護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標體系的構建

Construction of curriculum ideological and political competency assessment index system for teachers of nursing professional courses

ZHANG Xiangeng，LIU Shan，LIANG Xiaoli，LIU Linfeng，WANG Hongyan，ZHANG Wen，TAO Yanmin，LIU QinSichuan Nursing Vocational College，Sichuan 610100 ChinaCorresponding Author ZHANG Xiangeng，E-mail：CDUTCM990221@163.com

Keywords nursing majors;teachers of professional courses;curriculum ideological and political;competency assessment;index system

摘要 目的：為培養(yǎng)和考核評價護理類專業(yè)課教師課程思政能力，構建護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價的指標體系。方法：采用文獻研究法、小組討論法與德爾菲法構建護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標體系，通過層次分析法確定指標權重。結果：通過文獻研究與小組討論法形成初稿，包括前言、護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標體系專家咨詢表、專家基本情況調查表和專家權威程度調查表4個部分。兩輪專家咨詢表的回收率分別為100%；專家權威系數(shù)分別為0.890和0.896；肯德爾和諧系數(shù)（Kendall′s W）分別為0.163和0.115（Plt;0.01）。構建的護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標體系包括一級指標5個、二級指標12個、三級指標59個，一級指標權重為0.097 3～0.308" 二級指標權重為0.027 2～0.144" 三級指標權重為0.003 1～0.077 9。各判斷矩陣的一致性比例（CR）＜0.1。結論：構建的護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標體系具有良好的科學性、可靠性、邏輯性和可操作性較強等特點，是可客觀評價護理類專業(yè)課教師課程思政能力水平的工具。

關鍵詞 護理類專業(yè)；專業(yè)課教師；課程思政；能力評價；指標體系

doi：10.12102/j.issn.2095-8668.2024.15.014

2017年，中共教育部黨組［1］提出，要大力推進課堂教學改革，將課程思政作為主要內(nèi)容，在指明開展思想政治教育的全新路徑之后產(chǎn)生了課程思政?！傲⒌聵淙恕笔歉咝Ｕn程思政的根本任務，是以教師為執(zhí)行主體以及課堂為主要途徑的思想政治教育模式［2-3］。護理類專業(yè)在肩負為國家與社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫l(wèi)生人才責任的同時，必然需要深入研究并采取具體措施和方法來提升護理類專業(yè)課教師課程思政能力的水平，以應對專業(yè)的發(fā)展［4-5］。教師考核與評價制度不僅能夠規(guī)范教師的教育教學活動，也可作為引導教師成長和發(fā)展的風向標［6］。然而，實踐證明，督導聽課、教師互評和學生評教等傳統(tǒng)教師能力評價方法有時存在全面性和客觀性不足的問題［7］。課程思政能力囊括了教師的思政素養(yǎng)、思政元素的融合技巧等多個方面，因此，相較于傳統(tǒng)的教學能力評價體系，其評價體系的涵蓋范圍應更為廣泛［8］，但目前對護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價相關內(nèi)容的研究仍較為缺乏［9］。因此，本研究將護理類專業(yè)課教師課程思政能力作為切入點開展研究，旨在構建一套科學、客觀的護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標體系，為護理類專業(yè)課教師開展課程思政提供評價標準。

1 資料與方法

1.1 成立課題研究小組

課題研究小組由高等護理教育與管理領域二級教授、博士研究生導師1人擔任組長，成員由護理類專業(yè)課教師2人、思政課教師2人、護理研究生4人組成。具體任務包括擬定主題、編制德爾菲法專家咨詢表、對專家咨詢結果及意見進行匯總，并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等。

1.2 編制專家咨詢表

1.2.1 護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標體系構建方案的理論基礎

課題貫徹科學性、客觀性、針對性、系統(tǒng)性、先進性的原則，專家咨詢表在制定過程中以新時代中國特色社會主義教育理論、教師職業(yè)發(fā)展理論、終身教育理論以及人的全面發(fā)展理論為指導。

1.2.2 文獻研究法

文獻檢索策略是基于PICO為原則所制定。通過檢索、整理、歸納，共篩選出63篇文獻，分析目前國內(nèi)外有關思想政治教育的研究現(xiàn)狀以及護理類專業(yè)課程思政研究狀況和教師課程思政能力評價情況，從而對護理類專業(yè)課教師思政能力培養(yǎng)方向進行精準界定，同時總結評價指標體系構建方法、內(nèi)容、邏輯順序以及需注意的問題等相關經(jīng)驗，為課題提供了堅實的理論依據(jù)和有力的參考。

1.2.3 小組討論法

小組討論由博士研究生導師全程監(jiān)督，1名護理類專業(yè)課教師主持。小組討論決定以“課程思政”“教師評價”2個主題為統(tǒng)領，結合《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》《護理學類專業(yè)課程思政教學指南》等文件指示和要求，編制《護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標體系》專家咨詢表，設置包括3個層級、5個一級指標的評價指標體系。

1.2.4 設計專家咨詢表

本課題需開展兩輪專家咨詢，通過前期文獻研究和小組討論設計護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標體系專家咨詢表，包括前言、護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標體系專家咨詢表、專家一般情況調查表、專家權威程度調查表4個部分。

1.3 專家咨詢

1.3.1 專家遴選

根據(jù)研究目的及德爾菲法實施要求［10］，本研究于2022年9月—12月邀請20位來自全國多地專家。遴選標準：1）從事護理管理、護理教育、思想政治教育等相關領域；2）具有本科及以上學歷；3）具有副高級及以上職稱；4）在本領域工作經(jīng)驗≥10年；5）自愿參與本課題，且能為本研究提出相應的反饋建議。

1.3.2 實施咨詢

采用電子郵件的形式發(fā)放專家咨詢表，并請專家于收到咨詢表后10 d內(nèi)給予回復。根據(jù)專家咨詢表的收集情況，通過研究小組討論并對專家反饋的意見或建議進行整理，同時對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，對專家存在意見的指標進行修訂和完善，對專家建議補充的指標進行補充。

1.4 層次分析法

分別采取以下步驟：1）確定需解決的問題，并構建漸進層次結構；2）構建成對比較評判矩陣，按照重要性對各層次的條目進行賦值；3）計算被比較條目相較于上一級條目的權重，并進行一致性檢驗；4）通過對系統(tǒng)目標的合成權重的計算，進行層次總排序，并進行一致性檢驗。本研究在層次分析法的基礎上對護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標體系權重進行分析，不僅保證了研究結果的量化和可操作性，同時也提高了研究的可信度。

1.5 統(tǒng)計學方法

通過Excel 2010建立數(shù)據(jù)庫，采用SPSS 26.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，計算專家積極系數(shù)、專家權威程度、專家意見集中程度與專家意見協(xié)調程度等來分析專家咨詢結果的可靠性［11］。采用Yaahp 12.9層次分析軟件確定指標權重。

2 結果

2.1 專家基本情況

20名專家均積極參與兩輪專家咨詢。專家年齡為40～59歲，專業(yè)方向為護理教育、護理管理、思想政治教育，均具有研究生學歷和副高級及以上職稱，工作年限為10～30年。

2.2 專家積極性與權威系數(shù)

兩輪專家咨詢表的回收率均為100%，第1輪有16名專家和第2輪有5名專家提出了詳細的修改意見或建議。兩輪專家咨詢權威系數(shù)分別為0.890，0.896，均＞0.800。

2.3 專家意見協(xié)調系數(shù)

兩輪專家咨詢肯德爾和諧系數(shù)（Kendall′s W）分別為0.16 0.115（均Plt;0.01）。

2.4 專家咨詢結果

第1輪專家咨詢結束，課題組結合專家判斷結果和建議，通過討論，刪除三級指標4個，修改一級指標1個、二級指標2個、三級指標4個，增加三級指標4個，整合三級指標2個。第2輪專家咨詢，專家僅對4條三級指標表述作出修改建議，專家意見趨于一致。最終，確定護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標體系包含一級指標5個、二級指標12個、三級指標59個。

2.5 指標權重的確定

運用Yaahp 12.9軟件建立護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標體系層次結構模型，包括目標層（護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標體系）、準則層（一級指標）、子準則層（二級指標）和方案層（三級指標）4個層級。計算出護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標體系一級指標權重為0.097 3～0.308" 二級指標權重為0.027 2～0.144" 三級指標權重為0.003 1～0.077 9。各判斷矩陣的一致性比例（CR）＜0.1。見表1。

3 討論

3.1 護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標體系構建過程具有良好的合理性

首先，在查閱文獻的基礎上可以得知護理類專業(yè)課教師的課程思政能力的實質是一種綜合育人能力，涉及課程思政目標、教學程序設計，課程思政元素的挖掘、篩選和應用以及課程思政效果評價等多方面，這對提高護理類專業(yè)的教育質量和發(fā)展至關重要；其次，當前國內(nèi)護理類專業(yè)課教師課程在思政教育中存在主體意識不強、目標不明確以及課程思政能力評價指標體系不夠完善等問題，故對此開展深入探討進行研究，確定研究主題；在此基礎上，根據(jù)國家頒布與課程思政教學相關政策的指示和要求，收集并匯總提煉出相應的條目，從而編制護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標體系專家咨詢表；之后，經(jīng)過兩輪專家咨詢，對專家的權威程度、積極系數(shù)，各具體指標的均數(shù)、標準差、變異系數(shù)、權重等進行分析，并在專家的指導下對指標進行修正和改進；最后，采用層次分析法以量化專家的主觀判斷，對護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標體系進行分級并確定內(nèi)容。整個研究參與主體由在專業(yè)領域具有建樹的權威專家、有豐富科研經(jīng)驗的導師、扎根于教學一線的專業(yè)課教師，同時還包含了能體現(xiàn)護生課程思政學習需求的護理研究生，總體上，思路明確，講究邏輯嚴謹、嚴格遵循規(guī)范流程執(zhí)行，專家對本研究給予高度支持，并正確應用統(tǒng)計方法。

3.2 護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標體系具有良好的可靠性與科學性

受邀專家人數(shù)、權威系數(shù)、積極性與德爾菲法的技術要求相吻合。邀請的專家涵蓋護理領域的教育和管理以及思想政治教育等方面，具有較好的代表性和權威性；在年齡結構方面，所選擇的專家涵蓋老、中、青3個層面，包括具有成熟科研思維以及教育經(jīng)驗豐富的資深專家，又有勇于創(chuàng)新、主動追蹤學科前沿動態(tài)的青年骨干。此外，專家具備高素質的學術水平，隊伍中具有研究生學歷的專家占70%，所有專家至少具有副高級職稱。兩輪專家咨詢表的回收率均為100%，兩輪專家提意見率分別為80%和25%，表明專家參與的積極性較高，且為本研究體系的構建提出了寶貴的建設性意見與建議。兩輪專家咨詢的專家權威系數(shù)分別為0.890，0.896，結果表明參與本咨詢的專家權威程度較高，符合德爾菲法的要求。兩輪專家咨詢的Kendall′s W值分別為0.16 0.115，客觀地反映出經(jīng)過兩輪專家咨詢，專家意見已趨于一致，研究結果可信度高。

為確保評價指標體系科學性，進一步確定指標權重。層次分析法是一種常用在指標體系構建中將定性分析與定量分析結合起來的系統(tǒng)分析方法、能兼顧客觀性和科學性的特點［12］。本研究基于在第2輪專家咨詢結果的基礎上，運用層次分析法確定護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標體系的各級指標權重，在對專家意見和判斷進行全面的參考和嚴謹?shù)慕y(tǒng)計分析后，對指標權重實施科學分配，從而減少主觀判斷的不規(guī)范性，同時與實際相結合，使分配的權重更加具有客觀性。因此，本研究構建的護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標體系在可靠性與科學性方面均有充分保障。

3.3 護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標體系可為教師培養(yǎng)提供參考

本研究基于護理類專業(yè)課教師的5種能力，包含課程思政設計能力、課程思政開發(fā)能力、課程思政實施能力、課程思政評價能力、課程思政創(chuàng)新能力，并根據(jù)其設置一級指標，從側面反映護理類專業(yè)課程思政建設的內(nèi)涵要求。其中，課程思政實施能力權重為0.308" 占比最大，表明專家認為該能力為護理類專業(yè)課教師課程思政能力中最核心的部分，護理類專業(yè)課教師應根據(jù)先前設計的護理課程思政方案，有條不紊地組織護理課程思政工作，以實現(xiàn)教育成果最大化的目標。其次為課程思政開發(fā)能力（0.216 5）。醫(yī)學類專業(yè)應著重加強醫(yī)德醫(yī)風教育，從政治認同、家國情懷、道德、文化素養(yǎng)等方面重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，以提高醫(yī)學生的職業(yè)認同感和職業(yè)道德感。為確保合理、充分地開發(fā)和高效地利用課程思政資源，護理類專業(yè)課教師最初應具備較強的開發(fā)課程思政教學資源的意識，詳細思考不同的資源能為護理類專業(yè)課程思政教育產(chǎn)生什么樣的價值以及如何開發(fā)這些資源的途徑和方法等，使其能充分地為護理類專業(yè)課程思政工作［13］提供良好的服務。從“健康中國”視角出發(fā)，結合自然科學、人文社會科學、哲學等相關理論，提煉醫(yī)學文明發(fā)展歷程、南丁格爾精神、民族精神、英雄人物事跡、時事熱點以及科研道德等方面［14］，達到不僅將注意力集中于護理類專業(yè)課程的教學內(nèi)容，更要在專業(yè)課程以外拓展和補充豐富課程思政內(nèi)容的目標。再依次是課程思政評價能力（0.214 7）、課程思政設計能力（0.163 4），權重最低的是課程思政創(chuàng)新能力（0.097 3），對此分析原因，可能是由于一些專家指出目前護理類專業(yè)課程思政改革尚在初期，這一時期的課程思政創(chuàng)新能力對護理類專業(yè)課教師來說要求相對較高，并不是最重要或急需重視的能力。然而，由于護理類專業(yè)課教師承擔著教育教學的主要責任，因此，為確保課程思政工作實施效果，如何加強自身的理論創(chuàng)新和學習發(fā)展能力是關鍵。因為只有確立了終身學習的思想，護理類專業(yè)課教師才能隨時以更高的標準要求自己，在不斷且廣泛地學習中，提升個人的政治站位和文化素養(yǎng)，用人格魅力去感染護生，從而引導護生建立正確的價值觀念。因此，高校在選拔和培養(yǎng)護理類專業(yè)課教師時應根據(jù)不同能力的需求做到有的放矢，為進一步提升其課程思政能力奠定堅實基礎。

4 小結

本研究以我國護理專業(yè)學科質量提升和可持續(xù)發(fā)展為目標，以護理類專業(yè)課教師課程思政能力為出發(fā)點，運用規(guī)范的科研方法并結合科學的統(tǒng)計分析，建立護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標體系，包含一級指標5個、二級指標12個、三級指標59個，具備良好的科學性和可信度，可為護理類專業(yè)課教師課程思政能力的評價與發(fā)展提供一些參考思路。下一步將計劃在各層級院校、各護理學科中應用護理類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標體系，同時邀請更多專家、同行以及學生參與評價，對該體系進行補充和完善，在此基礎上，開展制定專業(yè)課程標準等方面研究，從而擴展研究成果范圍，以達到促進我國護理教育事業(yè)發(fā)展的目標。

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（收稿日期：2024-01-08；修回日期：2024-05-17）

（本文編輯薛佳）