工程2.0背景下整校推進教師信息技術(shù)應用能力提升的研究

摘" 要：在信息化時代背景下，教師信息技術(shù)應用能力提升對中小學教育質(zhì)量和效率的提高起決定性作用。面對新的教育需求和挑戰(zhàn)，教育部發(fā)布《關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的意見》，旨在全面提升全國中小學教師的信息技術(shù)應用能力。文章從整校推進教師信息技術(shù)應用能力提升的重要性、存在的問題、影響因素及策略四個方面進行探討，旨在加快教育信息化進程，實現(xiàn)教育的均衡和高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工程2.0；教育信息化；信息技術(shù)；應用能力

在信息化時代背景下，教育教學的發(fā)展面臨諸多新的挑戰(zhàn)。尤其是在中小學層面，教師的信息技術(shù)應用能力直接關(guān)系到教育質(zhì)量和教育效率。然而，與發(fā)達地區(qū)同類學校相比，許多學校在教師的信息技術(shù)應用能力方面仍有較大差距，阻礙了教育教學改革的推進。因此，深入研究教師信息技術(shù)應用能力的提升途徑、推進教育信息化對教育事業(yè)的發(fā)展有重要意義。

一、整校推進教師信息技術(shù)應用能力提升的重要性

1. 打造信息化數(shù)字校園

針對教師信息技術(shù)應用能力提升的現(xiàn)實需要，為了培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，推動教育信息化內(nèi)涵式發(fā)展，教育部發(fā)布了《關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的意見》。信息化數(shù)字校園是教育現(xiàn)代化的重要標志，是實現(xiàn)教育信息化的物質(zhì)基礎(chǔ)和操作平臺。通過整校推進教師信息技術(shù)應用能力的提升，可以有效促進學校管理模式、教師教學模式和學生學習方式的變革。信息化數(shù)字校園的建設(shè)不僅提供了豐富的教學資源和靈活的教學手段，還通過數(shù)據(jù)的整合與分析，為教育決策提供了科學依據(jù)，為教師教學與學生學習提供了個性化、智能化服務。此外，信息化數(shù)字校園作為一個全面、開放的學習環(huán)境，能突破時間和空間的限制，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和高效利用，從而提高教育教學的質(zhì)量和效率。

2. 促進信息技術(shù)與學科教學整合

在教育信息化的推進過程中，信息技術(shù)與學科教學的整合是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。信息技術(shù)不僅是教學的工具，還是改變教育教學模式、提高教育教學效果的重要推動力。在工程2.0背景下，整校推進教師信息技術(shù)應用能力的提升，有助于教師深入理解和掌握信息技術(shù)與學科教學的整合策略，將信息技術(shù)融入教學過程，提升教學的互動性和實踐性。這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性，還能夠促進學生批判性思維、解決問題能力和自主學習能力的發(fā)展。同時，技術(shù)整合也為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的視角和空間，有助于教師實現(xiàn)從知識傳授者向?qū)W習引導者、從教學研究者向教學創(chuàng)新者的角色轉(zhuǎn)變。

3. 發(fā)揮區(qū)域教育信息化示范引領(lǐng)作用

整校推進教師信息技術(shù)應用能力的提升，不僅能夠提高一所學校的教育信息化水平，還能提高整個區(qū)域，甚至更大范圍內(nèi)教育信息化的發(fā)展水平。通過校際之間的交流與合作，可以實現(xiàn)教育資源的共享和均衡分配。高水平的教育信息化實踐能為周邊學校乃至整個教育系統(tǒng)提供可借鑒的模式和經(jīng)驗，其起到的示范引領(lǐng)作用不僅表現(xiàn)在技術(shù)層面的推廣應用，還表現(xiàn)在教育理念、教育管理模式的創(chuàng)新和傳播。通過整校推進的方式，可以形成教育信息化發(fā)展的合力，營造區(qū)域教育信息化發(fā)展的良好氛圍，從而加快教育現(xiàn)代化的步伐，實現(xiàn)教育的均衡和高質(zhì)量發(fā)展。

二、整校推進教師信息技術(shù)應用能力提升過程中存在的問題

1. 信息培訓資源緊缺

信息培訓資源緊缺主要表現(xiàn)在培訓內(nèi)容與教師實際需求脫節(jié)、優(yōu)質(zhì)培訓資源分配不均、培訓平臺和設(shè)施不足幾個方面。雖然教育部門和學校都在努力提供各種培訓機會，但是由于培訓內(nèi)容缺乏針對性和實用性，教師往往難以從中獲得技能提升。同時，由于地域和經(jīng)濟的差異，優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)培訓資源往往集中在發(fā)達地區(qū)，而欠發(fā)達地區(qū)的教師難以享受到同等質(zhì)量的培訓資源。即便是在資源相對豐富的地區(qū)，培訓平臺和設(shè)施不足也會影響培訓效果，這樣不僅限制了教師技能提升，還影響了教育信息化整體推進的效率。

2. 教師的技術(shù)意識不足

在當前的教育環(huán)境中，雖然大部分教師已經(jīng)意識到信息技術(shù)在教育教學中的重要性，但是仍有部分教師對于如何有效地將信息技術(shù)融入教學過程缺乏深入的理解和認識。這種技術(shù)意識的不足不僅體現(xiàn)在技術(shù)技能的掌握上，還體現(xiàn)在對信息技術(shù)教育價值的認識。一些教師仍然持保守態(tài)度，認為信息技術(shù)的應用會增加教學負擔，或者認為傳統(tǒng)的教學方法已足夠高效。這限制了信息技術(shù)在教學中的應用，阻礙了教育教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

3. 教師的教學水平有待提高

教育信息化不僅是技術(shù)的應用，還是教學模式和教育理念的變革。在整校推進教師信息技術(shù)應用能力提升的過程中，教師的教學水平有待提高成為一個不容忽視的問題。盡管許多教師已經(jīng)開始嘗試應用信息技術(shù)進行教學，但如何有效地將信息技術(shù)融入課堂教學、提高教學的互動性和學生的學習效果仍然是個挑戰(zhàn)。部分教師在課堂教學中過度依賴技術(shù)手段，忽視了教學內(nèi)容和學生實際需求的深度融合，導致教學效果并不理想。此外，教師在應用信息技術(shù)創(chuàng)新教學的過程中，往往缺乏有效的教學設(shè)計和評價體系，這在一定程度上影響了信息技術(shù)在教學中的實際應用效果。

三、整校推進教師信息技術(shù)應用能力提升的影響因素

1. 環(huán)境因素

環(huán)境在教師信息技術(shù)應用能力的提升中扮演著關(guān)鍵角色，主要涉及學校的硬件設(shè)施、軟件資源、政策支持等方面。在硬件設(shè)施方面，充足、先進的教學設(shè)備是進行有效信息技術(shù)教學的基礎(chǔ)，包括計算機、互動白板和高速互聯(lián)網(wǎng)接入等。然而，不同地區(qū)學校在設(shè)施投入方面的差異顯著，直接影響了教師應用信息技術(shù)進行教學的能力。在軟件資源方面，如教育軟件和在線學習平臺是否可用也是一個重要考量因素，缺乏高質(zhì)量的、與教學相關(guān)的軟件資源會限制教師在課堂上應用信息技術(shù)的潛力。政策支持是環(huán)境因素的另一關(guān)鍵維度。國家和地方教育部門的政策導向、資金投入和專業(yè)培訓計劃等，能為教師應用信息技術(shù)提供動力和支持，無論是資金支持還是政策傾斜，都能促進教師技能的提升和信息技術(shù)的整合應用。

2. 教師因素

教師對其信息技術(shù)應用能力的提升同樣至關(guān)重要，具體表現(xiàn)為教師的信息技術(shù)知識和技能、持續(xù)學習和發(fā)展的態(tài)度、個人信念和價值觀。教師的信息技術(shù)知識和技能是其有效整合信息技術(shù)開展教學活動的基礎(chǔ)，技術(shù)知識和操作技能不足會直接限制教師在教學中應用信息技術(shù)的廣度和深度。除了專業(yè)能力之外，教師的持續(xù)學習和發(fā)展態(tài)度也是影響其信息技術(shù)應用能力提升的關(guān)鍵。面對信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師需要不斷學習和更新知識庫，以適應新技術(shù)的教學應用，而缺乏學習動力和主動性的教師可能會在信息技術(shù)應用上落后。教師的個人信念和價值觀對其接受和應用信息技術(shù)同樣起著決定性作用。相信技術(shù)能夠提高教學效果和學生學習效率的教師，更有可能積極地探索和應用新技術(shù)；反之，對技術(shù)持懷疑態(tài)度或認為技術(shù)應用增加了教學負擔的教師，可能會對技術(shù)的整合持保守態(tài)度。

3. 學生因素

學生在教師信息技術(shù)應用能力提升中也非常重要，具體表現(xiàn)為學生的技術(shù)素養(yǎng)、學習動機及對技術(shù)應用的接受程度。學生的技術(shù)素養(yǎng)，即他們應用信息技術(shù)的能力和態(tài)度，直接影響教師在教學中應用信息技術(shù)的效果。具備高技術(shù)素養(yǎng)的學生能夠更快地適應和利用教師提供的技術(shù)資源，而技術(shù)素養(yǎng)較低的學生可能會增加教師在技術(shù)應用中的難度和挑戰(zhàn)。學生對信息技術(shù)應用的接受程度也是一個關(guān)鍵因素。學生對信息技術(shù)的接受和適應能力，影響著教師在教學中應用信息技術(shù)。如果學生對應用技術(shù)進行學習持開放態(tài)度，教師則有可能嘗試并使用新的技術(shù)工具和方法；相反，如果學生對信息技術(shù)應用持抵觸態(tài)度，教師信息技術(shù)應用能力提升的過程可能會遇到阻力。

總體來說，環(huán)境因素、教師因素和學生因素三者相互作用，共同影響著教師信息技術(shù)應用能力的提升。每個因素都有其獨特的作用機制和影響路徑，理解這些因素及其相互之間的關(guān)系，對于促進教師信息技術(shù)應用能力的提升具有重要意義。

四、整校推進教師信息技術(shù)應用能力提升的策略

1. 明晰教學現(xiàn)狀，制定發(fā)展規(guī)劃

提升教師信息技術(shù)應用能力的首要步驟是對學校信息化教學現(xiàn)狀進行準確評估，并對教師的信息技術(shù)化水平進行全面調(diào)查，如教師對信息技術(shù)的掌握程度、應用頻率、應用范圍、所面臨的挑戰(zhàn)和需求。通過問卷調(diào)查、訪談、觀察和數(shù)據(jù)分析等多種方法收集數(shù)據(jù)，可以全面了解學校當前信息化教學的現(xiàn)狀和教師的具體需求。收集和分析數(shù)據(jù)后，學校需結(jié)合實際情況和未來發(fā)展目標，制定出一套切實可行的信息化發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃應當明確指出短期和長期目標，包括提升教師信息技術(shù)應用能力的具體目標、所需資源的配置、培訓計劃的設(shè)計、評估和反饋機制的建立等。規(guī)劃還需考慮教師的個體差異，提供個性化的支持和培訓，確保每位教師都能在信息技術(shù)應用能力上得到有效提升。此外，學校應該建立一個動態(tài)更新的信息化發(fā)展規(guī)劃執(zhí)行機制，包括定期的進度檢查和規(guī)劃調(diào)整。通過建立一個透明、開放的溝通和反饋渠道，鼓勵教師、學生及家長在參與信息化發(fā)展的過程中，共同為提升教師的信息技術(shù)應用能力貢獻力量。

2. 推行教育治理能力優(yōu)化行動

推行教育治理能力優(yōu)化行動，旨在通過優(yōu)化學校內(nèi)部的管理結(jié)構(gòu)和流程，創(chuàng)造一個有利于教師信息技術(shù)應用能力提升的環(huán)境。學校要進一步優(yōu)化決策過程、強化資源配置的有效性、增強管理層對教育技術(shù)重要性的認識，以及構(gòu)建支持創(chuàng)新和技術(shù)整合的學校文化。一方面，優(yōu)化決策過程意味著建立一個更加靈活、透明和參與度高的決策機制，確保信息技術(shù)應用和發(fā)展的決策能夠快速響應教學和學習的需求，應迅速組建跨部門的協(xié)作團隊，確保信息技術(shù)的決策和實施能夠得到各方面的支持和協(xié)調(diào)；另一方面，強化資源配置的有效性要求學校對信息技術(shù)資源的配置進行精確規(guī)劃和監(jiān)督，確保這些資源能得到有效使用，這不僅涉及硬件和軟件資源的配置，還涉及對教師培訓和發(fā)展資源的合理規(guī)劃。

3. 構(gòu)建“學校指導、教師互助”研修共同體

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的當下，教師信息技術(shù)應用能力的提升不再是個體行為，而是需要在共同體的支持下進行的行為。筆者所在學校以“提升教師信息化應用能力，助力學校教學創(chuàng)新”為目標，立足“整校推進”，構(gòu)建“學校指導、教師互助”的研修共同體，保證整校提高落實到位，著力打造一個既包含教師間互幫互助的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，又融入學校層面指導與支持的綜合體系。一方面，學校層面的指導和支持是這一共同體不可或缺的一環(huán)，學校提供了必要的資源支持，如設(shè)備、軟件和培訓機會，建立了配套的激勵機制，鼓勵教師在信息技術(shù)應用方面的探索和創(chuàng)新；另一方面，組建教師互助小組，由不同學科教師組成，以跨學科的形式進行交流和學習，并以此為平臺分享各自在信息技術(shù)應用中的經(jīng)驗和技巧，解決在應用過程中遇到的問題，從而促進知識和技能的共享，加強教師之間的溝通和協(xié)作。

4. 開展區(qū)域交流，突破認知障礙

除了校內(nèi)的教師互助和學校指導，教師信息技術(shù)應用能力的提升還需要通過區(qū)域交流來突破認知障礙。筆者所在學校有目的地組織縣域?qū)W校教師相互觀摩、研討，突破認知障礙，排除學習干擾，進一步提升教師信息化應用能力。通過組織教師參加區(qū)域性的研討會和培訓活動，搭建交流平臺，教師可以與區(qū)域內(nèi)的其他學校教師交流信息技術(shù)應用的經(jīng)驗，同時還能接觸更多教育信息技術(shù)的新理念和新方法。此外，學校還嘗試與區(qū)域內(nèi)的高等教育機構(gòu)、科研機構(gòu)合作，為基礎(chǔ)教育提供更多的支持和資源。通過建立合作關(guān)系，教師可以參與到這些機構(gòu)的研究項目中，或邀請這些機構(gòu)的專家到學校舉辦講座，從而獲得更為深入和前沿的信息技術(shù)知識。

總之，推進教師信息技術(shù)應用能力提升、加快教育信息化進程，不僅是一個技術(shù)培訓的問題，還是一個涉及教師認知、心理、學習動機、學習策略等多方面因素的綜合性問題。要想實現(xiàn)這一目標，需要多方共同努力，構(gòu)建全方位、多層次、寬領(lǐng)域的支持體系，要進一步完善制度支持、加強專業(yè)培訓、優(yōu)化學習環(huán)境、鼓勵實踐創(chuàng)新，充分調(diào)動教師自我發(fā)展的積極性和主動性。

基金項目：福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題——整校推進教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0實踐研究（閩電教館KT21128）。

參考文獻：

［1］邵蕓，江娜. 甘肅省中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程 2.0 探索與實踐［J］. 中國教育技術(shù)裝備，2023（1）：4-8.

［2］孫紅. 探究信息技術(shù)應用能力提升工程 2.0 整校推進實施路徑［J］. 安徽教育科研，2023（31）：11-13.