以課程思政為導(dǎo)向的大學(xué)生企業(yè)綜合實(shí)習(xí)改革探索與對策研究

摘 要：在高校大思政理念不斷深化的背景下，專業(yè)理論課和公共基礎(chǔ)課領(lǐng)域已廣泛開展課程思政建設(shè)。然而，大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程尚未系統(tǒng)地引入課程思政。為此，通過探索線上線下相結(jié)合的智能化混合式實(shí)習(xí)新模式，旨在開拓大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)中的課程思政新路徑，以期進(jìn)一步完善高校思政育人體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)；改革探索；對策研究

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作，保證高校的社會主義辦學(xué)方向。要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這為新時代高校如何發(fā)揮好課程的思想政治教育功能指明了方向。

盡管大思政理念已日益深入人心，但長期以來，這一理念更多地在專業(yè)課程和公共基礎(chǔ)課等領(lǐng)域得到貫徹，而對于諸如大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)這類實(shí)踐課程，尚未系統(tǒng)地開展課程思政建設(shè)。大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)作為檢驗(yàn)其專業(yè)課程學(xué)習(xí)成效的重要組成部分，同樣迫切需要系統(tǒng)性地引入課程思政。此外，目前大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的考核方式仍以實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報告為主，這些方法因主觀性較強(qiáng)，往往依賴于導(dǎo)師或教師的個人觀點(diǎn)和評判標(biāo)準(zhǔn)，容易造成評價結(jié)果的不公。針對大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)中存在的這些問題，通過采用線上線下相結(jié)合的混合式實(shí)習(xí)模式，探索開展大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的創(chuàng)新路徑，有助于完善高校思政育人的目標(biāo)體系，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)問題分析

（一）大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)中課程思政育人尚未深入開展

當(dāng)前，課程思政工作仍處于探索階段，其育人理念尚未全面深入人心，在大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)尤為明顯。部分專業(yè)課教師存在偏見，認(rèn)為大學(xué)生思想政治教育是輔導(dǎo)員的分內(nèi)工作，持有“做思想工作，輔導(dǎo)員更專業(yè)”的觀念，這種錯誤認(rèn)識阻礙了大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)中課程思政的開展。大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，相較于在校學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)期間的紀(jì)律更為嚴(yán)格，強(qiáng)度更大，周期也更長。然而，面對相同的環(huán)境和工作，有的學(xué)生能夠快速適應(yīng)，敏銳發(fā)現(xiàn)與專業(yè)及課程相關(guān)的知識點(diǎn)，而有的學(xué)生卻只會機(jī)械地重復(fù)勞動，抱怨辛苦，埋怨勞累，消極應(yīng)對。此時，帶隊(duì)教師如何深入學(xué)生之中，引導(dǎo)他們挖掘?qū)I(yè)知識，認(rèn)識到知識就是生產(chǎn)力，就顯得尤為重要。對于實(shí)習(xí)中的難點(diǎn)問題，可以引入馬克思主義的基本原理，如辯證唯物論、唯物辯證法、辯證唯物主義認(rèn)識論、唯物史觀等，引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)踐與認(rèn)識、量變到質(zhì)變的辯證關(guān)系。實(shí)習(xí)過程中的勞累對每個學(xué)生來說都是不可避免的，帶隊(duì)教師要時常關(guān)心學(xué)生，多給予鼓勵，引導(dǎo)他們展望實(shí)習(xí)結(jié)束后收獲成長的喜悅，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

（二）傳統(tǒng)的大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)模式未能適應(yīng)新時代的人才培養(yǎng)需求

傳統(tǒng)的大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)往往重理論、輕實(shí)踐，有些實(shí)習(xí)甚至只是走馬觀花式的參觀，帶隊(duì)教師也很少將鮮活的案例和素材融入實(shí)習(xí)課程培訓(xùn)中。思政教育工作要么被忽略，要么流于形式。因此，實(shí)習(xí)中思想政治站位不高、缺少價值觀引領(lǐng)、沒有成熟的課程思政實(shí)施路徑，仍是大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)中亟待解決的問題。尤其是在這個紛繁復(fù)雜、瞬息萬變的信息化時代，當(dāng)代大學(xué)生思想多變，部分學(xué)生實(shí)習(xí)動力不足，實(shí)習(xí)目標(biāo)不夠明確。此時，如果專業(yè)教師一味偏重知識傳授而忽視認(rèn)知教育，將直接影響到學(xué)生的積極性。尤其是在學(xué)生思想政治教育方面，輔導(dǎo)員教師和專業(yè)課教師存在明顯的差距，這時就需要專業(yè)課教師虛心地向輔導(dǎo)員教師學(xué)習(xí)，共同探討建立科學(xué)的量化制度和評價體系，從而把思想政治工作貫穿大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)全過程，以此促進(jìn)思想政治工作與大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的有機(jī)融合。

（三）傳統(tǒng)大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)考核體系未能全面評估學(xué)生的實(shí)習(xí)效果和綜合能力

首先，傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)考核往往依賴于實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)報告等書面材料。這種考核方式更傾向于關(guān)注學(xué)生的外在行為和文字表達(dá)能力，而忽視了學(xué)生在實(shí)際工作中的能力和素質(zhì)。其次，在傳統(tǒng)的考核體系下，通常由輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)課教師來對學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評估，受到主觀判斷及個人偏見的影響，評估結(jié)果存在不公平性和主觀性。最后，單一的評估指標(biāo)難以全面衡量學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間可能會表現(xiàn)出一些如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、問題解決能力等，這些能力很難通過傳統(tǒng)的考核方式得到充分體現(xiàn)與評估?？傊?，傳統(tǒng)考核體系往往更關(guān)注形式化的書面材料，而忽視學(xué)生在實(shí)際工作中的成果和能力。而大學(xué)生實(shí)習(xí)的目的在于讓學(xué)生從實(shí)踐中獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提升綜合能力。

二、大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)改革探索與對策

（一）將課程思政作為大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)思政育人的新導(dǎo)向

以“上海經(jīng)驗(yàn)”等先進(jìn)課程思政成果為研究對象，將課程思政的經(jīng)驗(yàn)融入大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，深入挖掘大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)與相關(guān)專業(yè)課程相契合的思政元素，將課程思政的“德”貫穿于專業(yè)的“智”和實(shí)踐的“勞”之中。帶隊(duì)教師通過理論聯(lián)系實(shí)際，將愛國意識、紀(jì)律意識、安全意識、實(shí)踐成果及實(shí)習(xí)活動等思政元素融入實(shí)習(xí)全過程，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘?qū)嵙?xí)中的專業(yè)知識，克服實(shí)習(xí)中的困難勞累，領(lǐng)會實(shí)踐是認(rèn)識的必然途徑。通過實(shí)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理，辯證唯物主義解決現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和民族自豪感，樹立正確的人生觀和價值觀，加強(qiáng)職業(yè)技能素養(yǎng)培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀。同時，將企業(yè)的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)與思想認(rèn)知學(xué)習(xí)相結(jié)合，對大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)課程進(jìn)行深刻改革，從而提升大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的整體水平。

（二）將智能化混合式作為大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的新模式

長期以來，大學(xué)生思想政治教育的任務(wù)大部分由輔導(dǎo)員和思政教師共同承擔(dān)，多數(shù)專業(yè)課教師并非思政專業(yè)背景出身，在實(shí)習(xí)過程中往往更側(cè)重于知識與技能的傳授，很難實(shí)現(xiàn)教書與育人的有機(jī)結(jié)合。在新時代，教師不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)本領(lǐng)，還要有課程思政育人理念，能夠與時俱進(jìn)，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)和智能學(xué)習(xí)平臺等多種方式，將線上管理和線下實(shí)習(xí)培訓(xùn)有機(jī)融合，打造智能化混合式大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)新模式，打破傳統(tǒng)實(shí)習(xí)在時空上的限制，從而提升實(shí)習(xí)的效果和質(zhì)量。例如，可以將智能學(xué)習(xí)平臺工具（如超星學(xué)習(xí)通、微信平臺等）引入大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)中，通過經(jīng)驗(yàn)豐富的帶隊(duì)教師共同探索，利用互聯(lián)網(wǎng)和智能學(xué)習(xí)工具或平臺，將實(shí)踐學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，明確思政目標(biāo)，深挖實(shí)習(xí)中的工藝、設(shè)備、產(chǎn)品等與本專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。以機(jī)械類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)為例，可以結(jié)合傳感器與測試技術(shù)、機(jī)械原理等專業(yè)課程，通過視頻講解、PPT展示、參觀學(xué)習(xí)、動手實(shí)踐等，讓學(xué)生了解常見的機(jī)械設(shè)備、傳感器的工作原理和測量方法。通過引入大國重器和大國工匠等案例，引導(dǎo)學(xué)生把愛國情、強(qiáng)國志、報國行融入課程學(xué)習(xí)中。同時，在教學(xué)過程中，融入思想政治教育與社會主義核心價值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生從情感上進(jìn)行思考，將個人的職業(yè)發(fā)展與國家及社會的發(fā)展相融合，激發(fā)愛國熱情，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。此外，還可以結(jié)合高校實(shí)際，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，逐步推廣，進(jìn)而提升大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)工作管理能力和實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（三）將多元化作為大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)量化考核的新體系

為優(yōu)化大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的評價考核體系，應(yīng)打破以往僅通過實(shí)習(xí)表現(xiàn)（30%）和實(shí)習(xí)報告（70%）來評價學(xué)生實(shí)習(xí)效果的體制機(jī)制，具體應(yīng)考慮以下改進(jìn)措施。首先，引入多元化的評估方式，如口頭報告、成果展示、評審會等形式，充分了解學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)和技能掌握情況。其次，建立明確的評估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，從考勤、線下課程學(xué)習(xí)、線上課程學(xué)習(xí)、違紀(jì)行為、企業(yè)月評等五大方面進(jìn)行綜合考評，確保評估的客觀性和全面性，從而保障評估結(jié)果的公正與準(zhǔn)確。最后，可以采用360度評估方法，包括學(xué)生本人、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校教師評價等多方參與評估，從不同角度綜合考查學(xué)生的能力和發(fā)展?jié)摿?。綜上所述，為更好地評價大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的效果和學(xué)生的綜合能力，需要進(jìn)一步優(yōu)化評價體系，增加多元化的評估方法并建立明確的評估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提高評估的客觀性和準(zhǔn)確性。

三、結(jié)語

針對當(dāng)前大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)中存在的思政育人能力不足、實(shí)習(xí)模式較為陳舊、考核體系較為單一等問題，通過借鑒“上海經(jīng)驗(yàn)”等成功經(jīng)驗(yàn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等平臺資源，以課程思政為引領(lǐng)，積極探索建立智能化混合式實(shí)習(xí)新模式，構(gòu)建大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)量化考核評價新體系，深挖大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)中的思政元素，完善思政教育體系，同時著力提升帶隊(duì)教師的思政育人與專業(yè)授課的雙重能力，為提高大學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹鑫海.構(gòu)建民辦高校“三位一體”課程思政育人體系研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（6）.

[2]陳川．“塑料模具設(shè)計(jì)及實(shí)踐”課程思政的研究與實(shí)施[J].科教導(dǎo)刊，2020（5）.

[3]郭策.課程思政視域下高校大學(xué)生社會實(shí)踐成果“回歸”理論課堂創(chuàng)新研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020（2）.

[4]洪慧.以課程思政為主的智能化教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計(jì)，2020（1）.

[5]何衡.高職院校從“思政課程”走向“課程思政”的困境及突破[J].教育科學(xué)論壇，2017（30）.

責(zé)編：應(yīng) 圖

基金項(xiàng)目：2022年鄭州地方高校教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（編號：ZZJGB1028）

作者簡介：張輝（1985— ），男，鄭州科技學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃n程與教學(xué)論；齊宇煒（1999— ），男，鄭州科技學(xué)院助教，研究方向?yàn)楦咝W(xué)生思政教育；潘愛瓊（1979— ）女，鄭州科技學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃椒ㄅc教學(xué)論。