高職院校思創(chuàng)融合課程化改革路徑探究

摘 要：在全球化和信息化快速發(fā)展的背景下，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)已成為推動(dòng)國(guó)家進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要基地，必須適應(yīng)時(shí)代需求，將思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，探索符合時(shí)代要求的教育模式。基于此，探討高職院校思創(chuàng)融合課程化改革的路徑與策略，旨在提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和思想政治素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職院校；思創(chuàng)融合；課程化路徑

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”蓬勃開(kāi)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略深入實(shí)施的背景下，高等教育領(lǐng)域正面臨著前所未有的變革與挑戰(zhàn)，其核心任務(wù)已轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力以及深厚專業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才。作為職業(yè)教育體系中的重要一環(huán)，高職院校肩負(fù)著為社會(huì)輸送高素質(zhì)技能型人才的重任。在此背景下，高職院校必須將思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，通過(guò)系統(tǒng)性的課程化改革，構(gòu)建起一個(gè)涵蓋理論知識(shí)、實(shí)踐技能與思政素養(yǎng)的全方位育人體系。這一體系旨在培養(yǎng)出既掌握扎實(shí)專業(yè)技能，又具備高尚道德情操的新時(shí)代青年，為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展注入新的活力。

一、思創(chuàng)融合的背景與意義

（一）時(shí)代背景

在全球化與信息化快速發(fā)展的今天，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)已成為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎。面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和不斷變化的行業(yè)需求，高職院校必須緊跟時(shí)代步伐，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。通過(guò)實(shí)施思創(chuàng)融合的教育模式，高職院校能夠培養(yǎng)出既掌握扎實(shí)專業(yè)技能又具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。這類人才不僅能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求，還能在促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮積極作用，成為行業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物和社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)者。

（二）研究意義

思創(chuàng)融合不僅契合了時(shí)代發(fā)展的需求，為高職院校教育改革指明了新方向，還是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑。它打破了傳統(tǒng)教育模式的束縛，注重提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。更重要的是，思創(chuàng)融合是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效手段。高職院校通過(guò)思創(chuàng)融合，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家命運(yùn)緊密結(jié)合，為國(guó)家和社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。

二、高職院校思創(chuàng)融合課程化改革現(xiàn)狀分析

通過(guò)深入調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合方面存在一系列亟待解決的問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下。

（一）課程體系不完善

許多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合度較低，缺乏跨學(xué)科交流與合作，導(dǎo)致課程體系單一、缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，難以滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和思政教育全面融合的需求。由于課程之間的銜接不夠緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以形成完整的知識(shí)體系，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)不足

高職院校的許多教師自身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育能力，難以為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)和指導(dǎo)。在這種情況下，學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)無(wú)法得到充分的指導(dǎo)和幫助，學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力受到嚴(yán)重影響。因此，高職院校急需加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)更多具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的優(yōu)秀教師。

（三）實(shí)踐機(jī)會(huì)有限

由于學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系不夠緊密，缺乏有效的合作機(jī)制和資源共享平臺(tái)，學(xué)生難以將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校提供的實(shí)踐平臺(tái)和資源有限，難以滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后難以有效應(yīng)對(duì)社會(huì)的挑戰(zhàn)，影響了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

許多高職院校的評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于偏重理論成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的激勵(lì)。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而弱化了實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。由于評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果無(wú)法得到充分的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，從而影響了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。

三、高職院校思創(chuàng)融合課程化改革路徑與策略

（一）優(yōu)化課程體系

1.開(kāi)設(shè)跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

高職院校應(yīng)深入探索和設(shè)計(jì)跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，旨在將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合。這些課程應(yīng)涵蓋市場(chǎng)分析、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等核心領(lǐng)域，并結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。例如，工科專業(yè)可開(kāi)設(shè)技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程，而文科專業(yè)則可開(kāi)設(shè)文化創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)課程。同時(shí)，將思政教育元素融入課程設(shè)計(jì)中，強(qiáng)化學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將個(gè)人創(chuàng)業(yè)與國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步相結(jié)合。

2.引入案例教學(xué)與項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)

案例教學(xué)與項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)是提升學(xué)生實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力的有效手段。高職院校應(yīng)廣泛收集國(guó)內(nèi)外成功的創(chuàng)業(yè)案例，并將之融入課程教學(xué)中，通過(guò)分析案例背后的商業(yè)模式、市場(chǎng)策略等，使學(xué)生更好地理解創(chuàng)業(yè)過(guò)程的關(guān)鍵要素。同時(shí)，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目中扮演不同的角色，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（二）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

1.提升教師綜合素質(zhì)

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育融合發(fā)展的關(guān)鍵力量。高職院校應(yīng)定期組織教師進(jìn)行思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)，提高教師的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力。培訓(xùn)內(nèi)容可包括最新的教育理念、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)等，使教師能夠更好地適應(yīng)思創(chuàng)融合課程教學(xué)的需求。同時(shí)，建立思政考核體系和監(jiān)督管理機(jī)制，確保教師在實(shí)際教學(xué)中的執(zhí)行力。

2.促進(jìn)師資交流

為實(shí)現(xiàn)思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，高職院校要打破師資隊(duì)伍間的壁壘，促進(jìn)思政課教師與專業(yè)課教師之間的交流與合作。定期組織跨學(xué)科的教學(xué)研討會(huì)和課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，讓思政課教師和專業(yè)課教師共同探討如何將思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)這樣的合作與交流，教師們可以共同探討教學(xué)方法、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（三）豐富實(shí)踐活動(dòng)

1.搭建實(shí)踐平臺(tái)

高職院校應(yīng)積極建立多元化的實(shí)踐平臺(tái)，如創(chuàng)業(yè)孵化器、眾創(chuàng)空間等，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)包含辦公空間、設(shè)備支持、資金扶持等要素在內(nèi)的真實(shí)創(chuàng)業(yè)環(huán)境。學(xué)生通過(guò)參與這些實(shí)際創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，能夠鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)力以及風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力。同時(shí)，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與地方政府、企業(yè)等機(jī)構(gòu)的合作，建設(shè)具有地方特色的實(shí)踐平臺(tái)，并結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求，為學(xué)生提供更加貼近實(shí)際的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和資源，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的雙重提升。

2.舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

一方面，高職院校應(yīng)定期舉辦豐富多彩的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)?；顒?dòng)可邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)家、投資人等作為嘉賓或評(píng)委，到校為學(xué)生提供建議和指導(dǎo)。同時(shí)，設(shè)置創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、創(chuàng)新項(xiàng)目展示等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，展示自己的創(chuàng)意和才華。另一方面，利用假期帶領(lǐng)學(xué)生到人才市場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生直面就業(yè)市場(chǎng)的壓力和挑戰(zhàn)，更加深入地了解市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。這些實(shí)踐活動(dòng)可以不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

（四）改善評(píng)價(jià)機(jī)制

1.建立多維評(píng)價(jià)體系

高職院校應(yīng)建立多維評(píng)價(jià)體系，采用“CIPP+GAT”評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)課前評(píng)價(jià)、思政目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、課后評(píng)價(jià)等。課前評(píng)價(jià)可通過(guò)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、了解課程背景的方式進(jìn)行，思政目標(biāo)評(píng)價(jià)可通過(guò)考查學(xué)生的思政素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感等方式進(jìn)行，教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)可通過(guò)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方式進(jìn)行，課后評(píng)價(jià)可通過(guò)課程反饋、實(shí)踐成果等方式進(jìn)行?；诙嗑S評(píng)價(jià)體系，高職院?？梢愿尤娴亓私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。

2.注重學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

在建立多維評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，高職院校還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。這意味著學(xué)校不僅要關(guān)注學(xué)生的理論成績(jī)，更要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的評(píng)價(jià)。具體可以通過(guò)項(xiàng)目報(bào)告、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、實(shí)踐成果等多種形式來(lái)評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。同時(shí)，可邀請(qǐng)企業(yè)家、投資人等作為評(píng)價(jià)嘉賓或顧問(wèn)，為學(xué)生提供專業(yè)化的評(píng)價(jià)和反饋。基于這樣的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，高職院校能夠更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的實(shí)際能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和外延也得到了相應(yīng)拓展。這就要求高職院校應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，更新教育理念和教學(xué)方法，不斷適應(yīng)新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。與此同時(shí)，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系和合作，積極引入社會(huì)資源和企業(yè)資源，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐平臺(tái)和就業(yè)機(jī)會(huì)。通過(guò)不斷深化思創(chuàng)融合改革，高職院校將為社會(huì)培養(yǎng)更多具備高尚思想品德、卓越創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。

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責(zé)編：勉 耘

基金項(xiàng)目：2024年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“三層結(jié)構(gòu) 七維融合 多元重塑：高職院校思創(chuàng)融合課程化改革的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2024SJGLX0735）

作者簡(jiǎn)介：張澤建（1980— ），男，鄭州旅游職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。