社會學(xué)視角下高校教學(xué)督導(dǎo)改革方向探索

摘 要：高校教學(xué)督導(dǎo)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于加強學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理、推動教學(xué)改革以及提升教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。當(dāng)前，高校教學(xué)督導(dǎo)正朝著多元化、專業(yè)化和個性化的方向發(fā)展，但同時也面臨著一些諸如形式化、單向化和過度結(jié)果導(dǎo)向等方面的挑戰(zhàn)和問題，需要通過改革和創(chuàng)新來解決。基于社會學(xué)視角，提出了建立開放、互動式的督導(dǎo)機制、重視教師專業(yè)社群建設(shè)以及推動教學(xué)督導(dǎo)過程中的反思和學(xué)習(xí)等。

關(guān)鍵詞：社會學(xué)；高校；教學(xué)督導(dǎo)

教育是社會發(fā)展的基石，而教學(xué)督導(dǎo)作為教學(xué)管理的重要組成部分，對于提升教育質(zhì)量和促進教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。然而，在高等教育迅速發(fā)展的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)模式已經(jīng)暴露出一些不足。為此，從社會學(xué)視角探討教學(xué)督導(dǎo)如何通過改革適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需求，對于構(gòu)建適應(yīng)新時代教育發(fā)展需求的教學(xué)督導(dǎo)體系具有重要的價值與意義。

一、當(dāng)前高校教學(xué)督導(dǎo)的現(xiàn)狀

高校教學(xué)督導(dǎo)作為一項加強對校內(nèi)教師及教學(xué)管理的重要制度，其主要目的在于確保高校能夠保質(zhì)保量地開展教學(xué)工作、推動教學(xué)改革與創(chuàng)新。當(dāng)前，高校教學(xué)督導(dǎo)已經(jīng)逐步走向多元化、專業(yè)化和個性化的發(fā)展階段，為教育教學(xué)改革和發(fā)展注入了新的活力。在高校內(nèi)部，教學(xué)督導(dǎo)的職能界定日益清晰，不再局限于簡單的監(jiān)督評估，而是更注重促進教師專業(yè)成長和提高教學(xué)質(zhì)量。其目標(biāo)也逐漸從單純的教學(xué)評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合的教學(xué)改進和教學(xué)質(zhì)量保障。在實施方式方面，除了傳統(tǒng)的課堂觀察與評價，越來越多的高校開始引入多元化的督導(dǎo)模式，包括教學(xué)對話、教學(xué)案例分析、教學(xué)團隊協(xié)作等，以滿足不同學(xué)科、不同教學(xué)模式和不同教師的需求。

二、傳統(tǒng)督導(dǎo)模式的局限性和不足

社會公眾對高校教學(xué)督導(dǎo)工作的關(guān)注度正在不斷提升，與此同時，教育部門也在積極推進教學(xué)督導(dǎo)工作的改革。盡管如此，傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)模式仍面臨著許多挑戰(zhàn)。例如，部分高校的教學(xué)督導(dǎo)體系呈現(xiàn)出形式主義和功利主義傾向，過多關(guān)注量化評估指標(biāo)，而忽略了對教學(xué)質(zhì)量和深度的要求。再加上一些高校缺乏完善的督導(dǎo)體系和機制，督導(dǎo)管理人員專業(yè)水平和素養(yǎng)各不相同，導(dǎo)致督導(dǎo)效果參差不齊，難以保證教學(xué)督導(dǎo)工作有效開展。傳統(tǒng)的督導(dǎo)模式也往往過于形式化和標(biāo)準(zhǔn)化，缺乏針對性和個性化，忽視了教師的特點和個體需求。在教學(xué)評價過程中，往往只關(guān)注教學(xué)過程的表面現(xiàn)象，存在刻板評價和“一刀切”的評價方式，沒有考慮到不同教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致評價不夠全面和客觀，評價結(jié)果缺乏說服力和指導(dǎo)性。

傳統(tǒng)模式下的高校教學(xué)督導(dǎo)通常呈現(xiàn)出單向性特征，缺乏教師的參與和反饋。在實踐中，絕大部分的督導(dǎo)人員僅作為旁觀者，站在課堂之外進行觀察和評價，極少有機會真正參與到課堂之中，教師也鮮有機會能夠真正參與到督導(dǎo)過程中。這種督導(dǎo)機制流于表面，導(dǎo)致教師無法得到及時反饋，難以真正地理解教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與衡量指標(biāo)，更不知下一步的改進方向。因此，督導(dǎo)制度長期得不到相關(guān)教師群體的認(rèn)可，無法真正起到促進教學(xué)改革的最終目的。此外，在現(xiàn)存的教學(xué)督導(dǎo)制度下，教學(xué)督導(dǎo)過于以結(jié)果為導(dǎo)向，而忽視了過程的教育意義。對教師的督導(dǎo)，如果只是片面強調(diào)評價結(jié)果，就很容易使教師產(chǎn)生焦慮情緒和應(yīng)付心態(tài)，對督導(dǎo)制度也會產(chǎn)生消極影響。

總的來說，盡管當(dāng)前高校教學(xué)督導(dǎo)制度正在向多元化、專業(yè)化和個性化的方向發(fā)展，但仍不可避免地遭遇了一系列困難和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)模式下的高校教學(xué)督導(dǎo)因其形式化、單向化和過度結(jié)果導(dǎo)向的特點，長期被詬病為脫離實際，難以實現(xiàn)真正的教學(xué)督導(dǎo)功能。為了克服上述問題，各高校應(yīng)通過改革和創(chuàng)新完善教學(xué)督導(dǎo)體系，以全方位的視角促進教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、社會學(xué)視角下高校教學(xué)督導(dǎo)改革的方向探索

（一）建立開放、互動式的督導(dǎo)機制

建立一個開放、互動式的督導(dǎo)機制是高校教學(xué)督導(dǎo)改革的關(guān)鍵。這就意味著教學(xué)督導(dǎo)不應(yīng)再局限于單一的評價和監(jiān)督，而應(yīng)該更加注重與教師之間的溝通。督導(dǎo)人員通過與教師的交流，可以更好地了解教師的需求與困境，進而為教師提供個性化的支持和指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，可以借鑒相關(guān)社會學(xué)理論來支持這個觀點。

1.社會建構(gòu)主義視角

社會建構(gòu)主義強調(diào)，個人與社會之間的關(guān)系是通過社會中的互動和溝通共同形成的，而人們的行為和觀點則是社會環(huán)境和文化背景的產(chǎn)物。該理論主張人們通過語言、符號和社會互動來共同構(gòu)建對現(xiàn)實的理解。督導(dǎo)過程實質(zhì)上是一個雙向構(gòu)建的過程，它強調(diào)督導(dǎo)人員與教師之間的深度對話和交流，達(dá)成對教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)成長的認(rèn)識與理解。

2.符號互動論視角

符號互動論的觀點是，人們通過使用和解釋符號來詮釋和建構(gòu)社會現(xiàn)實。該觀點指出，事物本身不存在客觀的意義，它是人在社會互動過程中賦予的。人在社會互動過程中，根據(jù)自身對事物意義的理解來處理事物。將其應(yīng)用于教學(xué)督導(dǎo)中不難發(fā)現(xiàn)，符號互動多體現(xiàn)為教師和督導(dǎo)人員之間的交流和溝通。若能使兩者有更多的互動，可以促進雙方構(gòu)建出更加一致的教學(xué)目標(biāo)，并制定合理的教學(xué)方案。

基于前述理論，我們認(rèn)為，建立一個開放、互動式的督導(dǎo)機制對推動高校督導(dǎo)模式改革具有重要意義。在社會學(xué)視角下，教學(xué)督導(dǎo)被賦予了更多的共建性和合作性。教學(xué)督導(dǎo)人員通過與教師的深度對話和交流，能夠更深刻地洞察其面臨的問題，從而提供個性化的指導(dǎo)和支持。這種基于互動與合作的督導(dǎo)模式不僅有助于提升教師的教學(xué)質(zhì)量，還能夠全面提升教師的專業(yè)能力。

（二）重視教師專業(yè)社群建設(shè)

在教學(xué)督導(dǎo)改革的過程中，加強教師專業(yè)社群建設(shè)也是一項重要的舉措。教師專業(yè)社群是指由一群志同道合的教師在共同的專業(yè)興趣和目標(biāo)下形成的共同體。加強教師專業(yè)社群建設(shè)，使其通過交流、合作和分享經(jīng)驗的方式，實現(xiàn)從點到面的全面提升，進而真正實現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)的價值。下面根據(jù)社會學(xué)的兩個理論對此進行深入分析。

1.社會資本理論視角

社會學(xué)家波特曾指出，社會資本的積累和利用對于推動社會的發(fā)展和進步至關(guān)重要。從社會學(xué)的視角來看，教師專業(yè)社群的形成和發(fā)展正是社會資本積累和運用的一種體現(xiàn)。不同的社會成員和社會團體因所處位置不同，所掌握的社會資源也不同。教師的專業(yè)社群可被視為社會資源整合的一種體現(xiàn)，它通過構(gòu)建緊密的社會網(wǎng)絡(luò)，使教師能夠相互支持，共享各種資源和知識。與此同時，教師們可以在共同社群下不斷探討，共同尋找創(chuàng)新教學(xué)的方法，不斷實現(xiàn)教學(xué)的進步。這種建立在社會資本基礎(chǔ)上的合作，可以在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)教師個人教學(xué)質(zhì)量的提升，進而帶動整個教師團隊的發(fā)展，實現(xiàn)社會資本的進一步累積。

2.社會認(rèn)同理論視角

相較于社會資本理論的整體考量，社會認(rèn)同理論更加側(cè)重于考慮個體對于所屬社會群體的認(rèn)同感和歸屬感。教師專業(yè)社群正是此理論在教育領(lǐng)域的最佳體現(xiàn)。教師專業(yè)社群不僅僅是一個教師集合的簡單形式，更是一個促進教師相互幫助、擴大影響力、實現(xiàn)自我認(rèn)同與歸屬感的重要平臺。在此過程中，教師們通過不斷互動、交流，進而對整個教師社群產(chǎn)生信賴，使其成為更加凝聚的整體。

在實踐過程中，我們往往僅強調(diào)教師個人能力的提升，考量的標(biāo)準(zhǔn)也以個人能力為主，而忽略了教師社群建設(shè)的重要性。后續(xù)，我們應(yīng)在督導(dǎo)改革的指引下，更加主動地為教師提供一個開放、包容的學(xué)習(xí)成長平臺，將相關(guān)社群建設(shè)指標(biāo)納入考核機制，鼓勵教師分享自身成功的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，共同推動教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）推動督導(dǎo)過程中的反思和學(xué)習(xí)

在推動教學(xué)督導(dǎo)改革的過程中，反思和學(xué)習(xí)尤為重要。教學(xué)督導(dǎo)不僅體現(xiàn)在對教師教學(xué)質(zhì)量的簡單評估，更多地體現(xiàn)在促進教師持續(xù)學(xué)習(xí)和成長。這種觀點與社會學(xué)中的反思理論、學(xué)習(xí)理論有著緊密聯(lián)系。

1.反思理論視角

反思理論指出，個體可以通過對自身經(jīng)驗和實踐的反思來積累知識和技能。將其應(yīng)用于教學(xué)實踐中，教師可以通過接納來自教學(xué)督導(dǎo)人員的反饋，對自身教學(xué)過程進行反思，以便更深入地理解自己的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決方案。根據(jù)社會學(xué)家舍瓦的研究，我們得知反思對于驅(qū)動個體在專業(yè)領(lǐng)域的進步和成長有著積極作用，它在教師整個職業(yè)生涯發(fā)展中都起著不可忽視的作用。

2.學(xué)習(xí)理論視角

學(xué)習(xí)理論表明，學(xué)習(xí)是一個持續(xù)、積極的過程，個體可以通過學(xué)習(xí)不斷提升自身的能力和水平。在進行教學(xué)督導(dǎo)時，教師們積極思考和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并改進教學(xué)。因此，在教學(xué)督導(dǎo)改革中，要注重教師反思能力和學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，為教師提供一個主動學(xué)習(xí)、積極成長的環(huán)境。這種方法有助于構(gòu)建一個以學(xué)習(xí)為核心的教育系統(tǒng)，并為教師的職業(yè)成長提供持久的支撐和保障。

責(zé)編：勉 耘

作者簡介：尹卓琳（1996— ），女，河南輕工職業(yè)學(xué)院助理講師，研究方向為社會學(xué)。