小學班主任管理過程中與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建研究

摘" 要：隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們對教育的重視程度不斷提高。小學生正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，在成長過程中，班主任對小學生的教育管理尤為重要。在班主任的日常管理中，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系不僅是重要的研究課題，更是保障管理工作順利進行的基石。這種和諧關(guān)系不僅有助于拉近師生距離，更能促進小學生主動與班主任交流，表達自身的真實情感和看法，為營造和諧的班級環(huán)境，提高班級管理實效奠定了良好基礎(chǔ)。文章基于小學生成長特點和認知規(guī)律，就小學班主任管理過程中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的必要性展開分析，提出了小學班主任管理過程中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的有效策略。

關(guān)鍵詞：班主任管理；師生關(guān)系；溝通方式；管理制度

小學生正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們對外部環(huán)境有著較為敏銳的感知，班主任作為班級管理活動的組織者，在學生成長過程中扮演著重要角色，對小學生的班級管理直接影響了學生的思想觀念。構(gòu)建和諧師生關(guān)系是營造良好班級文化的重要前提，在小學班主任管理過程中，通過與學生之間構(gòu)建和諧關(guān)系，能夠顯著提高管理質(zhì)量，共同營造一個良好的班級環(huán)境。目前，許多教師在構(gòu)建和諧師生關(guān)系方面做出了一些嘗試，但是在實際班級管理工作中，由于溝通方式缺乏創(chuàng)新及教育管理的人文關(guān)懷不足，導(dǎo)致小學班主任管理過程中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的目標難以落實。面對這樣的情況，小學班主任必須及時轉(zhuǎn)變思想觀念，在關(guān)注小學生實際成長需求的同時真正拉近師生關(guān)系，為小學生健康成長保駕護航。

一、小學班主任管理過程中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的必要性

（一）有利于促進學生健康成長

在小學班主任管理工作中構(gòu)建和諧師生關(guān)系是促進學生健康成長的關(guān)鍵，通過對管理工作模式的持續(xù)優(yōu)化，班主任能夠通過和諧師生關(guān)系的建構(gòu)，促進學生的思想轉(zhuǎn)變，讓學生在小學階段感受到來自班主任的關(guān)心和愛護，為促進學生的健康成長提供一定支持。不同成長環(huán)境下小學生的成長特點不同，在相關(guān)活動探索方面存在一定的偏向性，班主任在管理工作中要靈活應(yīng)對，以促進小學生的健康成長。在班主任和學生交往的過程中，學生能夠主動聽從班主任的相關(guān)建議及管理要求，在有效拉近彼此距離的同時，班主任能夠以引路人的身份幫助學生建立正確的自我認知，并為其營造一個適宜的成長環(huán)境。無論是班級文化還是師生關(guān)系，都是促進學生健康成長的重要因素。

（二）有利于營造和諧班級環(huán)境

班級文化建設(shè)是小學班主任管理的一個重要環(huán)節(jié)，在有針對性地構(gòu)建和諧師生關(guān)系的情況下，班主任在班級內(nèi)部營造良好的班級文化環(huán)境并對學生展開有效管理，促進學生主動參與班級活動，從而為學生提供有效的指導(dǎo)。進一步說，營造和諧的班級環(huán)境對提升學生的學習能力至關(guān)重要。在深入關(guān)注小學生成長特點并實施多人管理策略的背景下，班主任要引導(dǎo)學生形成正確的成長觀念，激發(fā)他們對問題的深度思考。通過構(gòu)建和諧的班級環(huán)境，促進班級文化建設(shè)取得應(yīng)有效果，為學生的成長觀念轉(zhuǎn)變提供了有力支持。同時，班主任對班級管理機制的持續(xù)優(yōu)化和調(diào)整，可以促進小學生綜合素質(zhì)的持續(xù)提升，讓每位學生都能在班級文化氛圍的渲染下樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

（三）有利于提高班級管理實效

提高班主任管理工作實效是班主任在日常管理中的重要目標和方向，在充分關(guān)注小學生成長特點并且構(gòu)建和諧師生關(guān)系的情況下，班主任要在管理工作中創(chuàng)新管理手段，通過優(yōu)化管理機制，進一步提升班級管理工作的實效性，在創(chuàng)造適合小學生成長氛圍的同時，真正保障學生綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展，讓小學生在成長過程中有所收獲。實際上，基于良好的師生關(guān)系，班主任在班級管理工作中開展各項活動，更容易獲得學生的廣泛認可，可以拉近學生與班主任之間的距離。在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，班主任的管理活動得以全面優(yōu)化，不僅確保了班級管理的實效性，還為學生營造了一個理想的成長氛圍，極大地提升了班級的凝聚力。

（四）有利于提高班主任的工作能力

班主任是小學生成長路上的引路人，在圍繞構(gòu)建和諧師生關(guān)系目標開展班級管理活動的過程中，可以進一步強化班主任的工作能力。通過對小學生的積極引導(dǎo)，班主任在相關(guān)活動的組織以及實施方面可以作出創(chuàng)新，以積極的師生互動方式為學生的全面發(fā)展提供有力支持。這種積極的推動作用使得班級管理模式不斷優(yōu)化，為班主任進一步提升自身工作能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。實際上，班主任與學生溝通交往的能力是其綜合能力素質(zhì)的重要組成部分，其重要性不言而喻。只有當班主任具備了強大的溝通能力，才能真正實現(xiàn)師生關(guān)系的和諧，進而全面提升班級管理水平。

二、小學班主任管理過程中構(gòu)建和諧師生關(guān)系面臨的問題

（一）溝通方式缺乏創(chuàng)新性

目前，許多班主任在與學生溝通交流的過程中采用的溝通方式過于老舊，只是從小學生的實際成長狀況出發(fā)，采用一問一答的方式了解學生的狀況，忽略了溝通方式的多元拓展，沒有真正為學生創(chuàng)造主動表達的空間，導(dǎo)致學生學習能力和個人成長狀況的反饋不夠全面。在實際管理工作中，班主任過于依賴傳統(tǒng)的面對面交流方式，未能充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。由于溝通方式單一，學生在溝通過程中的參與度較低，這使建立和諧師生關(guān)系變得困難。

（二）教育管理方式單一化

在日常班級管理模式下，許多班主任對小學生的管理方式過于單一，他們過于注重行為指導(dǎo)并對小學生提出各種要求，而忽視了教育方式的多樣化。雖然他們試圖通過主題班會等方式為學生提供一個成長的平臺，但在實際執(zhí)行中，卻忽視了班會活動的精心設(shè)計以及教育管理模式的持續(xù)優(yōu)化。因此，在班級的日常管理中，班主任在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系方面，往往難以有實質(zhì)性的嘗試和突破。此外，部分班主任在師生關(guān)系的構(gòu)建上投入不足，對教育活動的設(shè)計和組織也缺乏足夠的重視。這導(dǎo)致在日常管理中，他們未能有效地構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，從而在一定程度上制約了教育管理的有效推進。

（三）教育管理缺乏人文性

針對小學生的班級管理工作，大多強調(diào)教師制度化的管理，希望通過班級管理制度對學生提出相應(yīng)要求，而沒有考慮制度本身的育人價值，以及學生在接受管理時所表現(xiàn)出的情感態(tài)度，由于缺乏人文關(guān)懷，導(dǎo)致班主任和學生之間的距離越來越遠。比如，學生在犯錯之后，許多班主任只是依據(jù)班級管理制度的相關(guān)規(guī)定和要求進行處理，缺乏對學生情況的全面考慮和深度分析，從而難以從真正意義上實現(xiàn)教育引導(dǎo)。此外，許多班主任在構(gòu)建教育管理機制時，其視角和方法存在一定的局限性，在制度化管理的推進方面缺乏全面的創(chuàng)新和優(yōu)化，導(dǎo)致教育管理中的人文關(guān)懷不足。

（四）學生自身缺乏自主性

推動學生自主發(fā)展是營造良好班級管理環(huán)境的關(guān)鍵。在小學班主任的相關(guān)活動設(shè)計上，教師往往過于注重自身的指導(dǎo)與要求，卻忽略了學生的自主探索和思考。在圍繞特定問題對學生進行教育和管理的過程中，忽略了學生的主動表達。從學生自我發(fā)展的角度來看，許多學生在班級活動以及學習方面缺乏主動表達的欲望和勇氣，在遇到問題時習慣將事情藏在心里，而不愿意與其他人分享，在與班主任的溝通交流方面存在一定的局限，這就導(dǎo)致學生表現(xiàn)出的學習能力不夠全面。

三、小學班主任管理過程中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的有效策略

（一）采用多種溝通方式，拉近師生關(guān)系

積極創(chuàng)新溝通交流方式是有效拉近師生關(guān)系的重要前提和基礎(chǔ)，在關(guān)于學生的相關(guān)教育管理活動中，班主任應(yīng)當格外重視師生關(guān)系的全面建構(gòu)，從班主任管理的角度出發(fā)，真正做好溝通方式的優(yōu)化調(diào)整，推動雙方在交流中共同成長。通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，班主任能夠有效促進班主任工作機制的持續(xù)優(yōu)化和完善，為學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。特別是在小學階段，班主任在管理中應(yīng)特別關(guān)注溝通方式的創(chuàng)新。從日常管理的實際需求出發(fā)，選擇恰當?shù)囊龑?dǎo)方法，通過多樣化的溝通活動加深師生間的理解和交流。這不僅能幫助學生解決遇到的問題，還能在豐富學生體驗的同時，促進其學習能力的提升。此外，班主任還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與學生進行線上交流，避免面對面交流的尷尬，讓學生能夠更加大膽地展示自我。通過這種溝通方式，可以大幅提高交流效率，增進師生間的情感交流。

（二）組織集體活動，搭建情感交流平臺

在班級管理中，班主任應(yīng)勇于革新，不僅要重視對學生的日常管理，更應(yīng)積極策劃和組織各類集體活動，通過開展集體活動的方式搭建情感交流的平臺，在集體活動中真正拉近與學生之間的關(guān)系，促進學生主動表達自我，確保學生能夠在集體活動中產(chǎn)生深刻的認知，并且不斷提高對自身的要求。

此外，開展集體活動不僅是為了豐富學生的生活，更是為了營造一個適合學生情感交流的環(huán)境。這種環(huán)境能夠促進學生在集體活動中及時調(diào)整自己的成長狀態(tài)，無論是面對問題時的思考，還是對自身成長的審視，都將成為推動情感交流優(yōu)化的重要基石。在這個過程中，學生積極參與，通過集體活動增強自我認知，實現(xiàn)多元化管理，從而讓情感交流成為學生綜合素質(zhì)持續(xù)提升的關(guān)鍵。

（三）完善班級管理制度，凸顯人文關(guān)懷

全面優(yōu)化班級管理制度是凸顯人文關(guān)懷的重要前提。在班級管理中，班主任應(yīng)當重視人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過班級管理制度的建設(shè)優(yōu)化，真正拉近與學生之間的關(guān)系，在制度化管理中凸顯人文關(guān)懷，進一步提升班級管理的成效。此外，班級管理的活動機制必須緊跟時代步伐，與時俱進，在體現(xiàn)人文關(guān)懷的同時真正實現(xiàn)多元化的指導(dǎo)，通過班級管理對學生產(chǎn)生的積極推動和影響，讓學生在看待問題時能夠產(chǎn)生深刻聯(lián)想，并且在主動分析和解決問題的同時，真正轉(zhuǎn)變學習觀念。通過持續(xù)完善和優(yōu)化班級管理制度，班主任能夠更好地展現(xiàn)人文關(guān)懷，實現(xiàn)以學生為本的管理，促進和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。針對學生的特性和成長需求，班級管理需不斷創(chuàng)新，借助制度的力量，提供人文化的指導(dǎo)，確保每位學生在成長過程中都能有所收獲。

（四）以學生為主體，引導(dǎo)學生自主表達

學生是小學班級管理活動的主體。從教師的角度來看，在構(gòu)建和諧師生關(guān)系方面，班主任不僅要關(guān)注對學生的思想觀念引導(dǎo)，還要注重在日常管理中的人文關(guān)懷。同時，鼓勵學生積極參與班級活動，通過班級文化的熏陶，調(diào)整他們的成長狀態(tài)。此外，引領(lǐng)學生樹立正確的思想價值觀念同樣關(guān)鍵，班主任可以利用精心設(shè)計的活動激發(fā)學生的積極性，從而推動他們更積極地參與班級管理。

從學生的角度來看，小學生應(yīng)具備一定的主動表達能力，提升自我要求，在探討問題時主動尋求班主任的幫助，并及時反饋遇到的問題。當面臨成長中的困擾時，他們應(yīng)主動與班主任溝通，通過積極交流增進雙方情感，為建立和諧的師生關(guān)系奠定堅實的基礎(chǔ)。這樣的做法不僅有助于學生的個人成長，也為構(gòu)建和諧師生關(guān)系提供了有力支持。因此，班主任應(yīng)鼓勵學生主動表達、積極溝通，不僅是對學生個人成長的助力，更是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的必要舉措。

綜上所述，對小學班主任而言，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是保障班主任管理工作順利開展的關(guān)鍵，也是全面提高班級管理質(zhì)量的重要前提和基礎(chǔ)。班主任必須格外重視對班級管理模式的持續(xù)優(yōu)化，在緊密關(guān)注小學生成長特點的同時，及時調(diào)整班級管理模式。從小學生的成長特點出發(fā)，選擇適合的班級管理活動機制，在促進學生樹立正確自我認知，全面增強學生學習能力的同時，真正營造積極向上的班級文化環(huán)境，為學生的身心健康成長保駕護航，讓和諧師生關(guān)系成為推動班級管理工作持續(xù)優(yōu)化的關(guān)鍵。

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（責任編輯：何田田）