新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課程改革與探索

摘" 要：隨著鄉(xiāng)村振興和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的推進(jìn)，農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)需求發(fā)生重大變革。該文探索適應(yīng)于新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課程的教學(xué)大綱，采用授課、參觀、調(diào)研和參加論壇等授課形式，配合一年的農(nóng)事技術(shù)操作；建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”智能農(nóng)業(yè)創(chuàng)新平臺(tái)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源；與企業(yè)合作，引入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)線上課程資源，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新形勢(shì)和新技術(shù)；融入課程思政，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)知農(nóng)的興趣。課程改革不僅展現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和智慧農(nóng)業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，更能讓學(xué)生實(shí)踐先進(jìn)的輕簡(jiǎn)高效栽培技術(shù)，深刻領(lǐng)悟農(nóng)業(yè)研究的意義，激發(fā)學(xué)生的大國(guó)“三農(nóng)”情懷，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)型人才。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；農(nóng)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐；課程改革；課程思政；教學(xué)大綱

中圖分類號(hào)：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）16-0122-04

Abstract： With the revitalization of rural areas and the promotion of modern agriculture， great changes have taken place in the demand for agricultural personnel training. This paper explores the syllabus of agricultural cognitive practice course in the context of New Agricultural Science， proposing to adopt the teaching forms of giving classes， visiting places， conducting investigations and participating in forums， etc.， cooperate with the operation of agricultural technology for one year， build an Internet plussmart agricultural innovation platform and virtual simulation experiment resources， cooperate with enterprises to introduce modern agricultural technology online curriculum resources to adapt to the new situation and new technologies of modern agriculture， integrate the ideological and political education into courses， and cultivate students' interest in learning farming， loving farming and knowing farming. The curriculum reform not only shows the application value of modern agriculture and smart agriculture， but also enables students to practice advanced， simple and efficient cultivation techniques， deeply understand the significance of agricultural research， and stimulate students' feelings about \"the greatnation and its agriculture， rural area and rural residents\"， so as to train more talents who know more about agriculture and love agriculture.

Keywords： New Agricultural Science; agricultural cognitive practice; curriculum reform; ideological and political education; teac- hing program

中國(guó)作為農(nóng)業(yè)大國(guó)面臨兩大問題：一是老齡化農(nóng)民退休后，誰來接替農(nóng)業(yè)生產(chǎn)[1]？二是如何吸引年輕一代投身農(nóng)業(yè)[2]？隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)從1.0到3.0的變革，科技與教育的角色日益重要。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)4.0已初現(xiàn)端倪，農(nóng)業(yè)正受到信息技術(shù)的推動(dòng)，正在邁向智能化轉(zhuǎn)型。未來，我國(guó)農(nóng)業(yè)將向規(guī)模化[3]、多元化[4]、機(jī)械化[5]和智能化轉(zhuǎn)型[6]，農(nóng)民需求也在變化。農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)也面臨著一系列的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。因此，與產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值鏈對(duì)接，調(diào)整課程內(nèi)容，積極進(jìn)行農(nóng)業(yè)科學(xué)研究和人才培養(yǎng)，推動(dòng)供給側(cè)改革，并探索適應(yīng)新形勢(shì)的新農(nóng)科學(xué)科建設(shè)和課程創(chuàng)新模式，已成為緊迫任務(wù)[7]。

2015年，教育部發(fā)布了新時(shí)代一流本科教育方案，這一重要舉措立即引發(fā)了人們對(duì)農(nóng)業(yè)4.0時(shí)代教育內(nèi)涵式發(fā)展的深思。農(nóng)業(yè)4.0時(shí)代，也被稱為智能農(nóng)業(yè)時(shí)代，它以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，依賴先進(jìn)的信息技術(shù)，將耕種、施肥、灌溉到收獲、加工和銷售等生產(chǎn)全過程緊密連接起來，以實(shí)現(xiàn)更高效、更可持續(xù)的農(nóng)業(yè)發(fā)展[8]。到了2018年，中央文件進(jìn)一步明確了高等教育的發(fā)展重點(diǎn)，即“四新”建設(shè)。這一戰(zhàn)略方針明確了新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科和新文科的發(fā)展方向，為高等教育的發(fā)展指明了方向[9]。其中，新農(nóng)科的建設(shè)尤為重要，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到農(nóng)業(yè)4.0時(shí)代的人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新，為此教育部推出了“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0[10]。該計(jì)劃以現(xiàn)代科技為手段，改造和提升涉農(nóng)專業(yè)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力；加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)企業(yè)協(xié)同合作，共同研發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品，推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)[11-12]。

農(nóng)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課程是農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生的必修課，是學(xué)生接觸農(nóng)業(yè)、了解農(nóng)業(yè)、熱愛農(nóng)業(yè)的重要途徑。通過課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以深入了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況，體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的全過程，加深對(duì)農(nóng)業(yè)的理解。通過農(nóng)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課程，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課程往往局限于課堂講授和簡(jiǎn)單的農(nóng)事操作，與新農(nóng)科背景人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。因此，農(nóng)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課程的改革與探索尤為重要。本文在適應(yīng)新農(nóng)科需求和“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0的指導(dǎo)下，對(duì)農(nóng)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐這一農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)中的集中實(shí)踐必修環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革與探索。通過融入精細(xì)化種植、智能化農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等前沿內(nèi)容，融入科研院所和企業(yè)的實(shí)踐基地調(diào)研環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，掌握先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)和知識(shí)，全面提升農(nóng)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，推進(jìn)復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的融合，以及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和發(fā)展提供人才支撐。

1" 農(nóng)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課程存在的問題

1.1" 農(nóng)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課程與新農(nóng)科發(fā)展的銜接度不夠

該課程作為農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)中的集中實(shí)踐必修環(huán)節(jié)，其教學(xué)大綱主要沿用了2005年的內(nèi)容，其核心仍聚焦于傳統(tǒng)農(nóng)事操作。學(xué)生們通過參與專業(yè)勞動(dòng)，學(xué)習(xí)不同作物的生長(zhǎng)特點(diǎn)、種植技術(shù)和田間管理等。然而，隨著新農(nóng)科的崛起，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笠呀?jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)具備科技知識(shí)、創(chuàng)新思維和國(guó)際化視野的新型農(nóng)業(yè)人才的需求[13]。傳統(tǒng)農(nóng)事操作雖然仍是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基石，但在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)體系中，科技創(chuàng)新、信息技術(shù)、生態(tài)環(huán)保等方面的知識(shí)和能力同樣不可或缺。新農(nóng)科背景下，農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具備實(shí)踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。農(nóng)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課程需要與時(shí)俱進(jìn)，更加注重實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，目前該課程的教學(xué)內(nèi)容仍顯陳舊，缺乏對(duì)智能農(nóng)業(yè)、大數(shù)據(jù)農(nóng)業(yè)等前沿技術(shù)的介紹和實(shí)踐。這使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中難以接觸到最新的農(nóng)業(yè)科技成果，難以適應(yīng)農(nóng)業(yè)4.0時(shí)代的發(fā)展需求。

1.2" 農(nóng)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課程信息化資源缺乏

在信息化時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課程的影響日益顯著。然而，目前農(nóng)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課程在信息化資源建設(shè)方面存在明顯不足，如信息化教學(xué)資源匱乏、缺乏與農(nóng)業(yè)企業(yè)協(xié)同合作的實(shí)踐平臺(tái)等?，F(xiàn)有的農(nóng)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課程往往依賴于傳統(tǒng)的教材和教學(xué)方法，缺乏豐富的信息化教學(xué)資源，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以接觸到真實(shí)、生動(dòng)的農(nóng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)景，難以形成直觀、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。信息化教學(xué)手段主要集中在多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源上，缺乏多樣化的信息化教學(xué)手段。隨著農(nóng)業(yè)技術(shù)的不斷創(chuàng)新與突破，特別是在信息化、智能化及規(guī)模化這3個(gè)核心領(lǐng)域的長(zhǎng)足進(jìn)步，農(nóng)業(yè)信息化人才的培養(yǎng)要求正變得日益嚴(yán)格和全面。這不僅體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的掌握上，更體現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、市場(chǎng)需求以及創(chuàng)新能力的全面理解和把握上[14]。因此，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)信息化人才的培養(yǎng)，對(duì)于推動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的持續(xù)發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。然而，目前該課程的教學(xué)資源缺乏信息化元素，例如數(shù)字化教材和在線課程。同時(shí)，信息化教學(xué)設(shè)備和技術(shù)也存在短缺，現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地和設(shè)備不足，教師的信息化教學(xué)能力有限，缺乏信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方面的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，也導(dǎo)致學(xué)生無法在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握農(nóng)業(yè)信息化知識(shí)和技能。

1.3" 農(nóng)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課程影響學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)情懷

農(nóng)學(xué)專業(yè)致力于培養(yǎng)服務(wù)于農(nóng)業(yè)基層的專業(yè)人才。然而，當(dāng)前農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與信息化融合不足，制約了農(nóng)業(yè)基層的發(fā)展水平。農(nóng)業(yè)人才的流失已形成惡性循環(huán)，對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略構(gòu)成挑戰(zhàn)。農(nóng)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課程旨在通過融入思政教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)其對(duì)農(nóng)村的熱愛，并激發(fā)其投身農(nóng)業(yè)、服務(wù)“三農(nóng)”的熱情。然而，受現(xiàn)實(shí)條件限制，大一學(xué)生的課程主要圍繞傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞作展開，如整地、開溝、播種、施肥、培土、人工修剪和噴藥等，機(jī)械化水平有待提高。學(xué)生在參與過程中，容易聯(lián)想到家庭農(nóng)業(yè)勞作場(chǎng)景，且因缺乏連片種植條件，其效果往往不如家庭農(nóng)場(chǎng)的效率。這種現(xiàn)狀對(duì)大一新生學(xué)習(xí)和熱愛農(nóng)業(yè)的積極性產(chǎn)生了負(fù)面影響，與課程設(shè)計(jì)的初衷相悖。課程內(nèi)容與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生難以深入了解農(nóng)業(yè)的真實(shí)面貌。加上傳統(tǒng)的農(nóng)事操作教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生難以接觸到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的科技創(chuàng)新、信息技術(shù)等方面的知識(shí)和能力，從而難以形成對(duì)農(nóng)業(yè)的全面認(rèn)識(shí)和熱愛。單一的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以真正體驗(yàn)到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的樂趣。因此，迫切需要更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的知農(nóng)愛農(nóng)情懷。

2" 教學(xué)改革的主要措施

重制教學(xué)大綱。設(shè)置適應(yīng)于新農(nóng)科要求和“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0背景下的農(nóng)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課程教學(xué)大綱。將傳統(tǒng)農(nóng)事操作與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技相結(jié)合，融入物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等前沿科學(xué)知識(shí)內(nèi)容。該實(shí)踐環(huán)節(jié)共計(jì)1.5學(xué)分，分別在第1—3學(xué)期開出。其中，第一學(xué)期的課程為參訪校外實(shí)習(xí)基地和先進(jìn)農(nóng)業(yè)企業(yè)等涉農(nóng)單位，參與智慧農(nóng)業(yè)設(shè)備的操作、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)的采集與分析、農(nóng)業(yè)企業(yè)的參觀學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生深入了解智慧農(nóng)業(yè)設(shè)備的應(yīng)用及農(nóng)業(yè)企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)。主要目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)學(xué)農(nóng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)知農(nóng)的觀念，培養(yǎng)立志為中國(guó)農(nóng)業(yè)服務(wù)的責(zé)任感。第二、三學(xué)期主要是校內(nèi)基地學(xué)習(xí)常規(guī)農(nóng)作物如水稻、玉米、花生、甘蔗和果樹等的高效栽培技術(shù)和種植管理措施，從而取代之前一直僅從事簡(jiǎn)單繁重的傳統(tǒng)栽培技術(shù)教學(xué)大綱，提高學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的興趣和決心。

進(jìn)行學(xué)科交叉。農(nóng)科與工科結(jié)合，將農(nóng)業(yè)機(jī)械化、電氣化、自動(dòng)化和信息化等工科知識(shí)應(yīng)用在農(nóng)業(yè)課程學(xué)習(xí)中，在實(shí)踐課程中引入物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等農(nóng)業(yè)信息化技術(shù)，共同構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+智能農(nóng)業(yè)”的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)源數(shù)據(jù)包，進(jìn)行農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)及案例教學(xué)[15]。該平臺(tái)將增設(shè)后期服務(wù)環(huán)節(jié)，確保技術(shù)的持續(xù)更新與同步。通過讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用案例，為推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與智能化奠定基礎(chǔ)。將農(nóng)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課程與工科知識(shí)相結(jié)合，為學(xué)生打開全新的視野，進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展。通過實(shí)踐操作，學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)信息化的基本知識(shí)和技能，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。

加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)企業(yè)的合作，引入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)線上課程資源。為了使學(xué)生更好地掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，課程的改革包括積極與企業(yè)合作，一方面通過組織學(xué)生到一線參觀農(nóng)業(yè)企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，加深對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)。另一方面，企業(yè)給學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握和學(xué)習(xí)先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)和裝備。引入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)線上課程資源，包括先進(jìn)的種植技術(shù)、水肥一體化智能農(nóng)業(yè)裝備、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理與營(yíng)銷等課程內(nèi)容。邀請(qǐng)現(xiàn)代青年農(nóng)場(chǎng)主或農(nóng)業(yè)企業(yè)家參與實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供更加專業(yè)的指導(dǎo)和幫助，為將來科研開展及工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

改進(jìn)教學(xué)形式。農(nóng)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的行業(yè)，實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課程的重要組成部分。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，可以增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間和比重。在教學(xué)過程中，引入更多的實(shí)際案例和數(shù)據(jù)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，收集農(nóng)田生產(chǎn)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析和解讀，讓學(xué)生了解農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律；全面提升跨學(xué)科教學(xué)基地的實(shí)踐訓(xùn)練功能，教學(xué)形式為授課、參觀、調(diào)研，帶領(lǐng)學(xué)生去校外基地調(diào)研現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的遠(yuǎn)程遙控灌溉和施肥的一體化灌溉系統(tǒng)，以及各類數(shù)據(jù)采集、分析和決策系統(tǒng)。如遠(yuǎn)程啟動(dòng)智能灌溉后，水泵通過各閥門的編號(hào)，選擇開啟特定區(qū)域，無需親自前往田間地頭挨個(gè)打開閥門，即可控制灌溉，還可遠(yuǎn)程設(shè)置滴灌時(shí)長(zhǎng)和出水量；氣象預(yù)警預(yù)報(bào)系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)預(yù)報(bào)基地未來2 h內(nèi)的天氣情況，為農(nóng)作物管理如施肥施藥提供有力支持；作物生長(zhǎng)采集儀，每天定時(shí)采集作物生長(zhǎng)數(shù)據(jù)，于上午和下午固定采集數(shù)據(jù)，農(nóng)藝師們可以遠(yuǎn)程進(jìn)行作物長(zhǎng)勢(shì)分析，準(zhǔn)確掌握基地作物的生長(zhǎng)狀況，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受現(xiàn)代農(nóng)業(yè)行業(yè)的魅力。組織學(xué)生進(jìn)行農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新項(xiàng)目的研究和實(shí)踐，讓他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，還可以加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)企業(yè)和科研院所的合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源。開發(fā)數(shù)字化教材和在線課程，將傳統(tǒng)的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字化形式，結(jié)合多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，構(gòu)建虛擬農(nóng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境，如構(gòu)建甘蔗虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，提高學(xué)習(xí)效果。建立農(nóng)業(yè)實(shí)踐在線平臺(tái)，提供在線答疑、實(shí)踐指導(dǎo)、資源共享等服務(wù)，為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)支持。

融入課程思政。在農(nóng)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課程中，課程思政元素至關(guān)重要。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，還能增強(qiáng)學(xué)生“三農(nóng)”情懷。為此，該課程在教學(xué)設(shè)計(jì)中與農(nóng)業(yè)相關(guān)的思政內(nèi)容，如結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等相關(guān)政策、我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展歷程等，引導(dǎo)學(xué)生如何將自己的專業(yè)技能與鄉(xiāng)村振興相結(jié)合。結(jié)合農(nóng)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將自己的專業(yè)技能與農(nóng)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，為我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。在參觀農(nóng)業(yè)企業(yè)時(shí)，可以組織學(xué)生討論企業(yè)如何運(yùn)用現(xiàn)代科技提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，以及他們?cè)谖磥砜梢匀绾芜\(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)為農(nóng)業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)[16]。邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者或優(yōu)秀青年農(nóng)場(chǎng)主來校為學(xué)生進(jìn)行講座，學(xué)生從講座中受到啟發(fā)，增強(qiáng)服務(wù)“三農(nóng)”的使命感和責(zé)任感，從而立志為我國(guó)“三農(nóng)”服務(wù)做出貢獻(xiàn)。通過將課程思政融入農(nóng)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)他們對(duì)“三農(nóng)”的熱愛和投入。

3" 建設(shè)成效

經(jīng)過一系列的改革和建設(shè)措施，農(nóng)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課程取得了顯著的成效。學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的認(rèn)知和興趣得到了顯著提升。通過參與農(nóng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們親身感受到了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的艱辛與樂趣，對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)生深厚的情感。他們開始關(guān)注農(nóng)業(yè)問題，積極參與農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，為農(nóng)業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到了有效培養(yǎng)。通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的增加和實(shí)踐活動(dòng)的開展，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。他們學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題，為農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化和智能化發(fā)展提供了有力支持。農(nóng)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課程的建設(shè)還促進(jìn)了學(xué)科交叉和產(chǎn)學(xué)研合作。通過與工科知識(shí)的結(jié)合和與農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的合作，學(xué)生們得以接觸到更廣闊的農(nóng)業(yè)領(lǐng)域和更先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)。這不僅拓寬了他們的視野，也為他們未來的科研和職業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

融入課程思政內(nèi)容，以農(nóng)業(yè)大局觀為出發(fā)點(diǎn)，以基礎(chǔ)技能為引領(lǐng)，以新技術(shù)引用為依托，通過農(nóng)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課程的教學(xué)大綱、教學(xué)形式、教學(xué)手段和教學(xué)模式的改革，帶領(lǐng)學(xué)生參觀智能化的農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，做到課程內(nèi)容體現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，教學(xué)團(tuán)隊(duì)自主研發(fā)了3個(gè)課程資源，昆蟲智能識(shí)別、荔枝花朵檢測(cè)和農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，向植物生產(chǎn)類大學(xué)生展現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用，讓學(xué)生愛上本專業(yè)，并甘心在本專業(yè)奉獻(xiàn)力量。同時(shí)將創(chuàng)新教育融入課堂，農(nóng)科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得重大突破，第九屆中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，農(nóng)科學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)金獎(jiǎng)1項(xiàng)、銀獎(jiǎng)1項(xiàng)、銅獎(jiǎng)4項(xiàng)；自治區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)金獎(jiǎng)8項(xiàng)、銀獎(jiǎng)3項(xiàng)，銅獎(jiǎng)2項(xiàng)的成績(jī)，創(chuàng)歷史新高。此外，農(nóng)科學(xué)生還獲得第十一屆“挑戰(zhàn)杯”廣西大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽區(qū)賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；第十三屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽國(guó)賽銅獎(jiǎng)2項(xiàng)；全國(guó)農(nóng)科學(xué)子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽華南片區(qū)賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)7項(xiàng)。

通過改革和建設(shè)農(nóng)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課程，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)的興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。這些成果不僅有助于推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和智能化的發(fā)展，也為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施提供了有力的人才支持。

4" 結(jié)束語(yǔ)

在新農(nóng)科背景下，農(nóng)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課程的改革與探索顯得尤為重要。通過創(chuàng)新課程內(nèi)容與形式、與企業(yè)合作引入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)線上課程資源、融入課程思政元素等措施，培養(yǎng)具備實(shí)踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才，為鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展提供的人才支撐。然而，農(nóng)業(yè)教育的改革與發(fā)展仍然面臨諸多挑戰(zhàn)，如師資力量的培養(yǎng)、教學(xué)資源的整合、教育模式的創(chuàng)新等。高校應(yīng)開設(shè)新農(nóng)科課程，將信息技術(shù)、生物技術(shù)、智能裝備等現(xiàn)代科技知識(shí)融入農(nóng)業(yè)教育中，使學(xué)生能夠掌握農(nóng)業(yè)4.0時(shí)代的核心技術(shù)。隨著科技的不斷進(jìn)步和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的深入推進(jìn)，農(nóng)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課程也將不斷迎來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。農(nóng)業(yè)問題不僅僅是農(nóng)業(yè)自身的問題，也涉及到生態(tài)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域。新農(nóng)科改革仍需不斷探索和實(shí)踐，農(nóng)業(yè)教育定能推動(dòng)我國(guó)農(nóng)業(yè)實(shí)現(xiàn)更高水平的發(fā)展。

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