基于“三社聯(lián)動”的“社會學(xué)概論”課程混合式教學(xué)改革

摘" " 要：“社會學(xué)概論”是社會學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，長期存在“教研用空間分離”的問題。安徽大學(xué)社會與政治學(xué)院課程組以學(xué)生發(fā)展為中心，以“短期課程目標(biāo)與長期專業(yè)目標(biāo)融合”為核心，制定“三社聯(lián)動”（以社會學(xué)理論為引導(dǎo)、以社會調(diào)查為實(shí)踐路徑、以社會學(xué)人塑造為旨向）教學(xué)改革方案?！叭缏?lián)動”教學(xué)改革主要通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、重組教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)過程與活動等，為促進(jìn)學(xué)生“理論吸納—應(yīng)用產(chǎn)出—素養(yǎng)優(yōu)化”能力進(jìn)階提供助力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；實(shí)踐教學(xué)；產(chǎn)學(xué)研；課程思政；“社會學(xué)概論”課程

中圖分類號：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " 文章編號：1002-4107（2024）09-0056-03

一、引言

“社會學(xué)概論”是大學(xué)本科階段社會學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，主要針對大一學(xué)生開設(shè)。課程圍繞“社會學(xué)學(xué)科是什么”展開，主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握社會學(xué)基本概念和框架，初步掌握發(fā)現(xiàn)、描述和調(diào)查社會現(xiàn)象的方法，并具備初步解釋、分析社會問題，探析對策，預(yù)測社會現(xiàn)象變化趨勢的思維能力。安徽大學(xué)社會與政治學(xué)院課程組（以下簡稱“課程組”）結(jié)合社會需求和人才培養(yǎng)要求，對該門課程展開教學(xué)改革實(shí)踐。

二、學(xué)情與教學(xué)痛點(diǎn)分析

（一）學(xué)情分析

現(xiàn)代社會治理復(fù)雜性與風(fēng)險(xiǎn)變量的疊加，強(qiáng)化了學(xué)科定位對學(xué)生“知理論、會調(diào)研、能分析、有對策”高階能力的要求。課程組通過基于學(xué)習(xí)投入的學(xué)情實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，處于“高中—大學(xué)”“基礎(chǔ)—專業(yè)”轉(zhuǎn)換期的大一學(xué)生，在學(xué)習(xí)平均投入度、努力成效值與專業(yè)長期培養(yǎng)目標(biāo)等方面有偏差[1-2]。

第一，價(jià)值感不夠影響情感投入。一方面，學(xué)生正處于“高中—大學(xué)”的轉(zhuǎn)換期，在課程中前期，對課程內(nèi)容和任課教師均有較高的期待和熱情，對課程安排具有較高的配合性，但因主動性學(xué)習(xí)能力不足等限制，“課程黏性”可能會隨著學(xué)習(xí)的深入有所下降。另一方面，學(xué)生對社會學(xué)的實(shí)際效用和就業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知較少，致使職業(yè)期待低、專業(yè)認(rèn)同感不高，最終影響學(xué)習(xí)投入的持久度。

第二，理論感不足制約認(rèn)知投入。學(xué)生走進(jìn)社會學(xué)易，但積累多而雜的理論知識、形成系統(tǒng)的社會學(xué)認(rèn)知力難。尤其是學(xué)生正處于“基礎(chǔ)—專業(yè)”的過渡期，在從高中基礎(chǔ)知識向大學(xué)專業(yè)知識轉(zhuǎn)型過程中，易因?qū)嵺`認(rèn)知基礎(chǔ)薄弱和社會經(jīng)驗(yàn)缺乏而在本課程學(xué)習(xí)過程中遇到障礙。

第三，實(shí)踐能力不強(qiáng)限制行為投入。學(xué)生有較強(qiáng)參與社會志愿活動的意愿，但因缺少社會實(shí)踐資源、實(shí)踐能力和方法的支撐，導(dǎo)致參與社會調(diào)研和實(shí)踐的行為能力較弱。

第四，努力成效不顯著影響學(xué)習(xí)持續(xù)性。影響課程努力成效（成績分布、科研產(chǎn)出）的因素主要包括學(xué)生課程學(xué)習(xí)方法及對相關(guān)困難的解決能力。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有參與科研工作的興趣，但成果顯現(xiàn)度低，尤其在科研競賽選題、調(diào)查活動開展及報(bào)告撰寫等方面的能力偏弱。

（二）教學(xué)痛點(diǎn)分析

課程組結(jié)合課堂觀察和對50多名結(jié)課生的深度訪談，運(yùn)用扎根理論研究法，診斷出教學(xué)痛點(diǎn)，具體如下。

1.教學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密：傳統(tǒng)線下教學(xué)“單向度”“輕實(shí)踐”問題

既有課程目標(biāo)因未與現(xiàn)實(shí)接軌而局限于理論層面，難以引領(lǐng)其他教學(xué)要素。我國現(xiàn)代社會學(xué)于1979年恢復(fù)重建，建設(shè)周期短、經(jīng)驗(yàn)少，而社會轉(zhuǎn)型與發(fā)展帶來的學(xué)科挑戰(zhàn)難度較高，且社會學(xué)學(xué)科對人才培養(yǎng)尚未形成針對性定位。因此，本課程目標(biāo)也未與時(shí)代的需求直接掛鉤，教學(xué)內(nèi)容、手段和方法亦是如此，進(jìn)而導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)、知識傳授與能力培育脫節(jié)。主要問題有：傳統(tǒng)“單向度”的灌輸式教學(xué)忽視學(xué)生體驗(yàn)，影響知識吸收；“輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)，不能滿足學(xué)生對社會實(shí)踐資源、實(shí)踐能力與方法等的需求，更無法創(chuàng)造增進(jìn)專業(yè)認(rèn)同的實(shí)踐空間，影響學(xué)生實(shí)證研究和社會實(shí)踐能力的提升。

2.課程的研究定位不清晰：課程知識低成果化問題

傳統(tǒng)課程教學(xué)輕研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)，也未將學(xué)生的科研產(chǎn)出與實(shí)踐能力納入考核指標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)的研究驅(qū)動不足，成果顯現(xiàn)度低?！爸亟淌诶碚摗⑤p應(yīng)用產(chǎn)出”難以促使學(xué)生產(chǎn)生高階的努力成效。而“輕科研”與“輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)掣肘疊加，更易滋生“本土化理論”建構(gòu)和理解的風(fēng)險(xiǎn)，即學(xué)生易陷入社會學(xué)“舶來理論”的中國化困境，如套用西方理論、理論與案例分析“兩張皮”等。

三、以“三社聯(lián)動”實(shí)現(xiàn)“教研用空間融合”

針對教學(xué)痛點(diǎn)，課程組以學(xué)生發(fā)展為中心，圍繞“教研用空間融合”制定“三社聯(lián)動”教學(xué)改革方案，即以社會學(xué)理論為引導(dǎo)、以社會調(diào)查為實(shí)踐路徑、以社會學(xué)人塑造為旨向，推動教研用空間融合，旨在實(shí)現(xiàn)教師講授空間與學(xué)生體驗(yàn)空間的雙向互動，并優(yōu)化教學(xué)空間的生產(chǎn)與實(shí)踐。

（一）“三社聯(lián)動” 教學(xué)實(shí)踐的理論依據(jù)：教學(xué)空間的生產(chǎn)

空間的生產(chǎn)理論由H.列斐伏爾（H. Lefebvre）提出[3]，主要探討空間權(quán)力主導(dǎo)者和空間權(quán)利使用者如何在互動中促進(jìn)空間的生產(chǎn)與實(shí)踐[4]?！吧鐣W(xué)概論”課程借鑒H.列斐伏爾提出的空間生產(chǎn)的三元辯證法理念，結(jié)合社會學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建新文科導(dǎo)向的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”互動式教學(xué)空間生產(chǎn)與實(shí)踐模型。其中，教師是課堂教學(xué)的秩序控制者和引導(dǎo)者，遵循“教授邏輯”；學(xué)生是課程知識的實(shí)際吸收者，遵循“體驗(yàn)邏輯”?！敖淌凇w驗(yàn)”邏輯的分合直接影響教學(xué)實(shí)踐空間的生產(chǎn)和發(fā)展。傳統(tǒng)“單向度”的教學(xué)研分離滋生典型負(fù)面效應(yīng)，而“三社聯(lián)動”教學(xué)改革則以“教授—體驗(yàn)”邏輯融和為突破點(diǎn)。該模式將教師（授課主體）與學(xué)生（學(xué)習(xí)主體）置于一種互動空間中，提倡遵循知識吸收的循環(huán)進(jìn)階式科學(xué)規(guī)律，借助線上線下混合式教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感并促進(jìn)成果產(chǎn)出。

（二）“三社聯(lián)動”教學(xué)實(shí)踐的具體策略

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)社會學(xué)專業(yè)認(rèn)同

以“三社聯(lián)動”為引領(lǐng)，分階優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論力（知識目標(biāo)）、實(shí)踐力（能力目標(biāo)）和認(rèn)同力（素質(zhì)目標(biāo)）互構(gòu)。

知識目標(biāo)：讓學(xué)生明確社會學(xué)的研究對象、研究領(lǐng)域和方法，掌握社會運(yùn)行宏觀論和微觀論2大視角，了解13個主要的社會學(xué)分支的基本內(nèi)容（如人口社會學(xué)、環(huán)境社會學(xué)等），以及相關(guān)社會學(xué)前沿研究。

能力目標(biāo)：使學(xué)生能結(jié)合社會學(xué)理論，對教學(xué)案例進(jìn)行機(jī)理分析、問題診斷并提出對策建議；能針對具體社會現(xiàn)象展開田野調(diào)查，并形成研究報(bào)告。

素質(zhì)目標(biāo)：使學(xué)生能夠感悟社會學(xué)學(xué)科使命，具備基本的社會學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)認(rèn)同，如對國家政策及社會良性發(fā)展的認(rèn)同、愿意畢業(yè)后從事社會學(xué)相關(guān)行業(yè)工作（職業(yè)認(rèn)同）、愿意參與社會治理、愿意投身志愿服務(wù)等。

2.重構(gòu)教學(xué)知識點(diǎn)，促進(jìn)社會學(xué)知識吸收

“社會學(xué)概論”課程理論知識多且繁、新知識增補(bǔ)快且多，因此，學(xué)生常覺枯燥難學(xué)?！叭缏?lián)動”教學(xué)改革除更新教學(xué)內(nèi)容外，更注重知識點(diǎn)“四化”嵌入，多路徑助推知識吸收。

一化：現(xiàn)象問題化，用興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)投入。針對學(xué)習(xí)投入的情感維度，通過現(xiàn)象問題化夯實(shí)學(xué)生情感投入基礎(chǔ)，旨在用感性方式，圍繞社會學(xué)理論將熱點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)的社會問題引入課堂，促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生的課堂互動頻率與參與度。通過“為什么”“是什么”等互動式問題，提升學(xué)生課程興趣和情感投入。例如，針對抽象的社會學(xué)理論（如“內(nèi)卷”理論），結(jié)合社會現(xiàn)象進(jìn)行課程導(dǎo)入（如“雙減前”市場教育機(jī)構(gòu)與中國式“激娃”問題）。

二化：理論情境化，用情境具象理論知識。針對學(xué)習(xí)投入的認(rèn)知維度，通過理論知識積累，提升抽象認(rèn)知水平。借助現(xiàn)實(shí)案例、實(shí)地調(diào)研數(shù)據(jù)、熱點(diǎn)視頻、新聞追蹤等，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“想象的田野”中，將環(huán)境社會學(xué)、社會分層流動、社會網(wǎng)絡(luò)分析等抽象理論生活化、日?；c現(xiàn)實(shí)化，進(jìn)而降低理論學(xué)習(xí)難度，拉近學(xué)生與知識之間的距離。

三化：問題策略化，用策略呈現(xiàn)學(xué)科價(jià)值。針對學(xué)習(xí)投入的認(rèn)知維度，通過實(shí)證知識積累，提升實(shí)踐認(rèn)知水平。分析和解決實(shí)際社會問題、促進(jìn)社會公正、為弱者發(fā)聲等均是新時(shí)代社會學(xué)的學(xué)科使命。因此，課程創(chuàng)新要重視對學(xué)生應(yīng)用思維的訓(xùn)練，提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題、尋求對策的能力。

四化：知識實(shí)踐化，在實(shí)踐中培養(yǎng)應(yīng)用能力。針對學(xué)習(xí)投入的行為維度，引導(dǎo)學(xué)生參與社會調(diào)查和社區(qū)實(shí)踐，使學(xué)生在社會問題與數(shù)據(jù)的接觸、了解、調(diào)研與分析中縮短理論與實(shí)踐之間的差距，在課程項(xiàng)目（課題）化中，將課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐參與相結(jié)合，提升調(diào)查行為投入度并強(qiáng)化實(shí)踐能力，進(jìn)而培養(yǎng)一批“懂民情、會調(diào)研、有對策”的社會學(xué)專業(yè)人才。

3.優(yōu)化教學(xué)過程，聚焦社會學(xué)能力培養(yǎng)

教學(xué)過程嵌入“三社聯(lián)動”要素，助推“知識吸收—調(diào)研產(chǎn)出—素養(yǎng)優(yōu)化”能力進(jìn)階。

教學(xué)過程線上線下“雙混合”，促進(jìn)社會學(xué)基礎(chǔ)理論知識吸收。采用“線上+線下”“理論+實(shí)踐”混合式教學(xué)模式，利用智慧教學(xué)工具增加學(xué)生學(xué)習(xí)投入度：課前在超星學(xué)習(xí)通等平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源（如社會調(diào)查案例庫），安排預(yù)習(xí)；課中設(shè)計(jì)“游戲”“投票”等多種交互式學(xué)習(xí)活動，增進(jìn)師生、生生交互式意識與信任關(guān)系，同時(shí)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、基于問題的學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，面授講解重、難點(diǎn)及個性化問題；課后安排社會調(diào)查活動，利用智慧手段進(jìn)行研討、答疑。

課題項(xiàng)目進(jìn)課堂， 促進(jìn)社會調(diào)查產(chǎn)出。依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)最新課題及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)科項(xiàng)目競賽，建立“課程—課題”強(qiáng)連帶模式以支撐學(xué)生課后調(diào)查，并將成果納入過程考核。

課后調(diào)研資源田野化，助推社會學(xué)素養(yǎng)優(yōu)化?；谏鐓^(qū)的參與式研究（Community-Based Participatory Research， CBPR），形成鄉(xiāng)村文化、紅色社區(qū)、基層協(xié)商、智慧社區(qū)等9類調(diào)研專題，讓學(xué)生在基層學(xué)習(xí)中鍛煉社會學(xué)應(yīng)用思維。目前，已產(chǎn)出濱湖金融港企業(yè)社會慈善調(diào)查等9類案例和上百篇調(diào)研報(bào)告。

另外，還可開展多種教研活動，如課題組構(gòu)建“社會學(xué)概論虛擬教研室”，在非正式組織合作中用科研促進(jìn)教學(xué)，基于專項(xiàng)課題為后續(xù)實(shí)踐課程奠基，并引導(dǎo)參與共同課題的研究生和本科生形成學(xué)術(shù)共同體；開展讀書會，形成“師帶生、研帶本、師生共同體”模式；開展社區(qū)調(diào)查/實(shí)踐，提供課題支撐，引導(dǎo)相關(guān)賽事議題探索與孵化，并指導(dǎo)和鼓勵相關(guān)科研成果產(chǎn)出；設(shè)計(jì)分組專題教學(xué)，進(jìn)行體驗(yàn)、探究、交互等教學(xué)活動；等等。

4.融入課程思政，關(guān)注社會學(xué)素養(yǎng)達(dá)成

將知識模塊重組為社會學(xué)概論理論、案例分析、實(shí)地調(diào)研與實(shí)地研究等4大知識模塊，在價(jià)值模塊整合中形成3大思政模塊，即社會科學(xué)觀、個人專業(yè)素養(yǎng)、家國情懷。結(jié)合課程內(nèi)容，形成動態(tài)更新的思政案例庫，在講（課堂講授）、查（學(xué)生收集資料）、做（實(shí)地調(diào)查）、論（討論、辯論、論文）中，促進(jìn)思政元素的點(diǎn)線面融入[5-6]。

5.注重過程評價(jià)，驅(qū)動教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

驅(qū)動學(xué)生的多維評價(jià)。綜合運(yùn)用定量與定性方法，開展多種課程綜合考核活動，通過調(diào)動學(xué)生積極性促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)建設(shè)不僅重視全過程評價(jià)（即結(jié)合線上監(jiān)測數(shù)據(jù)，對考試、作業(yè)、討論、實(shí)踐、展示等定量評價(jià)環(huán)節(jié)做整體性處理），還進(jìn)行了評價(jià)維度和指標(biāo)的創(chuàng)新，旨在對標(biāo)理論力、實(shí)踐力、認(rèn)同力3個目標(biāo)維度要求。

驅(qū)動教師的年度評估。開展針對學(xué)習(xí)投入情況的學(xué)情追蹤考核，每年對結(jié)課生進(jìn)行抽樣調(diào)查、深度訪談，讓教師能宏觀地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況及努力成效，進(jìn)而對比課程目標(biāo)，在下年度靈活調(diào)整教學(xué)方式與安排。具體做法包括設(shè)計(jì)綜合學(xué)習(xí)投入度和努力成效等相關(guān)評估量表，對師生互動、合作學(xué)習(xí)和教學(xué)產(chǎn)出效果等進(jìn)行系統(tǒng)評估。

四、教學(xué)創(chuàng)新效果多維，彰顯“三社聯(lián)動”成效

歷經(jīng)多年“線上+線下”“理論+實(shí)踐”混合式教學(xué)模式的探索，“社會學(xué)概論”課程建設(shè)已取得顯著成效。在“三社聯(lián)動”實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、實(shí)踐能力和努力成效得到了整合性建構(gòu)。

（一）課程情感投入增加，專業(yè)認(rèn)同得以強(qiáng)化，社會學(xué)綜合素養(yǎng)逐步養(yǎng)成

該效果主要體現(xiàn)在3個方面：一是學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的喜愛程度和興趣顯著增強(qiáng)；二是在大一學(xué)年結(jié)束時(shí)的大類分流調(diào)研中，學(xué)生明確反饋“社會學(xué)概論”等相關(guān)專業(yè)課程對專業(yè)選擇有直接、積極的影響；三是通過社區(qū)實(shí)踐、社會調(diào)查等實(shí)踐課程安排，學(xué)生的社會問題意識和社會責(zé)任感明顯提升。

（二）學(xué)生認(rèn)知投入提升，實(shí)踐行為能力增強(qiáng)，社會學(xué)理論和調(diào)查能力穩(wěn)步提升

基于實(shí)踐調(diào)研和基地建設(shè)的“教學(xué)+實(shí)踐”教育雙軌模式，學(xué)生的實(shí)踐性、探索性、反思性、創(chuàng)新性和研究性的學(xué)習(xí)能力得到提升。依托課程安排，學(xué)生可到實(shí)踐基地進(jìn)行社區(qū)參觀，并參與不同專題的社區(qū)及社會組織等調(diào)研（如“城市商品房小區(qū)治理創(chuàng)新”“居民志愿組織”等）活動，進(jìn)而提高社會問題意識。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)重視對黨和國家“基層社會治理共同體”等相關(guān)政策精神的實(shí)踐性解讀，有助于幫助學(xué)生加深對城鄉(xiāng)社會建設(shè)和治理的理解，提升學(xué)生將理論與政策、現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的能力。

（三）社會學(xué)應(yīng)用能力增強(qiáng)，努力成效得以體現(xiàn)，助推教學(xué)“產(chǎn)學(xué)研”一體化進(jìn)程

學(xué)生能夠結(jié)合社會學(xué)理論，對社會實(shí)踐調(diào)研中的案例進(jìn)行機(jī)理分析、問題診斷和對策分析；能夠進(jìn)入真實(shí)社會，針對鄉(xiāng)村振興、健康城鎮(zhèn)化等進(jìn)行調(diào)研，并將研究成果反饋給相關(guān)基層政府部門或社區(qū)。“三社聯(lián)動”教學(xué)改革也對學(xué)生大學(xué)4年的全過程學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極衍生效果。例如，基于城鄉(xiāng)社會調(diào)研，學(xué)生可以為本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)或大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等訓(xùn)練項(xiàng)目搜集資料，并在“研本學(xué)術(shù)共同體”互助中不斷優(yōu)化成果，甚至此成果也可能在重要學(xué)科競賽中取得優(yōu)異成績。

五、結(jié)束語

“社會學(xué)概論”課程應(yīng)兼顧理論與實(shí)踐，以學(xué)生發(fā)展為中心開展整體性教學(xué)實(shí)踐改革?！叭缏?lián)動”教學(xué)改革重視社會學(xué)理論、社會調(diào)查和社會學(xué)素養(yǎng)優(yōu)化有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生“理論吸納—應(yīng)用產(chǎn)出—素養(yǎng)優(yōu)化”能力進(jìn)階。

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■ 編輯∕陳晶