試論學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自育與教師的自主反思

摘" 要：在課程改革實施過程中，基于施瓦布課程理論的四個要素，即教師、學(xué)生、教材、環(huán)境，通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的案例跟蹤研究，探討將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自育與教師的自主反思融合成為一個有機的教學(xué)改革支持系統(tǒng)的整體。以學(xué)生的健康成長與核心素養(yǎng)發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點，以立德樹人為教育原點，通過教師持續(xù)而有深度的自主反思，改變教學(xué)行為，從而營造促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自育的環(huán)境，構(gòu)建新型的個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，促進教育真正從主體上回歸民主。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；自育；自主反思

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革離不開課程和教學(xué)。新課程理念引導(dǎo)教師從教育思想觀念到教學(xué)實踐操作的持久嬗變，筆者認為其中最本質(zhì)的變化是教學(xué)民主思想與課堂教學(xué)中的師生主體意識和自我意識的覺醒，這種覺醒給教師和學(xué)生都帶來了深刻的影響。在立德樹人教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)工作的指引，要求教師注重學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，與之相對應(yīng)的是教師的自主反思。

在日常教學(xué)中，筆者基于施瓦布課程理論的四個要素，即教師、學(xué)生、教材、環(huán)境，探究自主學(xué)習(xí)的案例及其與四個要素的內(nèi)在聯(lián)系，以不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)水平，服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自育，幫助學(xué)生健康成長，為學(xué)生獲得知識、能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

1. 自主學(xué)習(xí)的實踐觀察

教育成功的表征之一是培育有自學(xué)能力的人，為學(xué)生自我發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，筆者將目光聚焦于北京市的幾所市級示范學(xué)校，對自主學(xué)習(xí)進行案例式研究。在觀摩海淀區(qū)某學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，筆者看到學(xué)生課表中有大量的時間是自習(xí)課，自習(xí)課時班級里沒有教師，學(xué)生安靜且認真地完成自己的功課。據(jù)學(xué)校教師介紹，該校學(xué)生從高一年級開始很難進入自學(xué)狀態(tài)，學(xué)校曾反復(fù)組織教師討論，與學(xué)生交流，協(xié)同家長形成合力，統(tǒng)一認識，不斷完善教學(xué)、管理、評價的流程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)支撐，學(xué)生從不自覺到自覺經(jīng)歷了一年的過程。充分的自學(xué)過程為學(xué)生自我發(fā)展提供了空間和動力，也對教師提出了諸多要求，其中最基本的要求便是課堂要精講。筆者分析該校教學(xué)管理成功的原因在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)的兩個重要因素如下。

（1）教師的充分參與。

學(xué)校的新教師年輕肯干、上進心強，中流砥柱教師有活力、有思想、有引領(lǐng)，老教師則有豐富的課堂管理及教學(xué)經(jīng)驗。這樣的教師隊伍，為打造高效課堂提供了師資保障。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生能普遍地接受并學(xué)會自主學(xué)習(xí)。同時，教師群體高質(zhì)量服務(wù)于這一學(xué)習(xí)方式，育人理念在教學(xué)實踐中得以有效落實。

（2）實用的自主學(xué)習(xí)教材。

學(xué)校的每一個教研組都結(jié)合學(xué)校的特點編寫了自修教材，適用于自習(xí)課學(xué)生的自學(xué)活動。自修教材中對學(xué)科單元知識進行提綱挈領(lǐng)地闡述，標注學(xué)習(xí)的重點、難點和學(xué)習(xí)方法。對于單元中的具體知識教材中有大量留白，自修教材只給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的框架，以及一些輔助的量表和數(shù)據(jù)，學(xué)生主要通過自學(xué)獲取知識。每一單元后配備一定量的精選習(xí)題，類似于學(xué)案，但是比學(xué)案更規(guī)范、更系統(tǒng)。

學(xué)校重視學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的深度需求，教師利用自修教材指引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，師生共同營造學(xué)習(xí)氛圍，將前述四個要素有序融合起來，使得教學(xué)改革的整體質(zhì)量遠遠領(lǐng)先于普通學(xué)校。

從與學(xué)校教師的交流、反饋中，筆者也產(chǎn)生了疑問：這種學(xué)習(xí)方式對基礎(chǔ)好的學(xué)生的發(fā)展大有幫助，但也可能加劇學(xué)生的兩極分化，如何應(yīng)對這一問題？這是后文提及的另外一個話題——自育，學(xué)生僅有自主學(xué)習(xí)能力是不夠的，還需要有自育的環(huán)境。

2. 自主學(xué)習(xí)的深入思考

學(xué)會學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的構(gòu)成之一，教師設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標，既是一切教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，又是育人過程的考核點。

（1）構(gòu)建多層、多類別、模塊化的學(xué)科課程體系。

教師要以模塊化的學(xué)科課程體系視角審視必修課程、選修課程的關(guān)系，要認識到必修和選修都不再是傳統(tǒng)形式的隨班授課，在審視課程分層的角度時還要關(guān)注知識本身的價值和傳授手段。在教學(xué)過程中，教師要將學(xué)科活動、能力拓展與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，還要自主搭建教授的課程體系，讓學(xué)生學(xué)會自主組合學(xué)習(xí)。

在具體實施過程中，各學(xué)科教師要在本學(xué)科課程標準要求和規(guī)定的課時內(nèi)對課程進行結(jié)構(gòu)化調(diào)整，形成學(xué)科模塊推進方式，并考慮如何對學(xué)生進行分類、分層教學(xué)；要將學(xué)科的選修、拓展延伸活動、學(xué)科社團、學(xué)科作業(yè)等依據(jù)課程模塊進行一體化設(shè)計，充分體現(xiàn)層次性和選擇性；要在課程的實施過程中充分考慮信息技術(shù)的作用和價值，突破時間和空間的限制，形成立體課程思維；對體育、藝術(shù)、技術(shù)等學(xué)科要大膽改革現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，要體現(xiàn)課程內(nèi)容的豐富和創(chuàng)新。教師只有集體創(chuàng)造出課程實施的空間和環(huán)境，學(xué)生才能夠在其中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（2）完善教材，服務(wù)自主、選擇的教學(xué)過程。

教材不再是傳統(tǒng)意義上的課本，各個學(xué)科均需要完備資源庫，為學(xué)生提供足夠的支持和服務(wù)，包括學(xué)科備課資源、重點問題突破方法、學(xué)科校本課程教材、學(xué)科教具模型、學(xué)科分層分類習(xí)題、學(xué)科實驗和學(xué)科活動素材、學(xué)科創(chuàng)新作業(yè)、學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源等。現(xiàn)有的教材體系既有知識經(jīng)驗的濃縮，又有與自然、社會、生活的廣泛聯(lián)系，蘊含豐富的、不同層級的學(xué)習(xí)探究體驗。知識生成體系已經(jīng)不再是線性的，而是在多維時空中延展，學(xué)校和教師都要高度重視這一變化。

（3）營造環(huán)境，讓學(xué)生充滿期待。

在學(xué)科教學(xué)中，教師著眼的關(guān)鍵點要回歸課堂。課堂教學(xué)過程是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計和教師專業(yè)素養(yǎng)、組織能力的完美結(jié)合。筆者為自主學(xué)習(xí)的課堂設(shè)定這樣的目標：注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)；教師與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，強調(diào)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)意識；充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式。

（4）積極評價，豐富學(xué)生的體驗感和獲得感。

教師要積極觀察和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生提供典型事實材料及相關(guān)證明，檔案材料要突出重點，避免面面俱到，將學(xué)生的相關(guān)特長、突出事跡、優(yōu)秀表現(xiàn)等情況記入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案中。

二、學(xué)生的自育

學(xué)生的自育離不開其個性發(fā)展。個性是指心理特征的傾向性，它的概念范疇包括氣質(zhì)、性格、興趣、能力、技能、價值選擇等。個性范疇內(nèi)的某些方面是有好壞、是非、優(yōu)劣之分的。通過教育引導(dǎo)，學(xué)生能夠自主地將全面發(fā)展與個性發(fā)展相互融合，打破自我意識的束縛，實現(xiàn)社會和個體共同的價值目標。

自育的過程就是培養(yǎng)個性健康發(fā)展的過程。利用個性中的某些方面能夠被教育、被環(huán)境所改變的特征，使這些方面的發(fā)展趨利避害，充分發(fā)揮個體技能、能力等方面的長處，對性格、興趣等進行引導(dǎo)，把不利的一面向有利的一面轉(zhuǎn)化。學(xué)生自育既是自主學(xué)習(xí)的自然進階，又是教師自主反思的客體。

1. 自育是個性化的

自育的基礎(chǔ)是讓學(xué)生形成健全的個性，做自己而不是一個統(tǒng)一的模板。所以自育是個性化的，不能依靠簡單的看管來解決問題，要有更深層次的認識、更高層次的管理和教育者更多的人性化投入。

2. 自育是集體建設(shè)中的個體發(fā)展行為

自育的平臺不是教師，也不是學(xué)校，而是學(xué)生集體。學(xué)生集體的教育力量可以實現(xiàn)教師群體無法實現(xiàn)的效果，可以形成學(xué)生的社會共性，同時這也是適合個性發(fā)展的良好環(huán)境。因為在集體中，每個人都會有不同于其他人的特殊地位和作用，所以教育要從集體建設(shè)入手，使集體成為育人的平臺。

3. 自育是高層次的情感體驗

自育是學(xué)生高級社會情感作用的綜合體現(xiàn)，固化的協(xié)管式教育收不到應(yīng)有的教育效果，學(xué)生社會情感的體驗應(yīng)得到重視。教師要抓住契機，在成長過程中以學(xué)生的行為實踐和從中獲得的情感體驗教育學(xué)生，重視學(xué)生的行為過程。這種實踐不是指簡單的社會實踐活動或集體活動，而是指學(xué)生學(xué)習(xí)生活中方方面面的行為體驗。學(xué)生的自育要依托班級、年級、學(xué)校乃至更大范圍的環(huán)境，營造學(xué)生可實踐、有體驗、能夠開展積極的集體活動的文化氛圍。

自育的涵蓋范圍更廣，但在實際操作中沒有自主學(xué)習(xí)外顯，而且由于它自身涉及主體情感的特征，在實踐中往往被有意或無意地忽略或是簡化了，沒有收到應(yīng)有的效果，這值得反思。

三、教師的自主反思

教師的自主反思是支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自育的協(xié)同行為。反思對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，因為教師發(fā)展的過程是自主學(xué)習(xí)和提高的過程，其含義在于教師行為的改變，這種變化源于教師的反思。教師專業(yè)發(fā)展就是一種自主反思的過程。

張志越認為，教師的本體性知識與學(xué)生的成績之間幾乎不存在統(tǒng)計上的關(guān)系，且并非本體性知識越多越好。因此，條件性知識的重要性就凸顯出來了，而條件性知識只有在具體的實踐情境中才能發(fā)揮功效。這類知識的獲得在很大程度上要依靠教師的自主實踐和反思。在實踐中，教師經(jīng)常能夠自主反思，但是反思的深度和持續(xù)性不夠。筆者認為，這并不是由于教師不夠自覺，而是問題本身的深刻性所致。

在課程改革中，教師的轉(zhuǎn)變重在角色的轉(zhuǎn)變，新課程對教師的要求較高。首先，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。教師作為知識傳遞者的地位被動搖了，學(xué)生獲取知識的工具和途徑更為豐富、多元，這向教師發(fā)起了挑戰(zhàn)。其次，新課程要求教師是教育教學(xué)的研究者。課程改革中所蘊含的新理念、新方法及在實施過程中所遇到的各種問題，是難以憑過去的經(jīng)驗和理論解釋和應(yīng)對的，教師不能照搬硬套，而要以研究者的眼光審視和分析，將自己置身于教學(xué)情境中，反思自身行為，對出現(xiàn)的問題進行探究，對經(jīng)驗進行再積累和總結(jié)，形成規(guī)律性認識，這實際上就是“行動研究”。最后，新課程要求教師成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。要求教師掌握各個層次的課程知識，以及這些層次之間的相互聯(lián)系，并要對教材評鑒、對課程評價、對過程分析、對結(jié)果評定。

教師在日常教學(xué)活動中主要是個體進行反思，只有在集體活動時才會產(chǎn)生集體反思。而教師個體反思的過程和成果與教師群體的共同反思存在著顯著差異，即有些反思顯然需要成為集體的共同行為。越是抽象的、概念性的越需要進行集體反思，集體反思有利于延長反思的時間，加深反思深度。教師個體的自覺反思雖然能解決簡單的教學(xué)問題，但無法解決更深入的教育理論和教育科研。教師要反思的內(nèi)容確實存在著從教學(xué)技能、教學(xué)策略到教育理念的差異，所以教師反思需要外部的引導(dǎo)，不能只局限于學(xué)校對教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)，還要重視群體效應(yīng)。對教師反思所給予的外部支持應(yīng)該是長期的、有一定時間間隔的。越是復(fù)雜的問題，思考周期應(yīng)當越長，在這個周期中應(yīng)當適時地不斷進行個體間的情感與興趣激發(fā)。

其一是研究教育政策、回歸課程標準。在每一個反思的實施層面，把對教育政策的研究解讀放在最前面，充分領(lǐng)會精神，尋找工作的突破點和解決難點問題的依據(jù)。充分理解以課程標準為中心的教育改革思路，回歸學(xué)科、回歸課程標準、回歸本質(zhì)，以知識本體和人的發(fā)展為思考的出發(fā)點。其二是發(fā)揚民主、多元論證。在每個操作過程中，充分調(diào)動每位參與教師的主體性和積極性，集思廣益、充分討論。充分發(fā)揮學(xué)科骨干和專家團隊的作用，開展任務(wù)立項和合作研討，提高課程建設(shè)的質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。其三是反思批判、實事求是。對每項教研成果要充分反思，查找不足，從理論、策略、途徑、方法及最后的實施層面進行推敲，注重數(shù)據(jù)，用實證的方法保證課程建設(shè)的科學(xué)性和實效性。

綜上所述，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自育是核心素養(yǎng)體系自主發(fā)展的重要構(gòu)成，而教師通過反思改變自己。教師自覺意識的覺醒也必然影響著學(xué)生的自覺與自主，只有這樣教育才能真正從主體上回歸民主，教學(xué)改革才能取得成效。只有當教師的自主反思與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自育融合成一個有機整體并相輔相成時，教師才能真正為學(xué)生而教，學(xué)生才能實現(xiàn)全面發(fā)展和健康成長。

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