小學(xué)“三生”德育班本課程開發(fā)的實(shí)踐研究

摘" 要：在當(dāng)前的教育背景下，德育已經(jīng)成為學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。而“三生”德育以其獨(dú)特的育人理念，為學(xué)生提供了更為廣闊的成長空間。文章深入分析國內(nèi)外德育課程開發(fā)實(shí)施的意義及現(xiàn)狀、德育課程實(shí)施存在的不足和“三生”德育班本課程實(shí)施路徑，旨在提升學(xué)生的德育素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感。希望本研究能為更多一線教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；“三生”德育；課程開發(fā)；實(shí)踐研究

一、國內(nèi)外德育課程開發(fā)實(shí)施的意義及現(xiàn)狀

通過學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的有機(jī)結(jié)合，形成縱橫交錯的道德教育的立體網(wǎng)絡(luò)，是國外道德教育的一大顯著特征。中國人民大學(xué)心理學(xué)研究所的俞國良教授，通過深入研究中外青少年德育課程，撰寫了《中外青少年德育課程比較》和《國外青少年德育課程的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢》等文章。這些研究指出，國外的青少年德育課程包括專門的品德課程以及一些與學(xué)科課程整合的品德課程，如社會科、公民科等。

2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的戰(zhàn)略主題；2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》；2017年教育部印發(fā)《中小學(xué)德育工作指南》；2020年河南省教育廳發(fā)布《河南省教育廳關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)德育工作落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》。這些政策、文件的出臺，充分說明了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)以及著力構(gòu)建德育工作體系的重要性。2022年1月1日起實(shí)施的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》也同樣是以“立德樹人”為主線，凸顯了家庭教育要“以德為先”的鮮明特色。由此可以看出，國家、省級層面對班級德育課程的實(shí)施開展做了規(guī)定和補(bǔ)充，闡明了積極開展德育課程的意義和工作要求。因此，使德育成為學(xué)校和班級教育的核心和關(guān)鍵，深化班級德育改革、科學(xué)構(gòu)建班本德育課程體系、合理確定課程內(nèi)容目標(biāo)，探索班級德育實(shí)施的有效路徑、管理模式及評價體系建構(gòu)，既滿足新時代需求，又適應(yīng)小學(xué)生自身發(fā)展的德育課程體系，已成為新時代班主任工作的重要課題和任務(wù)，更是落實(shí)“立德樹人”的具體舉措。

二、德育課程實(shí)施的不足之處

近年來，各學(xué)校、班級的德育課程體系建設(shè)雖然經(jīng)過多次改革已取得了長足進(jìn)步，但仍存在德育課程體系缺乏整體規(guī)劃和有效銜接、德育目標(biāo)不夠明晰、德育內(nèi)容碎片化、德育實(shí)踐與評價環(huán)節(jié)不完善等問題，實(shí)施過程中存在有活動無教育、有內(nèi)容無體系、有組織無評價的現(xiàn)象，以及德育課程體系零散、繁雜、主題過多等問題。

因此，新時代、新時期的班本德育課程開發(fā)，要基于班級師生自身現(xiàn)狀，整合各種教育資源，遵循人的道德組成與道德、思維發(fā)展等心理發(fā)展規(guī)律，在德育課程設(shè)置上堅持體系化，在德育課程內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性，在德育目標(biāo)上突出遞進(jìn)性，在德育實(shí)施方法上強(qiáng)調(diào)參與實(shí)踐、情感體驗，完善學(xué)校德育課程體系建設(shè)，讓班級德育的實(shí)施有章可循。

三、“三生”德育班本課程的實(shí)施路徑

河南省洛陽市孟津區(qū)第一實(shí)驗小學(xué)是孟津區(qū)教育局直屬規(guī)模最大的公立學(xué)校，建校時間最長，文化底蘊(yùn)深厚。學(xué)?；趯Α傲⒌聵淙恕苯逃姑纳羁趟伎迹苿勇鋵?shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循“以人為本、德育為先”的“人本教育”辦學(xué)主張，結(jié)合區(qū)域文化特色和學(xué)校文化積淀，立足課程建設(shè)，探索構(gòu)建“關(guān)注生態(tài)文化、融入生活實(shí)踐、促進(jìn)生命成長”為德育目標(biāo)的“三生”德育班本課程體系，讓德育真正落地。

學(xué)校各班級通過對“三生”德育班本課程開發(fā)的實(shí)踐研究，整合德育資源，以生態(tài)課程、生活課程、生命課程統(tǒng)領(lǐng)班本德育課程體系，探索育人新路徑，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；推進(jìn)學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人方式，探索落實(shí)“自主管理、多元評價、行為成長”的班級德育管理模式和評價體系，以人為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生品德和心智的全面發(fā)展；創(chuàng)新班本德育課程實(shí)施途徑，豐富班本課程改革內(nèi)容，提升班主任、學(xué)科教師課程開發(fā)與實(shí)施能力；凝聚學(xué)校、家庭、社會三方合力，有效促進(jìn)德育專業(yè)化、系統(tǒng)化、品牌化，營造形成學(xué)校班級德育新樣態(tài)。同時，推廣班本德育課程研發(fā)、實(shí)踐經(jīng)驗，增加辦學(xué)品牌特色，深化學(xué)?！叭吮窘逃鞭k學(xué)理念。

班本生態(tài)課程是充分結(jié)合區(qū)域生態(tài)文化特色和學(xué)校生態(tài)文化積淀所蘊(yùn)含的生態(tài)文化資源，是豐盈師生文化底蘊(yùn)、實(shí)施生態(tài)文化教育的課程。

班本生活課程是根據(jù)各年級學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握生活常識，踐行生活過程，獲得生活體驗，樹立正確的生活觀，追求個人、家庭、團(tuán)隊、國家幸福生活的課程。

班本生命課程是幫助學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命，促進(jìn)學(xué)生主動、積極、健康地生命成長，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命意義和價值的課程。

本研究根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，將“三生”德育班本課程的具體實(shí)施路徑總結(jié)如下：

（一）以人為本，整合班級德育資源

學(xué)校根據(jù)區(qū)域及學(xué)校生態(tài)文化特點(diǎn)，對紅色教育基地、場館及生態(tài)環(huán)境中存在的德育資源進(jìn)行整合，傳承紅色基因，培養(yǎng)家國情懷。對各班級的道德與法治課、語文課、數(shù)學(xué)課等各學(xué)科課程中蘊(yùn)含的德育資源進(jìn)行整合，在各班級傳授學(xué)科知識的同時對學(xué)生進(jìn)行價值觀引導(dǎo)。對班級主題班會、主題教育、社會實(shí)踐、研學(xué)等進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生身心健康，提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等。經(jīng)過班主任精心研究、努力探尋、認(rèn)真分析、科學(xué)總結(jié)，增強(qiáng)班級德育活動對學(xué)生的吸引力、感染力和沖擊力，促使不同學(xué)段有序銜接、各個學(xué)校校際橫向貫通，使班本德育課程具有科學(xué)性、導(dǎo)向性、共享性、系統(tǒng)性，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德人格發(fā)展和行為成長。

（二）構(gòu)建“三生”德育班本課程體系，創(chuàng)新課程實(shí)施新途徑

在學(xué)?！叭吮窘逃鞭k學(xué)理念的引領(lǐng)下，學(xué)校成立高、中、低三級段課程研發(fā)小組，建構(gòu)“生態(tài)、生活、生命”的“三生”德育班本課程體系，合理制訂符合班級學(xué)生特點(diǎn)的“三生”德育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，豐富班本德育課程內(nèi)涵，形成先進(jìn)的班級德育理念，創(chuàng)新課程實(shí)施新途徑，促使德育課程規(guī)范化、主題化、系列化，提升學(xué)校德育工作的針對性和實(shí)效性。

1. 生態(tài)文化教育，環(huán)境文化育人

探尋黃河文化、河洛文化、古津文化等區(qū)域文化特色，通過不同年級研學(xué)、親子游覽等方式讓師生感受區(qū)域生態(tài)文化特色，豐盈師生文化底蘊(yùn)；整合校園生態(tài)環(huán)境資源，規(guī)劃設(shè)計校園生態(tài)文化環(huán)境，分年度對校園生態(tài)環(huán)境進(jìn)行提升打造；開展“學(xué)校文化我知道”、班級“完美教室”、年級“完美辦公室”遴選評比活動，優(yōu)化學(xué)習(xí)、辦公環(huán)境質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)每一面墻壁“是文化、會說話”，每一處角落“有故事、能育人”，最大限度發(fā)揮環(huán)境文化育人的功能。

2. 生活實(shí)踐教育，自主實(shí)踐體驗

將學(xué)科學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐統(tǒng)一起來，解決生活中的問題；以災(zāi)難為教材，進(jìn)行全方位的衛(wèi)生健康教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛自然，學(xué)會自理生活，強(qiáng)身健體；培養(yǎng)主人翁意識；踐行“每月一事”，在學(xué)校、家庭參與勞動實(shí)踐，積累生活經(jīng)驗；開展研究性學(xué)習(xí)、研學(xué)等活動，在實(shí)踐中獲得真知；整合社團(tuán)、社區(qū)資源，拓寬實(shí)踐體驗途徑，豐厚學(xué)生人文底蘊(yùn)和社會參與能力。

3. 基于生命教育，促進(jìn)生命成長

落實(shí)“五項管理”和“雙減”政策，關(guān)注學(xué)生身心健康；提升體育課堂質(zhì)量，開展豐富的體育比賽，促使學(xué)生“強(qiáng)身”“強(qiáng)心”；以災(zāi)難為教材，依托傳統(tǒng)節(jié)日，利用國旗下講話、班隊會等，開展主題教育活動；研究生命成長禮儀，形成“三禮六節(jié)”（“三禮”：一年級學(xué)生“開筆禮”、四年級學(xué)生“成長禮”、六年級學(xué)生“畢業(yè)禮”；“六節(jié)”：科技節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、勞動節(jié)、足球節(jié)、藝術(shù)節(jié)）固定形式；貫穿“童心向黨”紅色基因傳承活動主線，持續(xù)開展學(xué)雷鋒、志愿者服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)教育活動等；設(shè)立文明監(jiān)督崗，做到學(xué)有榜樣、做有標(biāo)桿、趕有目標(biāo)。

（三）轉(zhuǎn)變育人觀，形成多元班級德育評價體系

班主任、學(xué)科教師轉(zhuǎn)變育人觀，探索、實(shí)踐“自主管理、多元評價、行為成長”的班級德育管理模式，社會、家庭、學(xué)校三位一體，形成多元班級德育評價體系。從“他律”管理“要我做”，到“自律”管理“我要做”，實(shí)現(xiàn)“自主”管理“我愿做”。建立學(xué)生三級自主管理模式，使德育成為學(xué)生積極主動、自覺參與的過程，即：校級“紅領(lǐng)巾”自治委員會的自主管理，班級的“紅領(lǐng)巾”自主管理小組，班級學(xué)生個人自主管理。

通過“三生”德育全方位筑牢學(xué)生道德底線，對家長及社區(qū)居民也產(chǎn)生了輻射影響，構(gòu)建起學(xué)校、家庭、社會“三位一體”協(xié)同育人合力，進(jìn)行“多元關(guān)注”“多元評價”，實(shí)行日常評價、過程評價和階段評價相結(jié)合的方式，全面、系統(tǒng)地關(guān)注學(xué)生成長，實(shí)現(xiàn)“關(guān)注生態(tài)文化、融入生活實(shí)踐、促進(jìn)生命成長”的德育目標(biāo)。

（四）提供組織保障，加強(qiáng)多個部門的溝通協(xié)作

“三生”德育班本課程建設(shè)除了要成立班本德育課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)專班，還要協(xié)調(diào)校外社會、家庭及校內(nèi)各處室之間的支持配合、溝通協(xié)作，使其形成合力。

校委會全面統(tǒng)籌課程的頂層策劃、課程設(shè)計與落地實(shí)施；政教處、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)課程的前期調(diào)查、實(shí)施論證、方案擬定、班主任及教師培訓(xùn)等；學(xué)校后勤處負(fù)責(zé)保障資金、物資，確保課程順利實(shí)施；辦公室負(fù)責(zé)為課程實(shí)施爭取上級教育主管部門的政策及資源支持、專業(yè)指導(dǎo)，組織校級家委會、班級家委會、社區(qū)參與課程的實(shí)施和評價等。

通過“三生”德育班本課程體系的建設(shè)和實(shí)踐，學(xué)校積極反思，及時總結(jié)，物化研究成果，在區(qū)域內(nèi)提供可借鑒、可實(shí)施、可推廣的小學(xué)德育樣本，這不僅提升了教師的課程開發(fā)與實(shí)施能力，更確保了“立德樹人”教育目標(biāo)在小學(xué)階段的有效實(shí)施。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校創(chuàng)新了“三生”德育課程的實(shí)施路徑，探索了班級管理新模式及多元評價體系，從而豐富了德育課程的內(nèi)容，形成了獨(dú)特的學(xué)校德育品牌。

四、“三生”德育班本課程的特色與創(chuàng)新

該?！叭钡掠啾菊n程開發(fā)實(shí)踐研究兼具理論性與實(shí)踐性，提供了可借鑒、可推廣的立德樹人小學(xué)樣本。其特色和創(chuàng)新表現(xiàn)在：

第一，“三生”德育班本課程體系的整體建構(gòu)?！叭钡掠啾菊n程體系建設(shè)依據(jù)在于回歸教育原點(diǎn)，關(guān)注人的發(fā)展?！叭钡掠啾菊n程設(shè)計的理論包含生態(tài)文化浸潤、生活實(shí)踐教育、生命自主成長三個層次，生態(tài)與文化、學(xué)科與活動、生活和體驗三大領(lǐng)域，學(xué)校、家庭、社會三位一體共建共育，實(shí)施全員、全過程、全方位的育人方式，體現(xiàn)了其基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、選擇性、整合性和生成性，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生道德發(fā)展與落實(shí)立德樹人相統(tǒng)一的實(shí)踐路徑。

第二，研究方法的創(chuàng)新。首先，要在變革中超越創(chuàng)新，將“形而上”理論引導(dǎo)與“形而下”的實(shí)驗研究相結(jié)合，從而形成班級管理、德育“理論+實(shí)驗”的研究范式；其次，基于“深耕”和“讀懂”，對學(xué)校、班級已有教育實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行反思總結(jié)和概括提升；最后，跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨校際的德育研究共同體，主動參與、共同踐行。由孟津區(qū)教體局基教科引領(lǐng)，該校領(lǐng)導(dǎo)班子成員主管、學(xué)校各處室協(xié)作，各級段、各班級班主任、各學(xué)科教師參與，教育集團(tuán)內(nèi)幾個小學(xué)發(fā)展共同體單位共同實(shí)施研究、實(shí)踐。此外，大力拓展推廣是班級德育課程建設(shè)研究范式的一次重要創(chuàng)新。彰顯了班級德育特色，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校德育工作新突破，打造了學(xué)校、班級的德育品牌。

綜上所述，班本德育課程的開發(fā)與實(shí)施對班主任、學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，已然成為新的時代話題。孟津區(qū)第一實(shí)驗小學(xué)的“三生”德育班本課程開發(fā)的實(shí)踐研究，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，使優(yōu)良的道德素養(yǎng)在學(xué)生心中扎根、成長，走出了一條可行的“立德樹人”實(shí)踐路徑。作為新時代教育背景下的班主任、學(xué)科教師，一定要有主動開發(fā)、建設(shè)、實(shí)施班級德育課程的意識，有積極研究、踐行態(tài)度，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的道德成長和自身專業(yè)能力素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 孫國強(qiáng)，石巖. 試析國外青少年思想政治教育現(xiàn)狀［J］. 經(jīng)營管理者，2011（13）：302.

［2］ 倪邦文. 論我國學(xué)校德育課程體系的科學(xué)構(gòu)建［J］. 中國青年社會科學(xué)，2018，37（06）：1-7.

［3］ 李建軍. 體育課程與體育教學(xué)理論建設(shè)的文化價值觀［J］. 廣東教育學(xué)院學(xué)報，2007（01）：96-100.

［4］ 梁鳳英. 構(gòu)建班本德育課程，提升班級育人成效［J］. 中小學(xué)班主任，2023（04）：67-70+77.

（責(zé)任編輯：石子靜）