課程思政的教學(xué)設(shè)計

摘" " 要：課程思政的教育對象是學(xué)生，因此，研究學(xué)生視角下的課程思政具有重要的現(xiàn)實意義。文章通過對254名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課程思政認(rèn)可度高、協(xié)同效應(yīng)明顯，但課程思政教學(xué)設(shè)計對學(xué)生的需求關(guān)注不夠。因此，文章結(jié)合迪克—凱瑞模型等提出以學(xué)生需求分析為前提的教學(xué)設(shè)計，并從認(rèn)知、情感、行為角度提出課程思政的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：問卷調(diào)查；課程思政；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642.3" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " 文章編號：1002-4107（2024）09-0097-04

一、引言

2020年5月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，隨后一些省份提出了本省課程思政實施意見或方案。課程思政的理念在教育界逐漸形成共識，使得課程思政在理論和實踐上得以快速發(fā)展。實踐上，形成了一批優(yōu)質(zhì)的課程思政示范課程；理論上，學(xué)者對課程思政進(jìn)行了深入研究。截至2024年1月31日，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫通過“高級檢索”，以“課程思政”為篇名進(jìn)行檢索，匹配方式為“精確”，檢索到3.87萬篇期刊文獻(xiàn)，其中北大核心期刊來源文章有2 296篇。目前的研究從研究范圍來看可分為3個角度，一是微觀角度，研究某門課程如何開展課程思政，如大學(xué)數(shù)學(xué)、體育和外語的課程思政[1-3]。二是中觀角度，研究專業(yè)如何開展課程思政，如法學(xué)、財務(wù)管理、體育、會計等專業(yè)如何開展課程思政[4-7]。三是宏觀角度，研究一所高校如何進(jìn)行課程思政建設(shè)，如高校課程思政建設(shè)的路徑與機制等[8-11]。還有文獻(xiàn)從課程思政評價體系、教師課程思政教學(xué)能力、信息技術(shù)融入課程思政等角度進(jìn)行了研究。

立德樹人是教育的根本任務(wù)，大學(xué)生是課程思政的影響對象，因此，專業(yè)課教師進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計必須要了解學(xué)生的訴求，做到以學(xué)生為本，時刻關(guān)注學(xué)生內(nèi)在需求，用動態(tài)和發(fā)展的眼光引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課程思政建設(shè)中，從而發(fā)揮每門課的育人作用。然而，現(xiàn)有的文獻(xiàn)較少從學(xué)生的視角去分析課程思政，基于此，文章從學(xué)生的感受和需求出發(fā)，通過問卷調(diào)查，考查課程思政的實施情況和學(xué)生對課程思政的看法和要求，以期為課程思政建設(shè)提供建議和反思。

二、研究設(shè)計

（一）研究方法

1.訪談法

首先，利用面對面的方式對15名在讀本科生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生對課程思政的態(tài)度和看法；其次，對2位學(xué)院書記、1位學(xué)生工作副書記、5位專業(yè)教師進(jìn)行訪談；最后，從前面15名學(xué)生中選取5名學(xué)生，利用開放式問卷進(jìn)行深入訪談，收集學(xué)生對課程思政的認(rèn)同度、學(xué)生角度發(fā)現(xiàn)的課程思政問題及對課程思政的期望和建議等信息，從而形成了本次調(diào)查使用的以多選題為主的非量表式調(diào)查問卷。

2.問卷調(diào)查法

采取隨機抽樣的方式，調(diào)查對象主要為嘉興南湖學(xué)院在讀本科生，涵蓋學(xué)校所有分院，以及嘉興大學(xué)商學(xué)院的部分學(xué)生。調(diào)查采用線上調(diào)查方法，借助問卷星軟件工具完成，共發(fā)放問卷254份，去掉回答時間太短的問卷3份，回收有效問卷251份。

（二）研究結(jié)果

1.調(diào)查對象畫像分析

調(diào)查對象的年級。本次調(diào)查以本科生為主，大一和大四學(xué)生所占比例相同，都是6.77%，大三學(xué)生最多，占比為57.77%。因此，大三學(xué)生的數(shù)據(jù)比較能反應(yīng)出學(xué)生對專業(yè)課融入課程思政的看法和需求。

調(diào)查對象的專業(yè)。本次調(diào)查共涉及17個專業(yè)的學(xué)生，覆蓋面比較廣。其中以文科專業(yè)學(xué)生為主，占調(diào)查學(xué)生的64.94%，理工科學(xué)生占35.06%。文科專業(yè)中以財務(wù)管理為主，涉及會計、英語、法學(xué)、金融等10個專業(yè)。理工科涉及網(wǎng)絡(luò)工程、工程造價、紡織工程等7個專業(yè)（圖1）。

2.課程思政實施情況分析

調(diào)查對象對課程思政的認(rèn)同度。調(diào)查顯示，92.4%的學(xué)生認(rèn)為課程思政有利于其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；87.6%的學(xué)生認(rèn)為課程思政有利于提升其職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。這些數(shù)據(jù)表明學(xué)生比較認(rèn)同課程思政。文章還進(jìn)一步從文理工專業(yè)角度對課程思政的認(rèn)識進(jìn)行了交叉分析，多重響應(yīng)分析交叉顯示，卡方檢驗的顯著性P值為0.949，P值大于0.05，在α＝0.05水平上不呈現(xiàn)顯著性，說明文理工專業(yè)學(xué)生在對課程思政的認(rèn)識上不具有顯著性差異（表1、表2）。

課程思政的實施比例。教育部曾提出，課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)。但調(diào)查顯示，只有將近15%的學(xué)生認(rèn)為課程中引入課程思政的比例達(dá)到100%，70%的學(xué)生反映引入課程思政的課程超過了50%，不排除有些教師采用了比較隱性的方式?jīng)]有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師開展了課程思政，然而考慮了這部分比例后，課程思政的實施實踐和實際要求還有一定的差距（表3）。

課程思政的引入方式。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對課程思政引入方式的5個分析項進(jìn)行擬合優(yōu)度檢驗，發(fā)現(xiàn)其顯著性P值小于0.05，說明選項之間呈現(xiàn)顯著性差異。從問卷結(jié)果可以看出，敘事性教學(xué)是專業(yè)課程思政最常見的方式，普及率達(dá)到68.5%，響應(yīng)率也是選項中最高的為27%。另外，目前教師還是多以引入案例、故事的方式，通過短視頻、課件等形式將思政元素與專業(yè)知識有機融合，以達(dá)到課程思政育人的效果（表4）。文章從文理工專業(yè)角度對課程思政引入方式進(jìn)行差異分析，卡方檢驗的顯著性P值為0.433，P值大于0.05，在α＝0.05水平上不呈現(xiàn)顯著性，說明文理工專業(yè)課程思政的引入方式不具有顯著性差異。

課程思政的實施效果。調(diào)查顯示，目前有68.5%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程思政對自己有積極的思想指導(dǎo)作用，說明這種協(xié)同效應(yīng)在實踐中可以比較好地實施。進(jìn)一步對大一到大四的學(xué)生進(jìn)行差異性分析，卡方檢驗分析結(jié)果顯示，顯著性P值為0.067*，說明大一到大四學(xué)生不存在顯著性差異，效應(yīng)量化分析中 Cramer’s V值為0.153，也說明了大一到大四學(xué)生的差異程度為弱程度差異。另外，課程思政對學(xué)生以后的發(fā)展和工作也具有一定的指導(dǎo)作用，調(diào)查顯示，76.9%的學(xué)生會把所接受的思想政治教育運用到工作實踐中（表5、表6）。

課程思政實施的不足。課程思政推進(jìn)已有近6年的時間，整個高等教育層面都為之做出了相應(yīng)的改變。學(xué)生是課程思政最終的實施對象，從學(xué)生的視角出發(fā)，目前課程思政教學(xué)存在的主要問題還是在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上。生硬地加入思想政治教育和單一的教學(xué)方法影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，說明教師在課程思政建設(shè)上還是缺乏教學(xué)設(shè)計。面對新時代、新要求，思政元素如何“不著痕跡”地融入專業(yè)課堂是課程思政工作需要不斷探究和完

善的地方，只有教學(xué)設(shè)計達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的育人效果，才會實現(xiàn)教師和學(xué)生的同頻共振，達(dá)到“三全育人”的目的。另外，課程思政教學(xué)設(shè)計過程對受眾對象考慮不足、對學(xué)生需求缺乏一定了解也會影響最終的實施效果（表7）。

3.學(xué)生對課程思政的需求評估

專業(yè)課程融入課程思政的意愿需求。近6年的實踐使課程思政已基本融入高校課程，以學(xué)生的角度來看，78%的學(xué)生對課程思政融入比例接受度基本在40%以下，說明適當(dāng)?shù)恼n程思政是學(xué)生愿意接受的（表8）。同時，做了不同年級的差異分析，發(fā)現(xiàn)不同年級學(xué)生對于課程思政的融入比例沒有顯著性差異，Cramer’s V值為0.106，表明是弱程度差異。其實課程思政從緣起到深化，一直是針對教師的工作安排，學(xué)生在接受思想政治教育后，普遍愿意課程增加課程思政內(nèi)容，說明課程思政得到了學(xué)生的認(rèn)可，在教學(xué)中起到了比較好的引導(dǎo)作用，從而得到了學(xué)生的贊成和支持。

專業(yè)課程融入課程思政的內(nèi)容需求。在對課程思政融入需求評估的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步評估課程思政融入的具體內(nèi)容。問卷結(jié)合教育部門文件中關(guān)于課程思政內(nèi)容的建議，制定本問卷的內(nèi)容需求。問卷主要包括職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識的融合、對社會熱點問題的關(guān)注和解讀、對前途定位的指導(dǎo)、愛國情懷和理想信念教育等，要求學(xué)生根據(jù)自身想法對具體需求內(nèi)容的程度偏好做出選擇。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，無論是普及率還是響應(yīng)率，對社會熱點問題的關(guān)注和解讀都在首位，符合學(xué)生的特征，說明學(xué)生關(guān)心國家、關(guān)心社會、關(guān)心時事、有熱情、有沖勁，需要教師進(jìn)行合理引導(dǎo)。其次是職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識的融合，職業(yè)的發(fā)展和定位也是學(xué)生比較在意和關(guān)心的。雖然還在校園，但很多學(xué)生已經(jīng)感受到了就業(yè)的壓力，特別是近幾年受疫情影響，就業(yè)愈發(fā)困難，競爭愈加激烈，因此，很多學(xué)生希望在校期間能夠通過學(xué)習(xí)提升職業(yè)素養(yǎng)，做好職業(yè)發(fā)展定位并能為之不斷努力。從調(diào)查結(jié)果還可以看出，愛國情懷和理想信念教育普及率相對比較低。通過對學(xué)生的進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，一方面，在學(xué)生的認(rèn)知里這類內(nèi)容屬于思政課，專業(yè)課不用再次重復(fù)；另一方面，教師比較生硬地融入引起了學(xué)生的反感。進(jìn)一步進(jìn)行文理工專業(yè)學(xué)生需求差異分析，卡方檢驗的顯著性P值為0.433，說明二者在課程思政需求內(nèi)容要求上不具有顯著性差異。

專業(yè)課程融入課程思政的教學(xué)設(shè)計需求。在“為提升課程思政效果應(yīng)該采取怎樣的措施”問題中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最為在意的還是課程思政的融入內(nèi)容，希望教師融入的教學(xué)內(nèi)容是自己關(guān)注的熱點和難點問題。其次，通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行專業(yè)課程思政融入也是學(xué)生期望采用的方式，深入訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對其專業(yè)知識掌握和職業(yè)素養(yǎng)提升具有重要作用。另外，51.4%的學(xué)生認(rèn)為教師增強自身綜合素質(zhì)和能力也是提升課程思政效果的重要途徑，正好印證“教育者先受教育”的觀點（表10）。進(jìn)一步對文理工專業(yè)學(xué)生的課程思政教學(xué)設(shè)計需求進(jìn)行差異分析，卡方檢驗的顯著性P值為0.909，說明不具有顯著性差異。

三、課程思政教學(xué)設(shè)計

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，課程思政自實施以來，得到了學(xué)生的接受和認(rèn)可，同時，學(xué)生對課程思政也報以較大的熱情和期望。但從學(xué)生的角度看，現(xiàn)有的課程思政實踐還存在一些問題。課程思政教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是要以學(xué)生需求為中心，因此，文章結(jié)合迪克—凱瑞等模型提出了課程思政教學(xué)設(shè)計模型（圖2）。此設(shè)計強調(diào)學(xué)習(xí)需求分析，表明整個課程思政教學(xué)活動都受“學(xué)習(xí)需求分析”的控制，符合教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向原理。

學(xué)習(xí)需求分析指學(xué)生在大學(xué)和當(dāng)今社會背景下需要具備的知識、技能和態(tài)度。課程思政的學(xué)習(xí)需求分析主要內(nèi)容為學(xué)生需要具備的專業(yè)技能、職業(yè)精神、思想素質(zhì)。做好學(xué)習(xí)需求分析需要結(jié)合課程思政的教學(xué)要素來實現(xiàn)。課程思政教學(xué)要素可分為教育者、被教育者和教育內(nèi)容。首先是教育者，孟子說：“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭?！绷?xí)近平總書記考察清華大學(xué)時強調(diào)，教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人。二者都強調(diào)了提升教育者素質(zhì)的重要性。因此，課程思政教學(xué)設(shè)計要求教師應(yīng)不斷提升自身的思政底蘊，做到“政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛”，以更好擔(dān)當(dāng)起“學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”。其次是被教育者，即教學(xué)活動的中心。在課程思政教學(xué)設(shè)計中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行深入分析和了解，不僅需要了解其認(rèn)知水平、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和能力特點等方面的信息，還需要分析信息和需求之間的差距，以便制定教學(xué)目標(biāo)，從而有針對性地解決這些問題。最后，從融入內(nèi)容來看，課程思政強調(diào)“溶鹽于水”的效果，因此，課程思政融入點必須從教學(xué)內(nèi)容中挖掘，“潤物細(xì)無聲”升華學(xué)生思想。

制定合適的課程思政目標(biāo)也是課程思政教學(xué)設(shè)計的重要一環(huán)。專業(yè)課教師根據(jù)本學(xué)科獨特的思想內(nèi)涵、價值取向和社會發(fā)展需要，確定與學(xué)科緊密相連的課程思政目標(biāo)，通過思想政治教育幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和。根據(jù)問卷調(diào)查分析，從學(xué)生角度看，課程思政目標(biāo)的確定需要突出實踐導(dǎo)向，注重學(xué)生成長，讓學(xué)生所學(xué)的理論知識與實際問題聯(lián)系起來，從而更好地理解課程思政內(nèi)容。明確課程思政目標(biāo)后，需要設(shè)計課程思政教學(xué)內(nèi)容。課程思政教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以課程思政目標(biāo)為指引，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生深入了解課程思政目標(biāo)所涉及的重要問題，以培養(yǎng)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新能力。從調(diào)查問卷分析可以看出，融入方式的選擇對學(xué)生對課程思政內(nèi)容的接受度也具有重要影響。因此，在教學(xué)方法上，除了傳統(tǒng)的講授形式外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生參與互動式教學(xué)，如小組討論、案例分析、游戲模擬等，以激發(fā)學(xué)生的思考和研究興趣。在教學(xué)過程中注重師生互動，傾聽學(xué)生的想法和反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略和方式。另外，課程思政的實施還需要建立與之相適應(yīng)的評價體系，將提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為重要的教育目標(biāo)。評價要突出思想政治素質(zhì)、能力和實踐成果的培養(yǎng)效果，通過多種形式的考核，如作業(yè)、論文、競賽、社會實踐活動等，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)變化和提高程度。教學(xué)反思對整個環(huán)節(jié)的改進(jìn)也具有重要作用，因此，教師需要在課程思政實施中對課程思政教學(xué)設(shè)計不斷進(jìn)行反思，為今后更好地實施課程教學(xué)提供經(jīng)驗。

四、結(jié)束語

基于學(xué)生問卷調(diào)查進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計是為更好地做好課程思政的一次探索。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課程思政普遍接受和認(rèn)可，但教師的教學(xué)方式和引入方法還有不完善的地方。因此，以學(xué)生需求分析為起點，教師在不斷提升自身思政底蘊的基礎(chǔ)上，結(jié)合對受教育者和教學(xué)內(nèi)容的分析，明確課程思政目標(biāo)，并根據(jù)專業(yè)內(nèi)容通過多樣的方法融入恰當(dāng)?shù)乃颊?nèi)容，最后結(jié)合教學(xué)效果對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價和改進(jìn)。但是，任何一種教學(xué)設(shè)計都會有其局限性，因此，課程思政的有效推進(jìn)還需要不同學(xué)科專業(yè)課教師通過將理論和實踐相結(jié)合而不斷探索，以促進(jìn)課程思政有效推動立德樹人任務(wù)的落實。

參考文獻(xiàn)：

[1]" 秦厚榮，徐海蓉.大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的“觸點”和教學(xué)體系建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（9）：61-64.

[2]" 夏貴霞，舒宗禮.課程思政視角下高校體育課程育人質(zhì)量提升體系的構(gòu)建：以華中師范大學(xué)為例[J].體育學(xué)刊，2020，27（4）：7-13.

[3]" 文秋芳.大學(xué)外語課程思政的內(nèi)涵和實施框架[J].中國外語，2021，18（2）：47-52.

[4]" 時顯群.法學(xué)專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革探索[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（4）：59-60.

[5]" 朱強，謝麗萍，朱陽生.財務(wù)管理專業(yè)“課程思政”的理論認(rèn)識與實踐路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019，（6）：67-70.

[6]" 董翠香，樊三明，李夢欣，等.體育專業(yè)課程思政建設(shè)應(yīng)解決的問題及實施路徑[J].體育學(xué)刊，2021，28（2）：65-71.

[7]" 邱麗娟，喬金杰，武志勇.會計碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位研究生課程思政建設(shè)的探索與實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2022，76（12）：80-82.

[8]" 吳月齊.試論高校推進(jìn)“課程思政”的三個著力點[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（1）：67-69.

[9]" 丁潔，范麗娜，肖闖.新時代高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實困境與實施路徑[J].當(dāng)代教育論壇，2021（5）：109-115.

[10]" 謝幼如，邱藝，黃瑜玲，等.智能時代高校課程思政的設(shè) "計理論與方法[J].電化教育研究，2021，42（4）：76-84.

[11]" 高君.高校課程思政與思政課程的協(xié)同效應(yīng)[J].天 "津師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022（2）：122-128.

■ 編輯∕王力