基于家校合作的小學(xué)班主任管理策略

摘" 要：小學(xué)班主任面臨的班級管理問題主要有學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、生活問題、健康問題等。在進(jìn)行班級管理實踐時，班主任應(yīng)該立足家校合作，積極與家長交流、溝通，全面了解學(xué)生的整體情況，為提高管理效率做好基礎(chǔ)調(diào)研工作。文章從生活管理、學(xué)習(xí)管理、健康管理三個方面入手，闡述如何開展基于家校合作的小學(xué)班主任管理工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；班級管理；家校合作

以家校合作為基礎(chǔ)開展班主任管理工作，不僅可以強(qiáng)化學(xué)校與家庭合作形成的教育合力，營造班級管理氛圍，提升班級管理的有效性，還可以加強(qiáng)班主任與家長之間的聯(lián)系，增進(jìn)班主任與家長之間的交流，為發(fā)揮教育合力構(gòu)建渠道?；诖?，筆者從學(xué)生的家校生活、日常學(xué)習(xí)、身心健康等方面出發(fā)具體闡述班主任管理策略，旨在通過基于家校合作的小學(xué)班主任管理策略，助力學(xué)生成長與發(fā)展。

一、從生活管理方面入手，培養(yǎng)學(xué)生良好行為

在當(dāng)下的環(huán)境中，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中缺乏責(zé)任意識、尊重意識和勞動意識等。為了切實解決上述問題，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，班主任可以從生活管理方面入手提出基于家校合作的培養(yǎng)策略。

1. 以制度規(guī)范學(xué)生的生活

正所謂“無規(guī)矩不成方圓”。在開展班級管理工作時，班主任可以制定相應(yīng)的管理制度以規(guī)范學(xué)生的生活，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。對此，班主任應(yīng)該基于家校合作，合理制定不同的制度內(nèi)容。

在制定班級管理制度時，班主任可以與家長進(jìn)行交流，了解學(xué)生在家庭中的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將這些信息作為制定班級管理制度的基礎(chǔ)。同時，班主任需要整理學(xué)生過往一段時間內(nèi)的班級表現(xiàn)情況，這也是制定班級管理制度的有效依據(jù)。具體來講，班級制度主要涉及以下三個方面：維護(hù)班級形象，不在班級中亂涂亂畫；遵守時間，不遲到、不早退；尊師重教，遵守課堂紀(jì)律，不隨意打斷教師講課。為了讓班級制度可持續(xù)地執(zhí)行，班主任可以以周為單位，開展“班級之星”評比活動，對學(xué)生一周的表現(xiàn)情況進(jìn)行評比，并給予適當(dāng)?shù)莫剳停栽鰪?qiáng)學(xué)生的規(guī)范意識，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。同時，班主任可以進(jìn)一步了解家長的想法，看家長是否愿意借鑒班級管理制度，為孩子制定一個家庭生活規(guī)范。例如，有的學(xué)生在家起床時間較晚，導(dǎo)致到校時間非常緊張。對此，家長可以在家庭中設(shè)置“按時作息，早睡早起”的規(guī)范。家長也可以在家庭中制定獎懲制度，并以周為單位落實獎懲內(nèi)容，如孩子連續(xù)一周遵守家庭生活規(guī)范，獎勵一頓美食，若是在一周中多次出現(xiàn)不遵守規(guī)范的情況，可懲罰減少一次外出游玩的機(jī)會。

通過上述制度的制定，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活得到了有效規(guī)范，這對學(xué)生而言是建立規(guī)則意識、制度意識的良好時機(jī)。在制度的規(guī)范下，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，提高綜合素質(zhì)。

2. 以榜樣影響學(xué)生的生活

優(yōu)良的示范是最好的說服手段。在進(jìn)行班級管理時，班主任應(yīng)該聯(lián)合家長為學(xué)生樹立不同的榜樣，做到在班級中有學(xué)習(xí)榜樣、在家庭中有生活榜樣。班主任用榜樣影響學(xué)生，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的行為習(xí)慣，深刻認(rèn)識到榜樣身上可貴的精神品質(zhì)，還會自然而然地規(guī)范自己的行為，向榜樣的方向努力。

在學(xué)校生活中，班主任應(yīng)該發(fā)揮榜樣的力量，做到在班級事務(wù)中親力親為，與學(xué)生一起勞動，參與班級值日活動，遵守班級制度，如在班級中注意自身的言談舉止，提前到達(dá)班級進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作等。在此過程中，學(xué)生會注意到班主任的行為，并對其進(jìn)行模仿，如學(xué)生會更認(rèn)真地參與值日活動，愛護(hù)班級，同時也會做到遇事不拖沓，按時達(dá)到學(xué)校，提前在班級中準(zhǔn)備后續(xù)課程要使用的學(xué)習(xí)資料。在家庭生活中，家長也應(yīng)該為孩子做好榜樣，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣。在學(xué)生完成家庭作業(yè)或是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，家長也應(yīng)該合理規(guī)劃自己在家庭中的活動，如陪伴孩子共同閱讀課外書籍等。在家長和孩子長時間的堅持下，不僅可以在家庭中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還會讓孩子養(yǎng)成規(guī)律的閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對現(xiàn)階段的小學(xué)生而言，其行為容易受到班主任和家長的影響。因此，為了幫助學(xué)生建立良好的行為習(xí)慣，班主任在進(jìn)行管理時應(yīng)該樹立榜樣作用，以自身的言談舉止和行為習(xí)慣影響學(xué)生，讓學(xué)生在日積月累的熏陶下成長為下一個榜樣，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好行為的目的，讓學(xué)生做到規(guī)范生活、快樂生活。

二、從學(xué)習(xí)管理方面入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在開展小學(xué)教育教學(xué)活動時，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是班主任應(yīng)該重點思考的工作內(nèi)容之一。對此，班主任需要基于家校合作，與家長及時溝通，互通學(xué)生在家庭、學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。這樣一來，班主任就能夠做到在全面掌握學(xué)生學(xué)情的前提下，為學(xué)生有效銜接學(xué)校學(xué)習(xí)與家庭學(xué)習(xí)開拓一條合適的渠道，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

1. 端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

小學(xué)階段是學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)態(tài)度的良好時機(jī)。部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、課堂注意力不集中、不遵守課堂紀(jì)律等問題，這不僅會影響學(xué)科教師的授課積極性，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。對此，班主任需要采取家校合作的形式，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)能力。

在進(jìn)行實際管理時，班主任可以設(shè)計小學(xué)生學(xué)習(xí)情況觀察記錄表，并在表中設(shè)置各項觀察要素，分別為課前準(zhǔn)備情況、聽課學(xué)習(xí)情況、參與互動情況、自主學(xué)習(xí)情況。在“課前準(zhǔn)備情況”一欄，班主任會根據(jù)學(xué)生是否遵守班級秩序、是否準(zhǔn)備好課程使用的學(xué)具、是否快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)等情況，對學(xué)生給出優(yōu)秀、良好、一般的評價，并記錄在表中。在“聽課學(xué)習(xí)情況”一欄，班主任可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分評價要素，如優(yōu)等生聽課狀態(tài)、中等生聽課狀態(tài)、學(xué)困生聽課狀態(tài)、整體聽課狀態(tài)、用筆習(xí)慣，同樣對學(xué)生給出優(yōu)秀、良好、一般的評價。對學(xué)生而言，有了觀察記錄表的約束和限制，為了讓自己獲得優(yōu)秀的評價，會進(jìn)行自我約束，高質(zhì)量地完成每一項評價要素，做到認(rèn)真聽講，積極與學(xué)科教師互動，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

班主任應(yīng)該定期整理表中的數(shù)據(jù)信息，定期與家長溝通，向家長客觀、準(zhǔn)確、合理地描述學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，并與家長交換意見，讓雙方都能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，共同為學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度作出積極努力。

2. 有效銜接學(xué)習(xí)活動

在家校合作背景下，班主任要重視學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和在家庭中的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生在兩個不同場景下的學(xué)習(xí)活動能夠做到有效銜接。這樣一來，班主任能更好地掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能通過與家長的交流，讓其參與到孩子的學(xué)習(xí)中。為了達(dá)成上述目標(biāo)，班主任應(yīng)該從布置課堂總結(jié)性作業(yè)和課后鞏固性作業(yè)入手，保障學(xué)習(xí)活動的有效銜接。在這一過程中，班主任應(yīng)該把控好學(xué)生的課堂總結(jié)性作業(yè)的完成情況，而家長應(yīng)該把控好學(xué)生的課后鞏固性作業(yè)的完成情況，監(jiān)督孩子高效完成作業(yè)。

具體而言，當(dāng)班主任在完成一節(jié)課程的講授后，為了讓學(xué)生對課程內(nèi)容有一定的回顧、整理，一般會利用下課前的一段時間組織學(xué)生對課程進(jìn)行整體回顧，如讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、思考綜合性問題等。這樣一來，班主任便可以根據(jù)上述課堂總結(jié)性作業(yè)內(nèi)容了解學(xué)生對知識的理解情況，并將本次課程中學(xué)生的學(xué)情作為下一次課程設(shè)計的依據(jù)，以此提高課堂教學(xué)效率。班主任在布置課后鞏固性作業(yè)后，應(yīng)該與家長適當(dāng)交流，讓家長在學(xué)生完成鞏固性作業(yè)的過程中發(fā)揮積極作用。在此過程中，家長應(yīng)該對孩子的作業(yè)完成情況進(jìn)行有效監(jiān)督，這樣既可以了解孩子的課程知識學(xué)習(xí)情況，還可以提高其作業(yè)完成效率。通過課堂總結(jié)性作業(yè)與課后鞏固性作業(yè)，班主任對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了有效管理，使學(xué)生扎實掌握知識，且能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行有效應(yīng)用，有效銜接了學(xué)生的課上學(xué)習(xí)活動與課后學(xué)習(xí)活動。

家校合作作為有效銜接學(xué)習(xí)活動的橋梁，通過班主任與家長在不同場景下對學(xué)生進(jìn)行不同學(xué)習(xí)活動的監(jiān)督，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)了有效銜接，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又提高了班主任管理工作的效率。

三、從健康管理方面入手，強(qiáng)化學(xué)生身心素質(zhì)

小學(xué)階段是學(xué)生身心健康發(fā)展的重要時期。在這一時期，學(xué)生的心理、思想、身體等都處在發(fā)育、發(fā)展過程中，需要班主任與家長對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，保證學(xué)生身心健康發(fā)展。

1. 鼓勵學(xué)生運動，提高學(xué)生身體素質(zhì)

在家校合作背景下，班主任應(yīng)該加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，積極了解學(xué)生在家庭中的運動情況，如是否有喜歡的運動項目、是否有規(guī)律的運動習(xí)慣等。通過了解學(xué)生的運動習(xí)慣，有助于班主任為學(xué)生制定切實可行的運動計劃，從而實現(xiàn)提高學(xué)生身體素質(zhì)的目的。

班主任可以從學(xué)生的實際情況出發(fā)，鼓勵學(xué)生在課間適當(dāng)運動，如踢毽子、扔沙包、跳皮筋、跳繩等。這些運動不僅簡單、易操作，還能讓學(xué)生動起來，真正做到鍛煉身體、強(qiáng)健體魄。同時，這些簡單的運動中包括跑、跳、踢等動作，能讓學(xué)生全身都參與運動。進(jìn)一步講，利用課間運動，既不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余得到放松，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要作用。除了鼓勵學(xué)生利用課間運動，班主任還可以在班級中開展“運動之星”的評比活動，以獎勵的方式鼓勵學(xué)生參與運動，讓學(xué)生重視運動，強(qiáng)身健體。家長可以與班主任、與孩子商量哪些運動適合在家庭中進(jìn)行，在家庭娛樂時間帶領(lǐng)孩子一起運動，如跑步、打羽毛球、健步走等，并用錄視頻的方式記錄孩子的運動情況，讓孩子看到自己堅持運動所產(chǎn)生的變化。在對學(xué)生進(jìn)行健康管理時，班主任和家長都要重視運動對學(xué)生成長的重要性，充分認(rèn)識到運動對孩子身體素質(zhì)發(fā)展的重要作用。只有這樣，才能使家校合作在班主任開展的健康管理中充分發(fā)揮效用。

在堅持運動的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的身體和精神狀態(tài)都越來越好，會進(jìn)一步堅定運動的信心，提高自己的身體素質(zhì)。因此，班主任應(yīng)該聯(lián)合家長從學(xué)校和家庭兩個層面共同鼓勵學(xué)生運動，讓學(xué)生樹立正確的運動意識，養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣，強(qiáng)化身體素質(zhì)。

2. 關(guān)注學(xué)生心理，有效落實心理教育

為了讓學(xué)生的心理健康發(fā)展，班主任可以聯(lián)合家長重視學(xué)生心理的發(fā)展情況，積極幫助學(xué)生解決在成長中遇到的問題，緩解不良情緒，以幫助學(xué)生建立積極向上、努力奮進(jìn)的正向心理。從學(xué)生成長的角度來看，心理問題的產(chǎn)生是學(xué)生在成長過程中必然會面臨的問題，其中需要特別關(guān)注的是學(xué)生由于心理不成熟、處理問題的經(jīng)驗較少，導(dǎo)致問題處理不及時，從而影響自身的成長與發(fā)展。對此，當(dāng)班主任或家長感知到學(xué)生可能存在心理問題時，要及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，積極有效干預(yù)，與學(xué)生共同解決問題。

例如，班主任可以在班級中設(shè)置“暖心樹洞信箱”，學(xué)生可以將自己遇到的問題、無法解決的煩惱等以文字的形式投遞到信箱中，班主任會在每天放學(xué)后整理信箱中的信件，認(rèn)真閱讀學(xué)生傾訴的內(nèi)容，了解學(xué)生遇到的問題。當(dāng)班主任了解學(xué)生的問題后，應(yīng)該從學(xué)生的角度思考其想要從“我”這里獲取哪些幫助，以及“我”應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生解決問題，進(jìn)而落實對學(xué)生的心理健康教育。同樣，家長作為孩子最堅實的依靠，要在孩子遇到心理問題時及時與其交流、溝通，了解孩子的想法，幫助孩子調(diào)整自己的心態(tài)，走出問題誤區(qū)。只有這樣，學(xué)生才能逐漸解決心理問題，學(xué)會處理問題的方法，建立積極向上的心理，勇敢面對自己遇到的問題。

無論是對班主任還是對家長而言，學(xué)生的心理都是影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素之一，必須得到重視。對此，班主任應(yīng)該在家校合作中與家長共同關(guān)注學(xué)生的心理，讓學(xué)生形成積極、樂觀的心理狀態(tài)。

綜上所述，家校合作是優(yōu)化班主任管理工作、提高管理效率和質(zhì)量的有效方法。在開展班主任管理工作時，班主任應(yīng)該積極開發(fā)形式多樣的家校合作方式，并設(shè)計包含生活、學(xué)習(xí)、健康等方面的管理策略，使學(xué)生在班主任與家長的共同幫助下，形成良好行為，提高學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化身體素質(zhì)，全面提高綜合素養(yǎng)。

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