任務型教學法在高中英語詞匯教學中的應用探討

林茂華

摘 要： 老師通過課堂前的準備、課堂中的引導，以學生完成任務的形式完成學習任務促成教學目標的實現(xiàn)，叫做任務型教學法（Tasking-based Language Teaching）。這種教學方法充分調(diào)動學生的積極主動性，提高學生的參與感和互動性，有助于學生學習水平的提升和教師教學任務的高效完成。

關鍵詞： 任務型教學法 高中英語 詞匯教學 應用探究

引言

近年來，國家越來越重視基礎教育，九年義務教育的普及，讓我國更多年輕人掌握了越來越多的必備基本知識。與此同時，國家對教育水平和教育質(zhì)量提出越來越高的要求，積極培養(yǎng)學生的學習興趣、開發(fā)學生的動手能力，讓我國青少年為未來祖國發(fā)展貢獻足夠的創(chuàng)造力和提升其發(fā)展可能，成為國家重視教育的重心。各教育工作者對教學方法進行積極的探索和研究，其中任務教學法成為各大高中英語教學特別是詞匯教學中積極實踐的教學法寶之一。一個高效的教學方法，不僅能幫助學生有效學習，還能充分調(diào)動一線教師實踐和提升的積極性。

一、任務型教學法理念闡釋

任務型教學法（Tasking-based Language Teaching），即老師通過課堂前的準備、課堂中的引導，以學生完成任務的形式來實現(xiàn)學習目標促成教學目標的實現(xiàn)。這種教學方法在20世紀80年代逐漸興起，是一種極其注重“在做中學、在學中用”（learning by doing）的語言教學方法，任務型教學法的運用和推廣是交際教學法的進步，因而在世界范圍內(nèi)的語言教育界引起廣泛關注。隨著國內(nèi)對教育質(zhì)量的重視，這種教學理論被引入國內(nèi)高中英語課堂進行教學，表明國內(nèi)外語課程教學改革的一個方向[1]。

任務型教學法在高中英語特別是詞匯教學中的應用強調(diào)：提高學生對語言的快速掌握應將學生充分處于相應的語言環(huán)境中，摒棄過往的單純語言技能訓練和語言知識學習。在高中英文詞匯教學應用中的表現(xiàn)即為：充分調(diào)動學生的自身表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式，實現(xiàn)教師根據(jù)詞匯教學目標，完成設定的、具體的、可操作的任務，從而實現(xiàn)學習及掌握語言的目標。

任務型教學法綜合了以往多種教學法優(yōu)點的同時具有一定的超越性，和其他的教學法并不排斥。教師在教學實踐中可以根據(jù)學生及實際需求實施使用。

二、任務型教學法在高中英語詞匯教學中的應用

隨著對任務型教學方法認可，越來越多的教師在高中英語詞匯教學采用任務型教學法，高中階段的學生需要掌握大量英文詞匯，促進任務型教學法在課堂中的應用和發(fā)展，這是一個相互促進的過程。

（一）教學目標的設定

教師雖然是一個特殊的行業(yè)，在和學生打交道的過程中傳道解惑，但是需要完成教學任務目標，即完成學校所安排的教學任務，這既是對自己工作負責的態(tài)度，又是對學生負責的表現(xiàn)。任務教學法在高中英文詞匯教學中應用，如何實施、每次實施劃分多少單詞量的學習任務、每次教學實施給學生預備多長時間，都是教師必須考慮的因素。既不能為實施新的教學方法而實施，又不能只是偶爾走過場帶動下教學的氛圍而使用，這對老師教學上的全盤安排和掌控能力提出一定的要求，如何恰當?shù)匕才艜r間和學習任務是任務教學法的教學實施者必須花費時間和精力探索和總結(jié)的，照搬經(jīng)驗絕對是行不通的。比如，在課堂開始，教師對學生課前學習的30個單詞進行10分鐘的聽說寫檢測，并以抽查的形式選取4個學生到黑板上默寫，以此檢驗學生課前學習的效果，從而及時掌握學生自主學習的情況，調(diào)整教學進度及該課堂的教學內(nèi)容。若學生聽寫在80%左右，即學生完成課前學習的任務，反之，則沒有。同時教學任務的設定必須充分考慮學生的實際學習能力情況，定得過高或者過低的教學目標都不能使任務型教學法的優(yōu)勢得到發(fā)揮[2]。

（二）教學成果的驗收

教師在課堂中采用任務型教學法之后，應及時驗收學生的學習成果，做好相應的統(tǒng)計工作。目前國內(nèi)的高中教育，各個班級之間、班級內(nèi)部之間，每個學生存在較大的差異和不同，同樣的任務放到不同的班級之中實踐產(chǎn)生的結(jié)果不同。比如，同一個高中的優(yōu)質(zhì)和普通班的學生雖然在學校安排的教學任務面前是一致的，但是學習能力卻存在一定的差異，教師在實施任務教學法的過程中及時記錄這種差異，可以很好地根據(jù)實際情況調(diào)整不同班次之間課堂任務目標的設定。這樣既考慮學生之間的差異性，又提高教學效率，既能保證學生學習的積極性，又能保障教學方法實施的連貫性。很多教師不注重實際情況的變化，使用固定模式的學習任務設定，不僅無法達到實現(xiàn)既有目標的完成的目的，反而對新的教學方法產(chǎn)生質(zhì)疑。這樣不利于新的教育方法的推廣，以及教師和學生自身的發(fā)展。

通過教學成果的驗收過程，也能很好地總結(jié)出不同班級的學生在哪些方面具有優(yōu)勢，可以充分挖掘?qū)W生的潛力，促進學生在英語上聽說讀寫多種能力的多樣化發(fā)展，不只是停留于寫的階段。教師對任務型教學法的教學任務進行及時總結(jié)對于教學雙方而言都具備良好的提升效果[3]。

（三）教育經(jīng)驗的總結(jié)

教師在高中英語詞匯教學中實施任務型教學法，充分考慮了學生學習能力，根據(jù)教學任務的要求，進行教學目標的劃定。教師對教學英文詞匯進行任務劃分，為提高學生學習效率而創(chuàng)設一定情境，使得學生在其中充分調(diào)動自己各方面的思維能力，無形之中促進學生自我潛能的挖掘和能力的鍛煉，使得學習多樣而又愉快地進行。學生在課堂中對單詞的聽說讀寫能力通過不同學生不同思維不同理解的表達，不斷進行重復記憶和延伸，是一種很好的強化詞匯學習的方式。同時情景式的采用，便于學生記憶的存儲和提取。這種愉快學習方式需要教師正確而多樣的引導及節(jié)奏的把握。

結(jié)語

任務教學法在高中英語詞匯教學中的應用，對學生的學習效率產(chǎn)生一定的影響，形成適度緊張感，及時對學生的學習結(jié)果進行檢驗，有助于學生對于自身學習能力及效率的認知。同時促進學生之間學習的競爭，有助于學生學習的專注。但是教師在實踐任務學習型教學方法時，應充分考慮學生任務目標的可實現(xiàn)性，一定的挑戰(zhàn)可以激學生的學習熱情，如果過量也容易挫傷學生的學習積極，導致學習動力不足、效率減低、害怕競爭等糟糕問題。因此，任務教學法的有效實施對于教師提出一定的要求。希望教師在實踐過程中總結(jié)更多的經(jīng)驗，促進國內(nèi)教育更好地發(fā)展，幫助學生順利高效地完成學習任務。

參考文獻：

[1]田姣姣.任務型教學法在高中英語詞匯學習中的運用[J].東京文學，2011，（5）：157.DOI：10.3969/j.issn.1003-5346.2011. 05.122.

[2]趙曉霞.任務型教學模式下高中英語詞匯教學體會[J].語數(shù)外學習（英語教育），2013，（12）：61-61.

[3]王凱肖.任務型教學法在高中英語詞匯教學中的應用研究[D].曲阜師范大學，2012.