幼兒戶外自主游戲中快樂教育的實(shí)施

【摘要】在幼兒園開展戶外自主游戲時(shí)，幼兒教師應(yīng)秉承著“快樂教育”的理念，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析，構(gòu)建符合幼兒需求的游戲內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒積極探索，進(jìn)而確保幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下、同伴的陪伴下快樂游戲，快樂成長(zhǎng)?；诖?，文章從快樂教育理念的含義、幼兒心理特征的表現(xiàn)以及如何實(shí)施快樂教育等方面闡釋。

【關(guān)鍵詞】幼兒；戶外自主游戲；快樂教育；含義；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）13—0071—03

幼兒對(duì)一切新鮮事物有著較強(qiáng)的好奇心與探索欲，教師應(yīng)當(dāng)采用多種多樣的教學(xué)手段增強(qiáng)幼兒自主參與戶外游戲的積極性，使其在游戲中能夠快樂成長(zhǎng)。在進(jìn)行幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重幼兒的性格特征以及身體素質(zhì)的實(shí)際情況，科學(xué)有效地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使得幼兒可以在輕松活躍的教學(xué)氛圍中感受游戲的樂趣，獲得健康快樂的成長(zhǎng)。

一、快樂教育的含義及幼兒心理特征的表現(xiàn)

快樂教育這一理念是由19世紀(jì)英國(guó)著名的教育家斯賓賽所提出并積極提倡的，快樂教育主要強(qiáng)調(diào)了“對(duì)兒童的教育應(yīng)當(dāng)遵循心理規(guī)律，符合兒童心智發(fā)展的自然順序”這一觀念，對(duì)于西方科學(xué)教育理論起到了極大的影響，也再次推進(jìn)了西方教育理論的變化與發(fā)展。斯賓塞教育學(xué)家曾指出“長(zhǎng)期以來(lái)，教育者經(jīng)常會(huì)面臨一個(gè)教育誤區(qū)，將教育看作是在嚴(yán)肅教室中的苦行僧生活，進(jìn)而忽視了對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更有意義的自然教育和自主教育”。因此，斯賓賽認(rèn)為世界上最好的教育在本質(zhì)上是快樂的。

（一）“快樂教育”的主要內(nèi)容

“快樂教育”主要包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容：（1）用興趣引導(dǎo)孩子快樂學(xué)習(xí)；（2）激發(fā)孩子的好勝心、求知欲，不斷提高孩子的內(nèi)驅(qū)力；（3）應(yīng)用好奇心引導(dǎo)孩子自愿學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；（4）培養(yǎng)孩子快樂的性格，讓孩子健康成長(zhǎng)；（5）明確快樂教育的誤區(qū)，減少對(duì)孩子的批評(píng)以及語(yǔ)言上的指責(zé)；（6）快樂教育過(guò)程中需要父母的主動(dòng)參與，需要不斷地鼓勵(lì)孩子、幫助孩子；（7）與孩子共同游戲，增強(qiáng)孩子的記憶力、觀察力、語(yǔ)言能力；（8）傾聽孩子的內(nèi)心想法，建立長(zhǎng)期的友誼。

（二）幼兒成長(zhǎng)過(guò)程的心理特征與變化

幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，不同時(shí)期的心理特征都會(huì)發(fā)生一定的變化。學(xué)前初期，主要是3-4歲的幼兒，這一階段的幼兒大部分認(rèn)知活動(dòng)依靠動(dòng)作和行動(dòng)來(lái)進(jìn)行，情緒很不穩(wěn)定，容易受到外界環(huán)境的影響或受到他人的感染，并且這一階段的幼兒愛模仿，對(duì)成人的依賴性較大。

學(xué)前中期，主要為4-5歲的幼兒，這一階段的幼兒有了一定的學(xué)習(xí)能力和生活能力，在日常生活中可以遵守行為規(guī)范和生活準(zhǔn)則，在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)，也能夠初步遵循集體活動(dòng)的規(guī)則，規(guī)則意識(shí)正在建立。這一時(shí)期的幼兒能夠自己組織游戲，確定游戲的主題，整體的合作水平也有所提高。

學(xué)前后期，主要是5-6歲的幼兒。這一時(shí)期的幼兒好問(wèn)好學(xué)，有著較強(qiáng)的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)欲望，并且幼兒的抽象思維開始萌芽，開始掌握認(rèn)知方法，能有意識(shí)地控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)。因此需要教師依據(jù)每一個(gè)幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的個(gè)性特點(diǎn)、個(gè)人所需進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓幼兒能夠真正感受到游戲的快樂。

二、在戶外自主游戲中實(shí)施快樂教育的策略

（一）關(guān)注自主游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，滿足幼兒的游戲需求

1.豐富戶外游戲材料，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力。為了充分發(fā)揮自主游戲的教學(xué)價(jià)值，教師不必為幼兒設(shè)置過(guò)多的要求以及限制，只需要投放游戲材料，將探究空間留給幼兒即可。幼兒在開放自由的游戲氛圍中可以獲得更加真實(shí)自由的體驗(yàn)，例如，在進(jìn)行“自行設(shè)計(jì)小汽車”的戶外自主游戲中，首先，需要教師向游戲區(qū)域投放紙盒、彩帶、膠水、木板、繩子、水瓶等游戲材料。然后，將游戲空間留給幼兒自主探索，使其可以通過(guò)合作研究以及自主思考的方式“變廢為寶”，獲得動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新思維意識(shí)的形成與發(fā)展[1]。教師需要在幼兒進(jìn)行手工區(qū)域自主探索時(shí)，鼓勵(lì)其積極參與到合作研究的學(xué)習(xí)模式中，與其他小伙伴建立起親密友好的合作關(guān)系，感受活動(dòng)的快樂。

2.合理規(guī)劃游戲區(qū)域，營(yíng)造有序教學(xué)氛圍。戶外游戲場(chǎng)地的合理規(guī)劃是保障游戲教學(xué)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)條件，為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的發(fā)展需求合理規(guī)劃游戲區(qū)域，營(yíng)造快樂教學(xué)氛圍[2]。處于幼兒階段的兒童還未形成完善的思維意識(shí)以及探究能力，教師需要抓住這一關(guān)鍵教育時(shí)機(jī)，根據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行具體戶外游戲教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。例如，教師可以根據(jù)幼兒園大型游戲設(shè)施的所在地進(jìn)行游戲區(qū)域的劃分與選擇?？蓪ⅰ般@爬區(qū)”“玩球區(qū)”“滑梯區(qū)”等場(chǎng)所選擇在大型組合型玩具的旁邊，使得游戲效果更加顯著，促使幼兒獲得快樂的學(xué)習(xí)感受。教師還應(yīng)當(dāng)組織幼兒積極參與到“鉆爬區(qū)”“玩球區(qū)”“滑梯區(qū)”等游戲區(qū)域，從而實(shí)現(xiàn)自身“爬、跳、鉆、走、跑”等運(yùn)動(dòng)能力的提升。還可根據(jù)幼兒的發(fā)展需求設(shè)置“益智區(qū)”“勞動(dòng)區(qū)”“美工區(qū)”“文化區(qū)”等游戲區(qū)域，使幼兒可以在不斷參與戶外自主游戲活動(dòng)的過(guò)程中獲得健康快樂的成長(zhǎng)。

（二）了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

1.引導(dǎo)幼兒積極探索，培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要站在幼兒的角度進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的思考與設(shè)置，幫助幼兒找到興趣點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)在幼兒進(jìn)行不同游戲探究的過(guò)程中進(jìn)行詢問(wèn)：“你是否喜歡這個(gè)游戲？”“為什么要這樣做？”通過(guò)設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問(wèn)題，深入了解幼兒在乎什么，想要什么，推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)課程的順利開展[3]。例如，在開展“戶外玩水”自主游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的參與態(tài)度以及游戲成果進(jìn)行細(xì)致的分析。并與幼兒進(jìn)行交涉，引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題。在了解幼兒對(duì)于“玩水游戲”參與態(tài)度的同時(shí)，培養(yǎng)其良好的問(wèn)題意識(shí)，促使戶外自主游戲活動(dòng)順利開展。

2.把握個(gè)體興趣特點(diǎn)，支持幼兒的自主行為。受成長(zhǎng)環(huán)境以及生活經(jīng)驗(yàn)等多方面因素的影響，幼兒在參與自主游戲時(shí)自身的興趣點(diǎn)各不相同。教師需要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)幼兒的了解，激活其內(nèi)在的創(chuàng)新思維以及探究能力。在幼兒園戶外自主游戲探索中，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造開放自由的教學(xué)氛圍，任由兒童自由發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行游戲探索。例如，在進(jìn)行“種植蔬菜”的戶外自主游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)事先準(zhǔn)備好種類豐富的蔬菜水果種子，然后帶領(lǐng)幼兒來(lái)到種植游戲區(qū)域，讓其自主進(jìn)行種植[4]。

3.恰當(dāng)引導(dǎo)幼兒探索，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)。處于幼兒階段的兒童還未形成完善的思維意識(shí)以及行為能力，在參與戶外游戲活動(dòng)時(shí)常常會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題。這就需要教師對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，使其可以逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒在進(jìn)行自主游戲探索的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在一旁對(duì)幼兒的行為以及表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤記錄，并在游戲教學(xué)結(jié)束后針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，找到教學(xué)過(guò)程中的不足之處，不斷提高游戲教學(xué)的質(zhì)量與效果。例如，在開展“輪胎攀爬”的戶外自主游戲時(shí)，幼兒的身體素質(zhì)各不相同。

一部分運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的兒童可以輕松完成攀爬任務(wù)，但另一部分運(yùn)動(dòng)能力較弱的兒童則無(wú)法完成攀爬任務(wù)，喪失了對(duì)游戲的自信心[5]。為了使得每一位幼兒都可以在戶外自主游戲中獲得良好的參與體驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置階梯式的攀爬任務(wù)，引導(dǎo)幼兒積極尋找適合自己的運(yùn)動(dòng)方法，并在不斷嘗試的過(guò)程中突破自己，完成攀爬目標(biāo)。

（三）貫徹落實(shí)家園共育理念，拓展課外快樂游戲

教師需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，搭建起家園共育的線上平臺(tái)[5]?？赏ㄟ^(guò)發(fā)布課外自主游戲活動(dòng)任務(wù)的方式，促使家長(zhǎng)重視對(duì)幼兒的教育。例如，教師可以組織幼兒在完成“跳繩”訓(xùn)練后，利用線上交流平臺(tái)布置“親子花樣跳繩”的教學(xué)任務(wù)。讓家長(zhǎng)帶著孩子一同參與到戶外自主游戲中，鍛煉幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。親子活動(dòng)的有效開展，可以增強(qiáng)父母與孩子之間的親密接觸，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)感，使其對(duì)“跳繩”形成新的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，在幼兒園開展戶外自主游戲設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要教師科學(xué)規(guī)劃游戲場(chǎng)地，營(yíng)造良好的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒自主參與探索的積極性。為了提高幼兒的課堂專注力，教師還應(yīng)當(dāng)在尊重個(gè)體差異性的前提下開展分層次教學(xué)引導(dǎo)。相較于傳統(tǒng)單一的游戲形式，現(xiàn)代化的自主游戲模式可以更加充分地發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)快樂發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]韓仁玲.立足戶外自主游戲場(chǎng)域助推幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成[J].山西教育（幼教），2023（10）：05-07.

[2]張莉惠.自在交往，收獲成長(zhǎng)——自主游戲中促進(jìn)幼兒交往能力提升的有效策略[J].山西教育（幼教），2023（10）：16-18.

[3]張希翠.幼兒教師在區(qū)域自主游戲中的有效支持策略探討[J].考試周刊，2023（43）：163-166.

[4]張娟.幼兒園自主游戲中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略[J].智力，2023（29）：175-178.

[5]薛鑫.聚焦自主在研究中體驗(yàn)成長(zhǎng)幸福[J].山東教育，2023（27）：23-25.

（本文系2023年教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題“山區(qū)縣幼兒園戶外自主游戲開展樣式的實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：KCA2023318）

編輯：王金梅