協(xié)同育人視域下高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探索

摘 要：創(chuàng)新是第一動力，人才是第一資源。高校培養(yǎng)造就創(chuàng)新型人才，關(guān)乎國家和民族的發(fā)展。我國高等教育已經(jīng)從大眾化轉(zhuǎn)向普及化，如何進一步推動高等教育創(chuàng)新發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及如何破解人才供需錯位難題，成為高校當(dāng)前亟待解決的問題。在協(xié)同育人視域下探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式，需在培養(yǎng)主體、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等方面形成聯(lián)動機制，凝聚多方思想共識和資源力量，實現(xiàn)人才共育、共管、共扶，提升人才創(chuàng)新素質(zhì)，最終實現(xiàn)多方互利共贏。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人；高等教育；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)質(zhì)量

黨的二十大報告指出，堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動，加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。近年，國際局勢深刻變動，國際競爭日益激烈，推進中國式現(xiàn)代化需要強勁的人才支撐，我國自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性愈發(fā)凸顯。高等教育是建設(shè)教育強國的龍頭，承擔(dān)著服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的職能。隨著高等教育人才培養(yǎng)規(guī)模的持續(xù)擴大，人才培養(yǎng)質(zhì)量受到社會廣泛關(guān)注。針對“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才”這一“錢學(xué)森之問”，高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、激發(fā)人才創(chuàng)新活力上進行了多方面的研究、探索與實踐。事實上，人才的培養(yǎng)發(fā)展具有極強的非線性特征，受到多方面因素的影響，社會各界均需要有所回應(yīng)。高等教育需要與基礎(chǔ)教育進行銜接，高校要與政府、企業(yè)、家庭和社會共同構(gòu)建多主體協(xié)同、多方位協(xié)同的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

一、協(xié)同培養(yǎng)高校創(chuàng)新型人才的現(xiàn)實問題

創(chuàng)新型人才指具有創(chuàng)新人格、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，以自己的創(chuàng)造性勞動為社會作出正向價值貢獻的人才。協(xié)同育人為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了一種新的思路，但還面臨一些現(xiàn)實問題，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）未形成共育共贏模式

高校、政府、企業(yè)、家庭、社會對協(xié)同育人的重視程度在提高，但協(xié)同育人共同體的構(gòu)建還不夠完善，沒有達到預(yù)期的高質(zhì)量人才培養(yǎng)效果。各方參與主體分屬不同的管理體系，對協(xié)同育人的理解與期望值不同，在結(jié)果導(dǎo)向和評價考核上存在差異，因此未形成合力，沒有實現(xiàn)合作共贏。

雖然教育主管部門出臺了協(xié)同育人的相關(guān)政策意見，但地方政府更傾向于直接引進人才，沒有充分立足于本地高校進行人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)制度、教育發(fā)展規(guī)劃等方面存在不同程度的缺位情況。地方政府的引導(dǎo)力有限，高校與企業(yè)、其他社會組織的對接更多是基于校友聯(lián)絡(luò)、繼續(xù)教育和培訓(xùn)、其他短期的社會合作關(guān)系。同時，企業(yè)和其他社會組織協(xié)同育人理念較弱，存在成本投入和回報不匹配的顧慮，在課程建設(shè)、實訓(xùn)導(dǎo)師、實踐基地方面未給高校提供足夠的支持。

此外，高校與社會的交流合作主要由教師牽頭對接，提供公益或營利服務(wù)。學(xué)生在其中大多承擔(dān)文字記錄、數(shù)據(jù)收集等基礎(chǔ)性工作，參與程度不高。高校自身的教育力量也比較分散，專任教師、黨政干部、班主任、輔導(dǎo)員作為學(xué)生主要的接觸對象，在“專業(yè)”“思政”“教學(xué)”和“管理”分工上各有側(cè)重，育人理念和目標(biāo)有較大差別。家校協(xié)同育人則在專業(yè)轉(zhuǎn)換、安全危機、學(xué)業(yè)預(yù)警等方面，缺乏長效溝通交流，未能發(fā)揮出家庭教育的作用。

（二）缺乏完善的配套保障

協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要一系列的配套保障以激發(fā)各方育人主體的主動性。目前，高校、政府、企業(yè)、家庭、社會都沒有充分明確各自的權(quán)利和義務(wù)，以至于出現(xiàn)“表面推進”“被動推進”的現(xiàn)象。究其原因，主要在協(xié)同育人的頂層設(shè)計方面，缺乏完善的機制來明確培養(yǎng)評價反饋、責(zé)任劃分、經(jīng)費保障、激勵和約束等。

一是缺乏動態(tài)的培養(yǎng)評價反饋機制。高校設(shè)置的部分專業(yè)和課程與經(jīng)濟社會發(fā)展脫節(jié)、與本土產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度低。理論課程與實踐課程、傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)的設(shè)置，未能根據(jù)學(xué)生成長實際和行業(yè)發(fā)展情況進行動態(tài)調(diào)整，導(dǎo)致協(xié)同培養(yǎng)方案難以滿足社會需求。二是未明確劃分培養(yǎng)責(zé)任。高校吸納和建設(shè)師資隊伍進行協(xié)同育人，目的在于“精細(xì)化”分配責(zé)任，而非“模糊化”責(zé)任。然而，當(dāng)前部分高校的校內(nèi)綜合導(dǎo)師、專任教師、行政教師之間溝通不暢，經(jīng)常出現(xiàn)推諉和搪塞的情況，未能有效解決學(xué)生實際問題。同時，聘任的校外導(dǎo)師實踐教學(xué)時間有限。三是協(xié)同育人專項資金不足。師資隊伍、實踐資源、協(xié)調(diào)互動等離不開經(jīng)費支持，經(jīng)費的籌集和使用不合理，影響了各參與主體的積極性。公辦高校的經(jīng)費預(yù)算主要來自政府撥款，同時企業(yè)、社會也為高校出資助力。因此，高校要完善激勵措施、制定約束條件，在推動協(xié)同育人的經(jīng)費投入方面進一步加大力度。

因此，高校要在把握好協(xié)同育人特點、價值的基礎(chǔ)上，充分爭取政府、企業(yè)、家庭、社會的支持，破除人才培養(yǎng)障礙，形成長效穩(wěn)定運行的共贏模式。同時，做好頂層設(shè)計和配套保障，回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，積極推動高等教育對社會的開放程度，形成全環(huán)境育人生態(tài)圈，共同推動高等教育的發(fā)展。

二、協(xié)同育人視角下高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，可以提高國家創(chuàng)新體系整體效能，為中國式現(xiàn)代化提供強有力的關(guān)鍵性支撐與動力源泉。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高校的重要職責(zé)，而不同的高校面臨著諸如教育觀念、教學(xué)資源、專業(yè)設(shè)置、教師評價體系等方面的發(fā)展瓶頸。因此，高校需要立足自身優(yōu)勢和基礎(chǔ)，在借助外部力量的同時，加強內(nèi)部整合，協(xié)同推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，提高教育教學(xué)的深度、精度、效度。

（一）培養(yǎng)定位和思路

我國高校主要分為四種類型，即研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型，盡管側(cè)重各有不同，但均致力于統(tǒng)籌做好創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作。本科生和研究生教育也為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了便利，而研究生教育是在本科生教育的基礎(chǔ)上提供更專、更深的專業(yè)教育。兩者應(yīng)密切銜接，結(jié)合學(xué)生不同的發(fā)展階段，分層次確定培養(yǎng)定位和思路，探索“千人千面”的培養(yǎng)方案，實現(xiàn)差異化培養(yǎng)。

在本科生教育階段，應(yīng)豐富學(xué)生對社會及專業(yè)、自我的認(rèn)知，勇于創(chuàng)新。教師通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生打下扎實的理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研課題、自主申報研究性或?qū)嵺`性項目，促進學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、個性化培養(yǎng)。在校企合作過程中，學(xué)生吸納專業(yè)領(lǐng)域的新理念、新方法、新技術(shù)，讓學(xué)習(xí)探究更加靈活，實踐更有針對性。今后在面對實際工作的難題時，學(xué)生才更具有解決問題的熱情以及合作解決問題的意識。

在研究生教育階段，力求在社會發(fā)展需求的特定方向上實現(xiàn)創(chuàng)新突破。導(dǎo)師和研究團隊充分訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決科學(xué)問題的能力、創(chuàng)新科學(xué)理論的能力，使其做到能圍繞某一問題深入提煉，進行原始創(chuàng)新，并對專業(yè)領(lǐng)域前沿信息具有較強的信息搜集及分析能力，對專業(yè)發(fā)展趨勢具有一定的預(yù)測能力。此外，引導(dǎo)學(xué)生充分把握好學(xué)科交流、校企合作的機會，使其在學(xué)科交叉的基礎(chǔ)上推動理論創(chuàng)新，解決實踐難題。

本科生教育旨在培養(yǎng)更多的“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”，鼓勵其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展。而研究生教育則更側(cè)重培養(yǎng)“創(chuàng)新型研究人才”，通過創(chuàng)新生產(chǎn)知識和技術(shù)，推動產(chǎn)業(yè)升級。本科生教育與研究生教育應(yīng)相互融通，本科生教育需提質(zhì)增效，打牢創(chuàng)新基礎(chǔ)；同時，研究生教育可適當(dāng)前移，讓學(xué)生在真實情境下開展研究。此外，高校要加強專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的動態(tài)調(diào)整，推動創(chuàng)新型應(yīng)用人才與創(chuàng)新型研究人才形成可相互調(diào)整的“立交橋”，通過協(xié)同培養(yǎng)，有效提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實效。

（二）培養(yǎng)運行機制

第一，雙導(dǎo)師機制。雙導(dǎo)師能夠?qū)W(xué)術(shù)資源和社會資源進行整合，為創(chuàng)新型人才的成長和培養(yǎng)提供更多可能。應(yīng)充分調(diào)動雙導(dǎo)師培養(yǎng)的協(xié)同意識和主動性，發(fā)揮創(chuàng)新示范、幫帶作用，形成“雙引擎”驅(qū)動的人才發(fā)展模式。校內(nèi)導(dǎo)師聚焦于培養(yǎng)創(chuàng)新型研究人才，從差異化視角、不同發(fā)展層面給予指導(dǎo)；而校外導(dǎo)師聚焦于培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才，提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

第二，跨學(xué)科人才培養(yǎng)機制。隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，現(xiàn)代高等教育已呈現(xiàn)出多學(xué)科交叉融合的趨勢。通過多專業(yè)學(xué)習(xí)、跨學(xué)科培養(yǎng)的方式，重構(gòu)課程體系、教學(xué)模式、班級形式，對接社會對人才的需求，培養(yǎng)出復(fù)合型創(chuàng)新人才。這一機制需要充分明確跨學(xué)科培養(yǎng)的理念，整合師資、資金、設(shè)備、場地等資源，深化學(xué)科交叉融合發(fā)展，以優(yōu)化人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高人才的創(chuàng)新能力。同時，建設(shè)集學(xué)習(xí)、科研、實踐、文化等功能于一體的協(xié)同育人平臺，打破傳統(tǒng)培養(yǎng)環(huán)境的封閉性。

第三，創(chuàng)新項目競賽機制。加強競賽宣傳力度，培育創(chuàng)新類項目，給予運行和獎勵經(jīng)費，打造師生成長共同體。專任教師與行政教師共同指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等項目，合力解決備賽中遇到的思想、知識等問題。建設(shè)學(xué)生梯隊，圍繞競賽、項目進行長期培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓學(xué)生既有各自專精的領(lǐng)域，又能與其他學(xué)生達成學(xué)習(xí)合作目標(biāo)。通過參與創(chuàng)新項目競賽，學(xué)生的創(chuàng)新能力將得到明顯提升。

第四，校企政共育機制。厘清政府、企業(yè)、高校三方主體之間的“三螺旋”結(jié)構(gòu)關(guān)系，高校與企業(yè)、政府合作，有效解決人才供需錯位、供需不匹配的問題，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互利共贏。一方面，高校與政府合作，在人才培養(yǎng)上得到政策支持和資源保障，有效提升高校的社會服務(wù)能力，進而為地方教育、科技、經(jīng)濟等發(fā)展做出積極貢獻。另一方面，高校與企業(yè)合作，可以形成高質(zhì)量人才培養(yǎng)的倍增效應(yīng)，激發(fā)創(chuàng)新活力，確保學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的無縫銜接，同時解決企業(yè)人才需求難題。

第五，家校共育機制。著力形成合作管理型的家校關(guān)系，實現(xiàn)全景教育。人才的成長發(fā)展離不開家庭的影響和引導(dǎo)，需要強化家庭教育的作用，保障學(xué)生的身心健康，為其全面發(fā)展提供支持。家庭屬于私人領(lǐng)域，學(xué)校則屬于公共領(lǐng)域，家校共育能夠相互補充，實現(xiàn)全領(lǐng)域引導(dǎo)。家校之間通過線上、線下相結(jié)合的形式加強協(xié)商對話，明晰各自的責(zé)任，建立互信共生的伙伴關(guān)系，進而實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培育目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)質(zhì)量保障

第一，制度保障。根據(jù)政府政策意見，高校、企業(yè)、社會其他部門應(yīng)共同制定和落實方案。高校需承擔(dān)起在校本科生和研究生的教育主體責(zé)任，完善協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的隊伍管理體系，定期組織企業(yè)、社會組織和家長代表等開展聯(lián)席會議，討論制定和調(diào)整培養(yǎng)方案，有效協(xié)調(diào)和配置資源。同時，政府應(yīng)提供權(quán)威支持，通過合作協(xié)議明確各方權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任。高校、家庭需建立雙向溝通機制，共享資源，做好學(xué)生的個性化培養(yǎng)、思想價值引領(lǐng)工作。高校與企業(yè)、社會組織等應(yīng)實行準(zhǔn)入準(zhǔn)出制度，開展科研（實踐）項目攻關(guān)、人才輸送，避免形式化的協(xié)同合作。

第二，資源保障。高?？稍诂F(xiàn)有的薪酬體系基礎(chǔ)上，設(shè)立專項資金激勵教師參與協(xié)同育人，激勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和科研項目。政府應(yīng)加大投入力度，給予更多專項資金和資源支持，推動協(xié)同育人的宣傳和落實，為高校與企業(yè)搭建合作平臺，推動優(yōu)勢學(xué)校幫扶相對劣勢學(xué)校，為人才培養(yǎng)提供更優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新環(huán)境和教學(xué)資源。企業(yè)和其他社會組織也應(yīng)為人才培養(yǎng)提供一定的資金支持和實驗室設(shè)施等資源，向高校展現(xiàn)真實的市場需求和技術(shù)難題。通過設(shè)置創(chuàng)新獎學(xué)金、專項課題資助、頂崗實習(xí)、深度調(diào)研等形式，發(fā)掘和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

第三，師資保障。依托高校和企業(yè)的資源優(yōu)勢，為教師成長提供精神支持和物質(zhì)支持，從而培育更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型師資力量。高校應(yīng)構(gòu)建多樣化平臺，加強對本校專任教師、行政教師的綜合能力培養(yǎng)，并選派教師赴企業(yè)、其他社會組織進行掛職鍛煉，增強教師的社會服務(wù)意識，促進理論與實踐緊密結(jié)合，進而反哺教學(xué)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，應(yīng)明確選聘條件，并配套支持措施，從企業(yè)、科研院所等選聘工程技術(shù)人才、經(jīng)營管理人才、高技能人才等擔(dān)任兼職教師，讓更多行業(yè)專家參與教學(xué)改革，與校內(nèi)導(dǎo)師形成優(yōu)勢互補，提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

第四，評價保障。定量評價與定性評價相結(jié)合，進行多層級、多角度評價，開展階段性評價和成長性評價。以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)評價為導(dǎo)向，從創(chuàng)新能力、科學(xué)文化素質(zhì)、人格素質(zhì)等方面對人才進行評價。豐富評價模式和方法，以高校為主要評價主體，同時引入政府、企業(yè)及其他社會組織的協(xié)同評價，結(jié)合家長評價和學(xué)生互評，秉持“人人皆可成才”的人才觀念，對各類人才進行科學(xué)、有效的引導(dǎo)，讓其能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值。學(xué)生則基于評價反饋，對自身創(chuàng)新力、創(chuàng)新方向、創(chuàng)新潛力產(chǎn)生認(rèn)知，從而調(diào)整和確認(rèn)個人發(fā)展規(guī)劃。

三、未來展望

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點。我國已進入創(chuàng)新型國家行列，需要繼續(xù)深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力離不開創(chuàng)新型人才的支撐，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更離不開多元主體的協(xié)同培養(yǎng)。高校、政府、企業(yè)、家庭、社會的聯(lián)動耦合，在宏觀層次上達成戰(zhàn)略合作，這是高等教育發(fā)展的必然選擇和主導(dǎo)范式。

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責(zé)編：初 心

基金項目：中國高等教育學(xué)會2023年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃重點課題“網(wǎng)絡(luò)亞文化對大學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同的挑戰(zhàn)及防范研究”（編號：23FD0212）；2024年度中國青少年研究會立項課題“青年大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)促進共同富裕：實證、現(xiàn)狀與提升路徑研究”（編號：2024B57）；浙江財經(jīng)大學(xué)2023年度思想政治工作質(zhì)量提升工程培育項目“多元多面一體化：協(xié)同推進實踐育人的目標(biāo)及運行機制”（編號：SZ202348）；2024年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“網(wǎng)絡(luò)亞文化異動對大學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同的影響及防范治理研究”（編號：2024SCG263）

作者簡介：潘宇航（1996— ），男，浙江財經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院團委書記，助教，研究方向為思想政治教育；（通信作者）高倉?。?988— ），男，浙江工商大學(xué)團委副書記，講師，研究方向為高等教育、思想政治教育。