材料類課程群實(shí)施課程思政的探索與實(shí)踐

摘 要：課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。針對目前材料科學(xué)與工程專業(yè)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，從加強(qiáng)課程思政的頂層設(shè)計(jì)、提升專業(yè)課教師的思政能力、創(chuàng)新課程思政教學(xué)新模式、建立科學(xué)的課程思政教學(xué)體系等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，以期為課程思政融入工科專業(yè)課程教學(xué)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：材料科學(xué)與工程；課程思政；教學(xué)模式；教學(xué)體系

高校作為高等教育的主陣地，不僅承擔(dān)著將學(xué)生培養(yǎng)成國家和社會(huì)所需的專門技能人才的重任，還肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的使命。材料產(chǎn)業(yè)是關(guān)乎國計(jì)民生的支柱產(chǎn)業(yè)，其培養(yǎng)的畢業(yè)生除需掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能外，還應(yīng)具備過硬的政治素質(zhì)。為此，高校材料類專業(yè)必須高度重視課程思政教學(xué)，擔(dān)負(fù)起培育材料行業(yè)高素質(zhì)人才的歷史重任。

一、材料科學(xué)與工程專業(yè)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程思政內(nèi)容供給不足

材料類專業(yè)課程主要聚焦于材料的性能、合成以及應(yīng)用等方面的知識(shí)傳授，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和技術(shù)應(yīng)用能力。課程思政則追求真、善、美的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)科技與人文的融合。由于兩者的側(cè)重點(diǎn)不同，使得在專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容存在較大困難。同時(shí)，部分專業(yè)課教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，缺乏將教學(xué)內(nèi)容與思政元素結(jié)合的積極性和主動(dòng)性。

（二）專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力欠缺

材料類專業(yè)教師多為本專業(yè)背景出身，長期專注于專業(yè)知識(shí)講授與能力培養(yǎng)，人文知識(shí)相對薄弱。在教學(xué)過程中，部分專業(yè)課教師存在“重教書、輕育人”的傾向，過于注重專業(yè)知識(shí)的傳授，卻忽視了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致課程思政教學(xué)往往流于表面，缺乏深度與實(shí)效性。此外，高校在職稱評定、聘期考核和評獎(jiǎng)評優(yōu)等方面，仍將科研成果作為唯一評定標(biāo)準(zhǔn)，使得教師只能將大量時(shí)間和精力投入到科研中，而對課程思政積極性不高。盡管許多教師已具備育人意識(shí)，但由于缺乏系統(tǒng)的思政教育能力，心有余而力不足，育人難以達(dá)到理想的效果。

（三）缺乏健全的考評機(jī)制

目前，高校仍存在重業(yè)務(wù)建設(shè)、輕思政建設(shè)的問題，尚未實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)同發(fā)展。在對教師進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)和對學(xué)生進(jìn)行課程成績評價(jià)時(shí)，專業(yè)知識(shí)與技能的考核仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，而對課程思政教育效果的專項(xiàng)考核明顯缺失，造成教師難以準(zhǔn)確評估課程的育人效果，無法對教學(xué)進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中也無法評價(jià)自身的思想政治素養(yǎng)水平，缺乏進(jìn)一步提高思政素養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。

二、材料科學(xué)與工程專業(yè)課程思政教學(xué)的探索與實(shí)踐

（一）加強(qiáng)課程思政教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)

首先，平頂山學(xué)院成立了專門的課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立了課程思政教學(xué)研究課題，并劃撥專項(xiàng)資金予以支持。同時(shí)，學(xué)院還制定了課程思政教學(xué)規(guī)章制度，構(gòu)建了嚴(yán)格的考評機(jī)制，加強(qiáng)了對教學(xué)過程的監(jiān)督與管理。其次，平頂山學(xué)院根據(jù)不同學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃，在院系層面建立了課程思政運(yùn)行機(jī)制，旨在系統(tǒng)化地推進(jìn)課程思政建設(shè)，保障課程思政教學(xué)的順利實(shí)施。最后，教研室充分發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用，不僅制定了完善的課程思政實(shí)施方案，還組建了課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，明確了教學(xué)目標(biāo)，完善了評價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性與創(chuàng)造性。

（二）提升專業(yè)課教師的思政能力

高校專業(yè)課教師作為課程思政的具體實(shí)施者，其課程思政教學(xué)能否順利推進(jìn)，取決于專業(yè)課教師的思想政治意識(shí)和教育教學(xué)水平。一方面，為了提升材料類專業(yè)教師的思想政治意識(shí)，學(xué)校采取了多項(xiàng)措施。首先，加強(qiáng)對新進(jìn)教師的思政教學(xué)專題培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的課程思政教學(xué)意識(shí)和能力。其次，利用暑期時(shí)間選派骨干教師參加課程思政教學(xué)培訓(xùn)，并定期舉辦課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，鼓勵(lì)他們交流課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最后，組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過集體備課、互聽互評課活動(dòng)以及舉辦教學(xué)比賽等，發(fā)揮先進(jìn)教師的示范效應(yīng)，提升廣大教師的課程思政教學(xué)意識(shí)，營造濃厚的課程思政建設(shè)氛圍，進(jìn)而提高整體教學(xué)水平。另一方面，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)反饋給教師，學(xué)校通過MOOC、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)發(fā)布課程調(diào)查問卷，及時(shí)督促專業(yè)課教師根據(jù)反饋進(jìn)行整改，實(shí)現(xiàn)對課程思政教育效果的過程監(jiān)督。同時(shí)，學(xué)院還不定期舉辦思政教學(xué)抽查活動(dòng)，對于在教學(xué)中出現(xiàn)的嚴(yán)重思政問題，采取職稱評審、年終考核的一票否決制，確保課程思政教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新課程思政教學(xué)新模式

首先，教師通過學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)提前發(fā)布課程預(yù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以問題為導(dǎo)向，帶著問題學(xué)習(xí)，進(jìn)一步優(yōu)化“教”與“學(xué)”的組合方式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升學(xué)習(xí)效果。其次，借助信息技術(shù)建立課程微信群，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)校園等教學(xué)軟件，構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)前—實(shí)驗(yàn)中—實(shí)驗(yàn)后”的全程信息化教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的育人環(huán)境。再次，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，引入“翻轉(zhuǎn)課堂+微視頻”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主錄制實(shí)驗(yàn)操作微視頻，制作專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的操作動(dòng)畫，以此加強(qiáng)微課程建設(shè)和應(yīng)用力度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。最后，搭建云實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)操作過程，并作為自我反思的有效資料。通過回放錄像，學(xué)生可以檢驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性，強(qiáng)化操作技能，提升分析問題與解決問題的能力。

（四）建立科學(xué)的課程思政教學(xué)體系

在材料類專業(yè)課程思政建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)從學(xué)生的培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、課堂教學(xué)以及考核評價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行全面修訂和完善，增加課程思政環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)、有效的課程思政教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一，從根本上解決教學(xué)與育人“兩張皮”的現(xiàn)象。

1.學(xué)院組織教師和相關(guān)行業(yè)專家共同修訂各專業(yè)現(xiàn)有的培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，增加了愛國精神、民族情懷以及人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)等內(nèi)容。教師則根據(jù)人才培養(yǎng)方案，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將思政元素融入課程方案、教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)全過程。在課堂教學(xué)過程中，教師緊扣教學(xué)大綱，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，引入思政案例，通過思政教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的職業(yè)道德。

2.材料類專業(yè)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的工科類專業(yè)，其實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)是課程思政教學(xué)的關(guān)鍵載體。在進(jìn)行課程思政教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神入手。平頂山學(xué)院通過實(shí)施“項(xiàng)目化+導(dǎo)師制”的教學(xué)模式，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“挑戰(zhàn)杯”金相大賽、高分子實(shí)驗(yàn)大賽等平臺(tái)，以項(xiàng)目為載體，為學(xué)生搭建真實(shí)的科研平臺(tái)，提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的同步提升。

3.課程思政融入課程考核體系，構(gòu)建以學(xué)生為中心的全過程、立體化考核模式。該模式將價(jià)值觀的養(yǎng)成與知識(shí)的傳授相融合，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、勇于奮斗和善于創(chuàng)造的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。學(xué)校利用學(xué)習(xí)通、問卷星等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建了“線上+線下混合式”考核評價(jià)體系。課前，專業(yè)課教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問題查找資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師則將學(xué)生的參與度和表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績，作為課程考核的一部分。同時(shí)，教師還能通過平臺(tái)發(fā)布調(diào)查問卷，了解學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。在理論課堂上，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行簽到管理、師生互動(dòng)以及任務(wù)發(fā)放。而在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師則根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行現(xiàn)場評分，這部分成績直接計(jì)入課程考核的操作部分，側(cè)重考查學(xué)生的探索精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在期末考試中，將課程思政元素融入專業(yè)知識(shí)、能力與素質(zhì)的考核中，考核學(xué)生對課程目標(biāo)的達(dá)成度。此外，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫中，考查學(xué)生的數(shù)據(jù)處理和分析能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)實(shí)事求是的科研精神。

三、結(jié)語

材料科學(xué)與工程專業(yè)的課程思政教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同參與。通過加強(qiáng)課程思政教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)、提升專業(yè)課教師的思政能力、創(chuàng)新課程思政教學(xué)新模式、建立科學(xué)的課程思政教學(xué)體系，可以有效促進(jìn)課程思政與專業(yè)課程教學(xué)的深度融合，為國家和社會(huì)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

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責(zé)編：勉 耘

基金項(xiàng)目：2021年度平頂山學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下材料類課程群實(shí)施“課程思政”的探索與實(shí)踐”（編號(hào)：2021-JY59）

作者簡介：薛靈偉（1982— ），男，平頂山學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛袡C(jī)光電功能材料。