促使幼兒區(qū)域活動深度學(xué)習(xí)的有效策略

摘" 要：目前，幼兒教師對區(qū)域活動的研究多停留在形式、材料等要素上，忽略了幼兒在區(qū)域活動中深度學(xué)習(xí)的價值與作用，使區(qū)域活動在功能與定位上存在一定的偏差，亟須對其質(zhì)量進(jìn)行適時的調(diào)整和優(yōu)化。自主性是幼兒游戲活動的內(nèi)在特征，“自主”不是簡單地追隨和放任幼兒的興趣，而是要分析他們感興趣的事物中所包含的學(xué)習(xí)機(jī)會，把握好學(xué)習(xí)中可能遇到的困難和需要努力的方向。這要求教師具備敏銳的觀察力，在幼兒面臨自身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限時，給予適時、適當(dāng)?shù)闹С?，引?dǎo)幼兒逐步遷移和運(yùn)用自身具備的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。鑒于此，文章通過實(shí)踐與探索，對幼兒在區(qū)域活動中的深度學(xué)習(xí)展開分析，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，創(chuàng)造更為豐富和深入的學(xué)習(xí)情境。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；區(qū)域活動；深度學(xué)習(xí)

區(qū)域活動是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種重要途徑，是幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以游戲娛樂以及知識學(xué)習(xí)探索為目的，通過自由選擇、自主開展、溝通交流的一種主動活動過程，可以滿足幼兒的興趣與需要，展現(xiàn)個性與天性，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性與能動性。鑒于此，教師要創(chuàng)新區(qū)域活動的材料，科學(xué)組織區(qū)域活動，以最大限度滿足幼兒的直接感知、實(shí)踐操作以及親身體驗(yàn)的需求。以自主教學(xué)思維，構(gòu)建一個自主學(xué)習(xí)情境，且在幼兒園區(qū)域活動中，倡導(dǎo)幼兒的自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，而非刻板、形式化地參與區(qū)域活動。

基于以上目的與方向，構(gòu)建一個能夠有效支持幼兒深度學(xué)習(xí)的區(qū)域活動環(huán)境，是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與成長的前提與關(guān)鍵，也是幼兒園深入貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，推動幼兒園樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀，堅持“以游戲?yàn)榛净顒印钡囊蟆@以上課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際要求，教師應(yīng)從幼兒的需求出發(fā)，抓住幼兒自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，開展科學(xué)的區(qū)域活動，合理調(diào)整時間與空間，給予幼兒有效的支持，盡可能實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)，玩中學(xué)”。

一、從幼兒實(shí)際需求出發(fā)，確定區(qū)域活動內(nèi)容

幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面存在個體差異，幼兒教師要做到因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。因此，提前了解幼兒的實(shí)際需求，確定他們感興趣的活動，是教師應(yīng)該具備的素質(zhì)與能力。同時，抓住區(qū)域活動契機(jī)、確定區(qū)域活動主題、結(jié)合區(qū)域活動主題開展各項(xiàng)活動內(nèi)容、做好后期區(qū)域活動預(yù)設(shè)，是尋找區(qū)域活動突破點(diǎn)的有效途徑，只有這樣才能有效啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)幼兒的行為能力。鑒于此，抓住時機(jī)、做好區(qū)域活動規(guī)劃，是教師做好區(qū)域活動組織、引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的前提與關(guān)鍵。

（一）發(fā)掘活動先機(jī)

在區(qū)域活動中，幼兒的深度學(xué)習(xí)能夠解決活動中的問題，是一種基于實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及需求，發(fā)掘幼兒的興趣需求，創(chuàng)設(shè)趣味性互動情境，以給予幼兒一定的個人表現(xiàn)空間和時間，從而讓幼兒在區(qū)域活動中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。但是，在以往的區(qū)域活動組織中，活動內(nèi)容都停留于形式，無法有效啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維，因而在后續(xù)的區(qū)域活動組織中，教師既要學(xué)會根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求，有效挖掘活動先機(jī)，選擇與確定有趣的區(qū)域活動內(nèi)容與環(huán)節(jié)，又要根據(jù)活動內(nèi)容，提出層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)問題，以抓住時機(jī)引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)。

例如，在科學(xué)區(qū)域活動中，很多幼兒都只會玩材料，沒有認(rèn)真思考這些材料間的關(guān)聯(lián)。因此，教師應(yīng)學(xué)會根據(jù)活動內(nèi)容，找準(zhǔn)教育活動問題提出的時機(jī)，引導(dǎo)幼兒思考。這些問題需要層層遞進(jìn)，對幼兒的學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性，使幼兒可以融入其中，享受解答問題的喜悅。通過這種方式，幼兒可以根據(jù)相關(guān)的科學(xué)區(qū)域活動內(nèi)容，展開真實(shí)而有趣的學(xué)習(xí)探究。

以科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“沉浮”內(nèi)容為例，如何讓一塊浮在水面的泡沫沉到水里面？又或者如何讓一個空瓶子沉入水底？浮起來的皮球難道沒有辦法沉入水底嗎？教師找準(zhǔn)時機(jī)提問，通過這些問題的切入，即當(dāng)幼兒走進(jìn)科學(xué)區(qū)域活動環(huán)境中，看到這些素材內(nèi)容之后，立即提出相關(guān)的探究問題，由此引導(dǎo)幼兒走進(jìn)活動、體會活動，帶給幼兒具有樂趣的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師通過以上的科學(xué)區(qū)域互動環(huán)節(jié)，可引導(dǎo)幼兒參與有趣的科學(xué)活動，并在活動中，真正啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維，使幼兒可以在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的科學(xué)探究精神。

（二）鼓勵幼兒自主探索

在上述抓住時機(jī)提出合適的區(qū)域活動探究問題之后，教師可以根據(jù)幼兒的探索需求，給予他們適當(dāng)?shù)淖灾魈剿骺臻g，讓幼兒參與區(qū)域活動主題的相關(guān)環(huán)節(jié)設(shè)計，充分給予幼兒自主探索的機(jī)會，讓幼兒能夠真正融入?yún)^(qū)域活動中，并且激發(fā)他們的個人學(xué)習(xí)能力與深度探討問題的意識。此時，教師要給予每位幼兒一定的時間與空間，讓幼兒自己制訂活動計劃，融入自己的一些探索想法，構(gòu)建一個充滿童趣的探索環(huán)境，使每位幼兒都能獲得一次自我探索的表現(xiàn)機(jī)會。對一些膽小、不敢表達(dá)問題的幼兒，教師應(yīng)該適時地鼓勵和幫助，引導(dǎo)幼兒勇敢開發(fā)自己的學(xué)習(xí)與認(rèn)知領(lǐng)域，大膽參與探究，拓展相關(guān)活動任務(wù)。

再以上文提到的科學(xué)區(qū)域活動中“沉浮”內(nèi)容為例，教師可以通過結(jié)合“沉浮”這一科學(xué)學(xué)習(xí)探究主題，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與探究不同的科學(xué)問題，啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)智慧，鼓勵幼兒不斷發(fā)散思維。在此期間，教師要給予幼兒自主規(guī)劃游戲活動的時間，讓幼兒學(xué)會根據(jù)不同的問題，展開各種學(xué)習(xí)問題的互動探討，且自行去開展各種科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)幼兒參與探究活動、發(fā)揮自主學(xué)習(xí)與探索的能力。又如，教師可以引導(dǎo)幼兒用一個空瓶子沉入水底展開科學(xué)實(shí)驗(yàn)。針對這個實(shí)驗(yàn)問題，教師應(yīng)給予幼兒一定的自我設(shè)計時間與空間，讓幼兒就其中的問題展開深度學(xué)習(xí)與探究。在開展實(shí)驗(yàn)的過程中，一些幼兒會想到運(yùn)用石子，將石子裝進(jìn)空瓶子中，以增加空瓶子的重量，讓空瓶子往下沉。根據(jù)這一思路，教師可以鼓勵幼兒大膽實(shí)踐，勇敢嘗試與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的過程以及環(huán)節(jié)，由此在創(chuàng)新研究的過程中，使幼兒突破個人理解與認(rèn)知，能夠在實(shí)踐互動中，產(chǎn)生良好的科學(xué)探究學(xué)習(xí)精神。

二、綜合利用現(xiàn)有環(huán)境，引導(dǎo)幼兒深入探究

幼兒園可以組織的活動空間是有限的，但也是多元的，因而教師應(yīng)學(xué)會綜合利用現(xiàn)有的幼兒園環(huán)境，引導(dǎo)幼兒深入探究活動內(nèi)容，為解決活動問題提供有價值的探究意見。

（一）適時調(diào)整與利用各種場地資源

要把區(qū)域活動開展好，讓幼兒可以深入學(xué)習(xí)，需要一定的時間與空間做保障。提供足夠的時間與空間，整合利用好幼兒園內(nèi)的各個區(qū)域資源，才能讓幼兒自由、輕松投入自己喜愛的活動中。因此，教師要大膽放手，盡可能開放與整合區(qū)角材料，讓幼兒有更多的選擇機(jī)會，去參與更多的學(xué)習(xí)探究。此時，教師也需要具備敏銳的洞察力以及對空間的利用視角，學(xué)會根據(jù)不同活動主題，設(shè)計空間區(qū)域活動，從而拋出問題引導(dǎo)幼兒展開探究，由此為幼兒提供深度學(xué)習(xí)的空間與機(jī)會。

以語言活動學(xué)習(xí)為例，教師可以利用樓梯角、班級內(nèi)的各個角落，擺放一些圖書，又或者設(shè)計一些溫馨話語或者展現(xiàn)繪本里的經(jīng)典語言，讓幼兒每天都可以看一看、學(xué)一學(xué)，使幼兒在不知不覺間習(xí)得知識。其中，對區(qū)角的設(shè)計，教師還可以利用各種閑置、廢舊的物品，創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動環(huán)境。比如，運(yùn)用一些紙條，裁剪成不同形狀、顏色的小彩帶，對區(qū)角進(jìn)行裝飾，從而構(gòu)建一個充滿色彩的閱讀區(qū)域，讓幼兒將自己喜歡看的書籍?dāng)[放到區(qū)角架子之上，最終營造一個有趣、好玩的快樂讀書區(qū)，在閱讀中享受學(xué)習(xí)的快樂。

（二）學(xué)會整合區(qū)域中的活動材料

在以往的幼兒園區(qū)域活動中，相關(guān)的活動材料只能用于一種區(qū)域活動。教師本應(yīng)要求活動結(jié)束后幼兒自行收拾整理活動材料，但為了避免麻煩，教師往往會規(guī)定材料不能離開該區(qū)域，因而不能發(fā)揮一物多玩的功能，從而也限制了幼兒的創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)放手讓幼兒去嘗試，允許幼兒打破原有區(qū)域活動的規(guī)則，學(xué)會整合區(qū)域活動之內(nèi)的活動材料，允許幼兒為了拓展區(qū)域活動深度，而去其他區(qū)域借取材料，并在區(qū)域活動之間進(jìn)行有效互動，從而促使幼兒發(fā)散思維、主動探索、合作探索。在整合活動材料時，教師應(yīng)考慮幼兒的實(shí)際認(rèn)知和理解能力，先根據(jù)每一個區(qū)域活動的主題，引導(dǎo)幼兒去思考解答這一區(qū)域活動問題所需要的材料，并且聯(lián)想其他區(qū)域是否可以尋找到這些材料，促使幼兒主動思考、主動開展深度學(xué)習(xí)。例如，在建構(gòu)區(qū)域表演活動中，教師就可以引導(dǎo)幼兒從美術(shù)區(qū)域中，去自行設(shè)計一些道具和素材，從而促使幼兒走出原有區(qū)域，打破原有的活動規(guī)則。

組織與開展多元化的區(qū)域活動可以豐富幼兒的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)互動體驗(yàn)。但是，教師也要注意提前準(zhǔn)備好一些操作材料，增強(qiáng)他們的互動參與感。例如，教師可以從生活角度，引入一些可以從日常生活和自然環(huán)境中獲得的材料，使幼兒可以利用這些材料開展多元化的區(qū)域活動，讓他們在活動中體會到不同材料中的趣味應(yīng)用。在幼兒運(yùn)用這些材料進(jìn)行區(qū)域活動時，他們不僅是在玩耍，更是在思考和創(chuàng)新。他們會嘗試不同的方法，探索材料的不同用途，從而深入理解活動的主題。這樣的過程不僅培養(yǎng)了他們的動手能力，還對培養(yǎng)幼兒的深度學(xué)習(xí)思維起到了積極作用。

三、觀察幼兒的行為變化，給予幼兒有效支持

針對幼兒的反應(yīng)，教師要學(xué)會觀察幼兒的行為變化，巧妙設(shè)計多樣化的問題，引領(lǐng)幼兒不斷在問題的驅(qū)動下探索和學(xué)習(xí)。幼兒在參與每一個不同的區(qū)域活動時，必然會產(chǎn)生各種批判性、反思性的行為表現(xiàn)，針對幼兒的這些行為表現(xiàn)，教師要給予幼兒支持與鼓勵，確保幼兒的這種思維特質(zhì)得以深化和發(fā)展。通過這樣的方式，幼兒能維持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷通過反思來深化對問題的理解，從而真正領(lǐng)會其中的知識內(nèi)涵。其中，針對不同主題的區(qū)域活動，教師要尋找適合引起幼兒發(fā)展批判性和反思性的學(xué)習(xí)問題，且基于一定的區(qū)域活動環(huán)境，提出這些問題，讓幼兒在融入環(huán)境的同時，進(jìn)行深度的思考與探究。以閱讀區(qū)域活動為例，在開展該區(qū)域活動時，教師應(yīng)時刻關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)行為變化，及時解決他們遇到的閱讀難題。但是，教師也要尋找一些適合啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)問題，如引入一些寓教于樂的故事內(nèi)容，激發(fā)幼兒的興趣與熱情，并給予幼兒適當(dāng)?shù)膫€人情感表達(dá)時間，使幼兒能夠深入故事內(nèi)容，對故事中的情節(jié)展開有趣的交流。

在區(qū)域活動中，教師也要懂得引導(dǎo)幼兒的深度學(xué)習(xí)，即讓幼兒融入角色中，促使幼兒自主思考，找準(zhǔn)自己的定位，并透過角色去分析問題。這樣不僅能激發(fā)幼兒的參與熱情，還能幫助他們深入理解人物角色。以表演游戲區(qū)為例，教師可以組織一些真實(shí)的人際交往場景。在這個環(huán)節(jié)中，教師需要做好幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的跟蹤，以第一時間給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?，促使幼兒能夠在有效的指?dǎo)下完成有趣的區(qū)域活動學(xué)習(xí)探究任務(wù)。鑒于此，在每次的教育活動中，教師可以作為幼兒的朋友，與他們構(gòu)建合作關(guān)系，同時也可以扮演區(qū)域活動中的某個角色，并與幼兒展開有趣的交談，通過互動和交流，增進(jìn)與幼兒之間的關(guān)系。例如，在購物游戲中，教師可以扮演導(dǎo)購員，與幼兒共同進(jìn)行購買活動，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)會思考和解決問題。在充當(dāng)導(dǎo)購員的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒購買若干物品，并幫助幼兒一起計算這些物品需要花費(fèi)多少錢。如，購買一支鉛筆需要1元，那購買2支，需要多少錢？由此引導(dǎo)幼兒跨越到數(shù)學(xué)運(yùn)算知識的領(lǐng)域中，從而拓展幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在計算中不斷引發(fā)幼兒的思考與分析，將自己置身于真實(shí)的購買場景中。

教師組織與開展這些區(qū)域活動游戲，可以培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)精神，另外，在互動與探討中，幼兒可以學(xué)習(xí)并積累有趣的文化知識，還可以自由地發(fā)表自己的見解，促使幼兒在相互學(xué)習(xí)與借鑒中，積累寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在整個區(qū)域活動中，教師應(yīng)嘗試放手給予幼兒個人區(qū)域活動體驗(yàn)的時間，讓幼兒可以在區(qū)域活動中，學(xué)習(xí)更多的文化知識。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)幼兒的深度學(xué)習(xí)能力，需要教師懂得在區(qū)域活動中激發(fā)幼兒的主動探究能力，讓幼兒在區(qū)域活動中根據(jù)自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)，自由地挑選、擺弄、操作、探索，通過實(shí)踐積累，構(gòu)建自己的知識體系。

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（責(zé)任編輯：何田田）