統(tǒng)教育的最主要特征，就算是在英語這一外國語言學科中也不例外。各科任教師在課堂教學中大多采用“滿堂灌”[2]和照本宣科的方式，但這些教學方法不僅落后和過于煩瑣，并且在整個教學過程中產(chǎn)生的實際作用可以說微乎其微，甚至會給學生造成很大的學習壓力，使學生感覺喘不過氣，從而使其對學習產(chǎn)生抵觸心理及不同程度的厭學情緒。這樣的方法引發(fā)的不良現(xiàn)象會使整個教學過程中的效率大打折扣。因此，如何使教學流程得到有效地創(chuàng)新和簡化，成了廣大教育工作者的首要注重點。

例如，在初中英語關于動物這一實際課程內(nèi)容中，英語教師可依據(jù)每個學生在這一課程中的學習情況和接受能力，將其分別分為A（學習優(yōu)異）、B（學習良好）、C（學習一般或較差）三個小組，并通過任務型教學法對其進行聽力教學：對A小組學生發(fā)布通過聽力熟知課文內(nèi)容，掌握和熟練運用單詞（聽說讀寫）及相關語法的學習任務；對B小組學生發(fā)布通過聽力了解課文內(nèi)容和掌握單詞的學習任務；對C小組學生發(fā)布通過聽力掌握常用單詞的學習任務。通過這樣的任務型教學方式，不僅可創(chuàng)新簡化英語教學流程，還可使學生根據(jù)自身情況，以“蠶食”的方法逐步累積知識，有效消除“滿堂灌”帶來的學習壓力。

二、明確師生英語教學目標

目標往往是人類不斷奮斗和向前的動力。曾有相關科學研究表明，在同樣一件事情中，目標明確的人和茫然無措的人的處事方法及最終的結果大相徑庭，目標明確者，往往會以其目標為導航，順著自己的目標，有條不紊地跨過艱難險阻，不斷地向目標靠近，最后終究會實現(xiàn)目標；而漫無目的者，則會在此過程中像無頭蒼蠅一樣四處亂撞，根本不知道該從何下手，從“當一天和尚撞一天鐘”[3]的茫然和頹廢心態(tài)，直接選擇放棄，然后繼續(xù)茫然，當年華老去，可能還會感嘆自己一生的碌碌無為，甚至到最后一刻仍在迷茫。這就充分體現(xiàn)了明確自身目標的重要性，同時提醒師生應在英語教學中明確自身的目標。

比如，在初中英語關于節(jié)日這一實際課程內(nèi)容中，教師應首先明確自己在這一內(nèi)容中的課堂教學目標——使學生運用聽力掌握單詞和語法，并了解中西方國家各種節(jié)日的習俗和區(qū)別。在明確了自身目標的基礎上，同時引導學生明確其學習目標——在聽力中掌握并盡可能熟練運用所有單詞和相關語法，且了解和掌握課文內(nèi)容。在雙方均明確自身目標的情況下，教師通過任務型教學措施且依據(jù)學生具體情況對其進行針對性的聽力任務教學，使學生能夠完成相應的學習任務，并嘗試更有深度的學習，從而達到任務型教學方式的真正用意。此外，教師還可對學生予以適當性鼓勵，對按時完成學習任務且任務完成情況良好的學生給予口頭表揚或文具等實物獎勵，可在很大程度上增強學生學習英語的自信心。

三、增強學生自主學習能力

俗語有言：“師傅領進門，修行靠個人。”[4]這句話充分說明了自主學習能力對學生來說的重要性。中國傳統(tǒng)模式教學大多注重對學生的應試教育和理論教育，在一定程度上忽略對學生實際動手能力和自主學習能力的培養(yǎng)。如果家長過分溺愛子女，“衣來伸手，飯來張口”，這樣的愛最終只會變成“礙”，使孩子脫離家長后完全喪失生活能力。同樣的，若教師對學生就像家長過分溺愛孩子一樣，只會增強學生在學習中對教師的依賴性，造成一旦離開教師，學生就完全不知道從何下手的不良局面。因此，這就要求教師通過不同的方式使學生的自主學習能力得到不斷強化。

譬如，在初中英語關于年月日這一實際課程內(nèi)容教學中，教師可利用任務型教學方式要求上述的A、B、C三個小組根據(jù)發(fā)布的不同學習任務運用聽力進行自主學習：A小組學生自行學習單詞、課文內(nèi)容及相關語法；B小組學生自行學習單詞和掌握課文內(nèi)容；C小組學生通過自行查閱相關詞典等方式學習單詞。在學生自主學習的過程中，遇到自身通過各種渠道仍然無法解決的問題可及時向教師提問，教師也應及時予以回應和適可而止地解答。通過這樣的方式，可使學生的自主學習能力不斷提高，從而提高教學質(zhì)量，使其在英語中取得更好的成績。

結語

在初中英語聽力中運用任務型教學方法，教師應站在學生的角度設計任務型教學，教師必須充分考慮學生不同的學習情況和對英語的接受能力，并提高對學生聽力訓練和技能等方面的重視。任務型教學在初中英語聽力中的優(yōu)勢和長處顯而易見，是以達到廣大師生的認可。

參考文獻：

[1]許金俠.初中英語聽力教學中任務型方法的運用[J].考試周刊，2013（69）：101.

[2]侯麗聰.方法的科學運用能力的有效提升——任務型教學法在初中英語聽力中的應用吉林廣播電視大學學報[J].2015（07）：127-128.

[3]王君瑜.淺析初中英語聽力教學中的探索與實踐[J].校園英語，2015（18）：133.

[4]閆悅.任務型教學法在初中英語聽力教學應用中的案例分析[J].中華少年，2016（26）：276-277.