基于混合式教學(xué)模式的電工電子實(shí)訓(xùn)“金課”建設(shè)實(shí)踐研究

摘 要：以線上線下混合式教學(xué)模式為主要途徑，落實(shí)“金課”建設(shè)理念，推動(dòng)混合式電工電子實(shí)訓(xùn)“金課”建設(shè)。切實(shí)落實(shí)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的以學(xué)為中心教學(xué)理念，教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深化課程內(nèi)涵，制定更全面、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，采用更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中引入新知識(shí)、新技術(shù)，構(gòu)建具有特色的課程內(nèi)涵和教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)思路、改進(jìn)考核方式。這些舉措旨在增強(qiáng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐的創(chuàng)新性觀念和意識(shí)。

關(guān)鍵詞：“金課”；過程化考核；線上線下結(jié)合；模塊化

電工電子實(shí)訓(xùn)課程是高等院校理工類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得電工、電子技術(shù)方面的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能。遵循國家對(duì)高等教育“以本為本”“四個(gè)回歸”的指導(dǎo)思想，致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，同時(shí)根據(jù)學(xué)校“百千萬英才提升計(jì)劃”的目標(biāo)要求，課題組不斷嘗試運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，探索教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，逐步形成項(xiàng)目化的教學(xué)模式。此外，建設(shè)了與理論課程配套的河南省線上線下混合一流課程——電工電子學(xué)，以及校級(jí)在線開放課程——電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)（電工電子學(xué)實(shí)訓(xùn)）。實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容組織上突出在電子裝配工藝過程中的實(shí)踐應(yīng)用，注重學(xué)生對(duì)過程性知識(shí)的積累和體驗(yàn)，對(duì)工程實(shí)踐的探索，提高動(dòng)手實(shí)操能力和開發(fā)創(chuàng)造性思維能力。課程設(shè)立知識(shí)、能力、素質(zhì)三大培養(yǎng)目標(biāo)，旨在讓學(xué)生掌握電學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們分析和解決實(shí)際問題的能力，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、科學(xué)思維方式、競爭意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展能力等綜合素質(zhì)，為日后從事專業(yè)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、電工電子實(shí)訓(xùn)課程存在的問題

（一）課程與專業(yè)銜接性不緊密

電工電子實(shí)訓(xùn)課程是非電類理工專業(yè)的必修課，課程目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握電工、電子技術(shù)必要的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程的設(shè)置是先進(jìn)行理論教學(xué)、后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，且與后續(xù)專業(yè)課程之間的銜接不緊密。加之這些課程由不同的教師負(fù)責(zé)，這在一定程度上導(dǎo)致了無論是專業(yè)課教師還是學(xué)生，都認(rèn)為電工電子實(shí)訓(xùn)課程對(duì)于專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)的作用極其有限。

（二）混合式教學(xué)方式落實(shí)力度不夠

隨著電工電子學(xué)課程教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)，新型的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，其中線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用尤為廣泛。該模式旨在滿足個(gè)性化的人才培養(yǎng)需求，以提升教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是目前線上課程建設(shè)平臺(tái)不夠完善，投入力度有所欠缺，且錄制課程視頻的形式也比較單一，這就導(dǎo)致學(xué)生仍然以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式為主，線上學(xué)習(xí)的參與度不高。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣也不濃厚。因此，學(xué)生大多數(shù)只能應(yīng)對(duì)考試，難以理解電工電子學(xué)與本專業(yè)其他課程的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)電工電子學(xué)的重要性認(rèn)知不足，無法構(gòu)建起工程思維能力和意識(shí)。

二、電工電子實(shí)訓(xùn)“金課”建設(shè)思路

（一）梳理課程重點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)目前社會(huì)對(duì)行業(yè)和人才發(fā)展的多元化需求，根據(jù)課程的知識(shí)單元，進(jìn)行了模塊化處理，進(jìn)而設(shè)計(jì)成OBE理念的課程內(nèi)容模塊。同時(shí)，以專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合為引導(dǎo)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化，重構(gòu)OBE理念的知識(shí)、能力和育人目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要重點(diǎn)掌握電工理論、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等方面的知識(shí)與理論，熟悉理論公式的推導(dǎo)方法和過程，學(xué)會(huì)電工學(xué)常用定律及其使用條件。在課程的設(shè)置上充分考量課程的知識(shí)點(diǎn)、能力要求和職業(yè)素養(yǎng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合度，打造一體化的電工電子實(shí)訓(xùn)課程體系。在傳統(tǒng)電工電子實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入產(chǎn)品工程化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在訓(xùn)練過程中多角度、全方位培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與創(chuàng)新能力。同時(shí)，在課程定位上找準(zhǔn)目標(biāo)，以高要求進(jìn)行定位，將電工電子實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)目標(biāo)定位為省級(jí)本科實(shí)訓(xùn)類一流課程。此外，在教學(xué)中合理融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，厚植學(xué)生的愛國主義情懷。

（二）整合現(xiàn)有資源，創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

充分利用電工電子實(shí)驗(yàn)中心、電子技術(shù)綜合試驗(yàn)平臺(tái)、電力電子與電氣傳動(dòng)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)有設(shè)備資源，為學(xué)生搭建完善的實(shí)踐平臺(tái)體系。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，使其充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新力，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。結(jié)合工科專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，利用認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等內(nèi)容，不僅讓學(xué)生走進(jìn)工程、走進(jìn)企業(yè)，還將教師的科研成果融入實(shí)踐教學(xué)，突破簡單的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提高課程難度，從而讓學(xué)生直觀地了解電工學(xué)的具體應(yīng)用場景和應(yīng)用方式，了解各種電子設(shè)備的特性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過在西繼迅達(dá)電梯有限公司等生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠了解常用的電梯設(shè)備，熟悉其設(shè)計(jì)和生產(chǎn)過程；通過參觀電梯性能測驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到工程的復(fù)雜性，從而培養(yǎng)他們的工程思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為主線，以學(xué)科競賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)為載體，依托學(xué)校提出的“百千萬英才提升計(jì)劃”，對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)與創(chuàng)新能力鍛煉進(jìn)行改革探索，強(qiáng)化辦學(xué)特色、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

（三）線上線下結(jié)合，改進(jìn)教學(xué)方式

在教學(xué)方式方面，要打破手把手教的傳統(tǒng)教學(xué)方式。以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，采用線上線下混合式的教學(xué)方式，線下課堂講授實(shí)訓(xùn)相關(guān)理論知識(shí)，線上平臺(tái)提供多機(jī)位、高清微距拍攝的實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)視頻。在平臺(tái)上逐步建立焊接缺陷庫，庫中收錄焊接實(shí)訓(xùn)時(shí)部分學(xué)生自己拍攝的視頻，讓更多學(xué)生通過觀看缺陷焊點(diǎn)的產(chǎn)生過程，進(jìn)一步了解如何才能焊接出合適的焊點(diǎn)。建立線上展示平臺(tái)，精心挑選優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)供大家學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與爭優(yōu)的積極性。在線下教學(xué)中充分利用雨課堂等多媒體平臺(tái)，發(fā)布與電工電子學(xué)相關(guān)的資源供學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、翻轉(zhuǎn)課堂和問題導(dǎo)向法等教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果。結(jié)合電工學(xué)的知識(shí)單元設(shè)置，建立針對(duì)不同專業(yè)的工程技術(shù)方案課程案例庫，充分利用現(xiàn)有的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化資源，進(jìn)一步完善與電工電子學(xué)相關(guān)的數(shù)字資源，以此實(shí)現(xiàn)課程基礎(chǔ)知識(shí)與工程實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

（四）改進(jìn)常規(guī)性考核，強(qiáng)化過程性考核

根據(jù)電工電子學(xué)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)院和學(xué)生實(shí)際，打破把期末考試作為終結(jié)性考核的傳統(tǒng)，強(qiáng)化過程性考核，增加過程性考核在總成績中所占比重。推進(jìn)“四個(gè)回歸”，將人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過學(xué)生能力達(dá)成情況的反饋，形成有效的學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)機(jī)制。學(xué)生通過參與交流討論、單元作業(yè)測試和期末在線考試，大部分線上成績?yōu)閮?yōu)秀，達(dá)到了掌握知識(shí)的目標(biāo)。通過多元化過程性考核，學(xué)生增加了對(duì)學(xué)習(xí)的投入，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)“增負(fù)”；采取多種手段和措施，讓學(xué)生“動(dòng)起來”“忙起來”，增強(qiáng)了學(xué)生通過刻苦學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和提升能力的成就感。同時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了一些具有研究性質(zhì)的實(shí)踐性大作業(yè)，供學(xué)生選做，這些成績作為本課程的附加成績，并計(jì)入總成績。這些舉措在近年的教學(xué)中得到了應(yīng)用，極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，取得了顯著的效果。

三、結(jié)論

經(jīng)過線上線下混合式“金課”建設(shè)實(shí)踐，電工電子學(xué)課程的教學(xué)效果得到了顯著的提升，課堂互動(dòng)氣氛變得更加活躍，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠積極交流，相互學(xué)習(xí)、督促與幫助，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，學(xué)生在電工電子學(xué)課程的考試成績也有顯著提高。此外，教師的教學(xué)觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，形成了線上線下混合式教學(xué)方式，強(qiáng)化了理論與實(shí)踐的結(jié)合。以電工電子學(xué)課程作為工程訓(xùn)練課程教學(xué)改革的突破口，全面推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完善、課程體系的重建、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)手段的多樣化和教學(xué)條件的改進(jìn)。在保持電工電子學(xué)課程現(xiàn)有特色和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，注重融入現(xiàn)代教育思想、觀念、手段和特點(diǎn)，有效提升實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)方式具有可復(fù)制性，將為其他實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革打造“金課”提供借鑒，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

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責(zé)編：應(yīng) 圖

基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于混合式教學(xué)模式的電工電子實(shí)訓(xùn)‘金課’建設(shè)實(shí)踐研究”（編號(hào)：2021SJGLX554）

作者簡介：董昭（1980— ），男，安陽工學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榭刂评碚撆c控制工程；張瑋瑋（1980— ），女，安陽工學(xué)院副教授，研究方向?yàn)殡姽る娮訉W(xué)課程教學(xué)研究；魯西坤（1988— ），男，安陽工學(xué)院講師，研究方向?yàn)殡娏﹄娮优c電氣傳動(dòng)及電氣類專業(yè)教學(xué)研究。