冶金考古課程教學(xué)融入思政元素的路徑探索

摘 要：立足于冶金考古專業(yè)課程的特點和內(nèi)容，挖掘能夠彰顯中華文明特色和標(biāo)識的冶金考古內(nèi)容，并選擇與之高度契合的思政教育元素，實現(xiàn)兩者的無縫融合。這一舉措旨在將顯性的思政內(nèi)容隱性貫穿于專業(yè)課程教學(xué)中。在傳授專業(yè)知識的同時，注重方法的推介和思維的引領(lǐng)，堅定學(xué)生的文化自信，增強他們的社會責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)協(xié)作共進的團隊精神和精益求精的工匠精神，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的同頻共振。

關(guān)鍵詞：冶金考古課程；思政元素；課程思政；路徑探索

習(xí)近平總書記在中央政治局第二十三次集體學(xué)習(xí)時，就做好考古和歷史研究工作提出了四點要求，其中第四點指出，要加強考古能力建設(shè)和學(xué)科建設(shè)，積極培養(yǎng)壯大考古隊伍，讓更多年輕人熱愛、投身考古事業(yè)，讓考古事業(yè)后繼有人、人才輩出。習(xí)近平總書記還指出，人才是第一資源，國家科技創(chuàng)新力的根本源泉在于人。十年樹木，百年樹人。要把教育擺在更加重要位置，全面提高教育質(zhì)量，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

近年，大量考古新發(fā)現(xiàn)和新資料不斷涌現(xiàn)，但相應(yīng)的整理與研究工作卻相對滯后。在新形勢下，人才隊伍建設(shè)的短板制約了考古事業(yè)的進一步發(fā)展。為考古事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供有力的人才支撐，已成為考古學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)。在當(dāng)前國家對考古人才素質(zhì)提出更高要求的背景下，考古教育工作者更應(yīng)堅守立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)揮好以史育人的作用，為黨和國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。而將思政教育與專業(yè)課程有機融合，有助于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強他們的國家認(rèn)同感和社會責(zé)任感。

一、冶金考古課程及其思政教學(xué)目標(biāo)

冶金技術(shù)作為古代手工業(yè)的重要組成部分，對中國古代文明的演進具有深遠(yuǎn)意義。冶金考古課程是面向考古專業(yè)本科高年級學(xué)生開設(shè)的一門課程，其課程內(nèi)容涵蓋礦石開采、金屬單質(zhì)（如銅、鐵）的冶煉、合金技術(shù)、金屬器的制作，以及冶金活動的社會組織和管理等多個方面。該課程的教學(xué)目標(biāo)是介紹冶金技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)，展示古代中國輝煌的冶金成就，揭示其與中華文明起源和發(fā)展之間的聯(lián)系，以及我國在歷史進程中為人類文明進步作出的突出貢獻，為保護和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供科學(xué)依據(jù)。該課程涉及領(lǐng)域廣泛，融合了地質(zhì)學(xué)、化學(xué)、材料學(xué)等多學(xué)科知識，同時也結(jié)合歷史文獻和考古發(fā)掘資料進行深入研究。其知識點豐富，知識面廣泛，學(xué)科交叉融合顯著，具有開放性、實踐性、技術(shù)性等特點。冶金考古課程的思政教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建協(xié)同育人機制，促進思政教育與知識體系教育的同向同行和有機統(tǒng)一，建立以知識獲取、情感傳遞、實踐體驗、認(rèn)同歸屬為目標(biāo)的課程體系，以及并在此基礎(chǔ)上，力爭實現(xiàn)更高階的目標(biāo)，如將知識獲取的高階目標(biāo)設(shè)定為創(chuàng)新能力的提升，將情感傳遞的高階目標(biāo)設(shè)定為價值觀的養(yǎng)成等。同時，根據(jù)學(xué)科特點和課程內(nèi)容，冶金考古課程思政將聚焦選取能夠體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)模塊和知識點，側(cè)重展示文化自信、人文精神等方面的重點內(nèi)容。該課程還注重培養(yǎng)學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)，增強學(xué)生對社會的認(rèn)同感，并深化他們對社會責(zé)任的理解與擔(dān)當(dāng)。

二、冶金考古課程思政元素的挖掘和應(yīng)用

選擇學(xué)術(shù)研究內(nèi)容的切入點，是明確研究范圍、提升研究可行性的重要途徑。同樣，在課程思政的教學(xué)實踐中，選擇恰當(dāng)?shù)乃颊刂陵P(guān)重要，這些元素既非簡單克隆，也非生硬嵌入，而應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容高度契合。深入理解課程內(nèi)容是做好這項工作的核心和基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)挖掘能夠彰顯中華文明特色和標(biāo)識的冶金考古內(nèi)容，并力求將這些內(nèi)容講深、講透。以下就單質(zhì)冶煉、合金技術(shù)、金屬器制作等幾個教學(xué)模塊，進行簡要說明。

（一）單質(zhì)冶煉模塊

在講授煉銅工藝時，首先介紹氧化礦、硫化礦煉銅的基本原理和過程。隨后，向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題，如：“面對蘊含古代冶煉信息的銅礦渣，如何‘以終為始’，從渣跡中還原當(dāng)時的冶煉技術(shù)？”以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過科學(xué)檢測與分析，從銅渣的成分、顆粒物等信息中推斷古代的冶煉工藝。這不僅能夠使學(xué)生掌握專業(yè)知識，更能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和問題解決能力。在講述中原地區(qū)及河南的冶金歷史時，應(yīng)強調(diào)該地區(qū)作為最早的人工冶鐵制品誕生地的重要地位，以及擁有眾多漢代煉鐵高爐和冶鐵遺址的區(qū)位優(yōu)勢。通過突出“河南元素”，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識河南厚重的文化底蘊和輝煌成就，從而增強文化自信，防止文化失憶。同時，在介紹古代冶鐵技術(shù)時，使學(xué)生理解古人如何吸收外來技術(shù)，與本土鑄造技術(shù)融合創(chuàng)新，形成獨特的生鐵技術(shù)以滿足社會需求，以及闡述這一技術(shù)體系形成后如何對外傳播，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中華文明的包容性、創(chuàng)新性，增強他們的文化認(rèn)同感和自豪感。

（二）合金技術(shù)模塊

在講授古代鉛錫合金技術(shù)時，教師可以從文獻記載的現(xiàn)象切入：“鉛镴”和“錫镴”這類術(shù)語僅在漢代的鑄幣文獻中出現(xiàn)，而在后世的工藝記載中則鮮少見到“連”和“镴”的提法。首先，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文獻描述，對這些可能引起歧義、引發(fā)困惑的術(shù)語內(nèi)涵進行推測，并組織課堂討論以加深理解。其次，結(jié)合漢代實物錢幣的成分分析結(jié)果，對術(shù)語可能帶來的誤區(qū)進行辨析。最后，聯(lián)系當(dāng)時礦產(chǎn)資源的分布特點及古代鉛、錫單質(zhì)冶煉技術(shù)的演進歷程，闡述“鉛镴”“錫镴”的出現(xiàn)實際上是冶煉技術(shù)從氧化礦向硫化礦冶煉轉(zhuǎn)變的反映，而“連”“镴”不再出現(xiàn)在工藝記載中，則與金屬分離提純技術(shù)的興起有關(guān)。在此過程中，除了對知識點的講解，更應(yīng)強調(diào)邏輯思維的訓(xùn)練，通過分步驟、分層次地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義去看待事物的發(fā)展及規(guī)律。

（三）金屬器制作模塊

金屬的鑄造及其后續(xù)的各種加工工藝共同構(gòu)成了金屬器制作的豐富內(nèi)容。在這一過程中，工匠精神始終貫穿其中。工匠精神不僅是對技藝精湛的追求，更是一種精益求精、持之以恒的態(tài)度和境界。正如《荀子·強國》所云：“刑范正，金錫美，工冶巧，火齊得，剖刑而莫邪已?！鼻嚆~器的鑄造便是這一精神的生動寫照，從模范的制作到合金的配比，再到工匠憑借經(jīng)驗對火候的把控，每一個環(huán)節(jié)都凝聚著工匠對設(shè)計理念、方法、材料和工藝的不斷嘗試和探索。而古代金箔的制作，更是將工匠精神發(fā)揮到了極致。它要求匠人在制作金箔時，需要經(jīng)歷成千上萬次的反復(fù)錘打，才能將金塊鍛造成薄如蟬翼的金箔。

三、冶金考古課程融入思政元素的具體路徑

教師通過結(jié)合考古實例進行思政設(shè)計、拓展多種形式的教學(xué)活動以及打造移動的思政課堂等多種途徑，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)課程的全過程融合。具體做法如下。

（一）結(jié)合考古實例進行思政設(shè)計

滎陽官莊遺址作為學(xué)生的考古實習(xí)基地，其遺址窖藏中發(fā)掘的鎏金鋪首、紋飾等文物，為教師提供了寶貴的教學(xué)資源。在金屬器制作教學(xué)模塊，教師讓學(xué)生結(jié)合考古發(fā)掘出土的鎏金器進行工藝分析，介紹其復(fù)雜的鎏金工藝過程。指出古代器物鎏金層往往需要經(jīng)歷4—6次的工藝過程才能完成，這一過程正是對精益求精工匠精神的生動詮釋。教師要求學(xué)生思考漢代生活類鎏金器和棺飾鎏金件的制作目的，通過這些材料載體，引導(dǎo)他們探索文物背后的深層文化內(nèi)涵，進而對漢代人的精神信仰進行探討。同時，也可以從學(xué)生較為熟悉的考古案例入手，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）拓展多種形式的教學(xué)活動

除傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，教師還需通過線下講座、座談會等方式，將教學(xué)活動延伸至更廣闊的空間。如今，線上教學(xué)因其不受地點、時間限制的靈活性，仍發(fā)揮著重要作用。針對課時限制帶來的問題，教師可以選擇騰訊會議等平臺進行定期的答疑解惑。同時，鼓勵學(xué)生積極參與各類考古相關(guān)的線上線下講座，以培養(yǎng)科研素養(yǎng)，拓寬學(xué)術(shù)視野。

（三）打造移動的思政課堂

教師選擇與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的考古工地、博物館、礦冶遺址等場所，組織學(xué)生進行實地參觀甚至現(xiàn)場教學(xué)。冶金實驗考古作為國內(nèi)冶金考古領(lǐng)域的一種新興研究方法，通過模擬古代冶金活動，為學(xué)生提供了直觀體驗金屬生產(chǎn)全過程的機會，有助于學(xué)生理解各種冶金操作的具體含義及多種遺存現(xiàn)象所對應(yīng)的生產(chǎn)步驟。每年，鄭州大學(xué)都會推薦成績優(yōu)異的研究生和高年級本科生參與全國范圍內(nèi)的冶金實驗考古暑期培訓(xùn)。這些培訓(xùn)不僅使學(xué)生親身體驗金屬生產(chǎn)所需的勞動力投入程度和專業(yè)化分工程度，而且在不同工種、崗位的輪訓(xùn)實踐中增強了他們的團隊榮譽感和合作精神。培訓(xùn)結(jié)束后，教師會組織參與培訓(xùn)的學(xué)生進行活動介紹和經(jīng)驗分享，以此激勵和啟發(fā)其他學(xué)生。

參考文獻：

[1]王海媛，程姍姍，楊輝.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)研究生課程思政體系的構(gòu)建與探索[J].大學(xué)化學(xué)，2024（6）.

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責(zé)編：勉 耘

基金項目：2024年河南省研究生教育改革與質(zhì)量提升工程項目（編號：YJS2024JC06）

作者簡介：姚智輝（1969— ），女，鄭州大學(xué)考古與文化遺產(chǎn)學(xué)院教授，研究方向為冶金考古、科技考古；郭士嘉（1991— ），男，鄭州大學(xué)考古與文化遺產(chǎn)學(xué)院講師，研究方向為冶金考古、商周考古。