小學(xué)體育大單元學(xué)習(xí)任務(wù)情境設(shè)計存在的誤區(qū)及對策

摘 要：單元是小學(xué)體育教學(xué)的基本單位，具有整體性和連續(xù)性的特征。在新時代體育教學(xué)改革的推進下，大單元教學(xué)逐漸受到重視，教師必須探索有效的策略，根據(jù)大單元知識點設(shè)計符合學(xué)生身心發(fā)展特點與新課標要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與具有層次性、連貫性的體育學(xué)習(xí)?；谡鎸嵭缘膶W(xué)習(xí)任務(wù)情境設(shè)計可以創(chuàng)設(shè)一定的場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生參與體育課堂活動的興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上跑起來、動起來，促進其體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)實際，從學(xué)習(xí)任務(wù)情境設(shè)計的原則出發(fā)，分析其中存在的誤區(qū)，并提出相應(yīng)的對策，以優(yōu)化新時期體育大單元學(xué)習(xí)任務(wù)情境設(shè)計，提升體育課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；大單元學(xué)習(xí)任務(wù)；情境設(shè)計

作者簡介：曹雨（1986—），男，江蘇省吳江實驗小學(xué)城中校區(qū)。

新課標明確強調(diào)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的體育課堂情境，促進學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)中，營造生動形象、真實的情境，既可以活躍體育課堂氛圍，又可以激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的體能，促進學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展。在大單元學(xué)習(xí)任務(wù)情境設(shè)計中，許多體育教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、問題情境等，但是基于真實性設(shè)計的情境往往缺乏明確的目的，教學(xué)有效性和價值不足，存在一定的誤區(qū)［1］。對此，筆者結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)實踐與經(jīng)驗，依據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的認知特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，對小學(xué)體育大單元學(xué)習(xí)任務(wù)“真實性”情境創(chuàng)設(shè)存在的問題進行探討，并就如何改進進行分析。

一、小學(xué)體育大單元學(xué)習(xí)任務(wù)情境設(shè)計的原則

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》明確指出，體育課程要聚焦“教會、勤練、常賽”，發(fā)展學(xué)生的運動能力、健康行為和體育品德等體育核心素養(yǎng)，凸顯新時代體育的育人本質(zhì)。在大單元教學(xué)理念下，體育教學(xué)要緊扣新課標的要求，分析和梳理體育主題和要素，對單元內(nèi)容進行整體性和發(fā)展性編排，凸顯各單元要素相互聯(lián)系與螺旋上升的內(nèi)在關(guān)系，促進學(xué)生體育核心素養(yǎng)的提升［2］。對此，教師要遵循一定的原則，以體育要素的落實為指向，創(chuàng)造真實的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)情境，讓學(xué)生完成多樣化的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動。具體的原則主要包括以下幾個方面。

（一）目標導(dǎo)向原則

與單個學(xué)習(xí)任務(wù)相比，以單元為基礎(chǔ)設(shè)計的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容更加豐富，可以呈現(xiàn)較為完整的體育學(xué)習(xí)過程。因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)情境時，教師要堅持目標導(dǎo)向原則，把握學(xué)生體育學(xué)習(xí)的起點和體育學(xué)科特性，緊扣單元中的體育要素和總目標，設(shè)計任務(wù)型學(xué)習(xí)活動，挖掘單元各板塊的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生圍繞大單元教學(xué)目標、內(nèi)容和評價等進行體育學(xué)習(xí)，實現(xiàn)大單元教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的有效鏈接，發(fā)揮體育與健康課程的育人價值。

（二）主體實踐原則

新課標強調(diào)學(xué)生是體育活動的主體，要讓學(xué)生參與體育教學(xué)的全過程。學(xué)習(xí)任務(wù)情境講究真實性，要為學(xué)生的實踐探究提供經(jīng)驗基礎(chǔ)，創(chuàng)造由課堂習(xí)得走向?qū)嵺`運用的條件。在大單元框架內(nèi)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)情境時，教師要緊扣主體實踐原則，注重讓學(xué)生通過聯(lián)系實際與思考，積累相應(yīng)的體育知識和技能，內(nèi)化所學(xué)的體育運動方法，豐富體育實踐經(jīng)驗，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中獲益。例如，在“器械體操”大單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的體育經(jīng)驗和生活實際，參與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，具體過程為：（1）通過課件瀏覽單元知識框架，結(jié)合各板塊內(nèi)容，明確單元學(xué)習(xí)主題—器械體操；（2）結(jié)合主題，討論如何學(xué)習(xí)器械體操，思考學(xué)習(xí)過程安排，明確評價方式；（3）根據(jù)單元教學(xué)目標，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，確定交流形式。

（三）整體聯(lián)系原則

大單元框架內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)包含多個活動，每一個活動都服務(wù)于單元整體規(guī)劃，最終形成整體合力。因此，教師必須立足整體聯(lián)系原則，對課程標準、教學(xué)大綱進行整體解讀，注重各板塊的整體性、階梯性和綜合性關(guān)聯(lián)，尋找學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生真實生活、經(jīng)驗的契合點，確保學(xué)習(xí)任務(wù)之間、情境之間具有前后聯(lián)系的一致性和完整性。

二、小學(xué)體育大單元學(xué)習(xí)任務(wù)情境設(shè)計存在的誤區(qū)

基于大單元教學(xué)，部分教師從學(xué)生成長和現(xiàn)實生活需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生成長的環(huán)境與需要，整合學(xué)科邏輯與生活邏輯來設(shè)計體育學(xué)習(xí)任務(wù)情境，在教學(xué)中已經(jīng)取得了一定的成績。但是，從整體上看，部分教師在情境設(shè)計方面仍存在以下幾個誤區(qū)。

（一）情境形式單一，目標弱化

新課程改革主張依據(jù)學(xué)生身心特點與各項學(xué)習(xí)需求，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新運用多元化的教學(xué)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生，促使學(xué)生思維真正發(fā)展。這就要求教師在大單元教學(xué)過程中要有意識地設(shè)計多樣化的情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)的情境內(nèi)容靈活多變，豐富練習(xí)形式。但是，有些教師的情境設(shè)計與運用比較簡單，存在情境重復(fù)、形式固化的問題。比如，多次使用“老鷹捉小雞”的游戲情境，沒有進行創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，教學(xué)效果較差。

（二）情境設(shè)計牽強，教學(xué)效果較差

部分教師對大單元教學(xué)內(nèi)容的把握不足，在情境設(shè)計中忽視了真實性，導(dǎo)致情境設(shè)計比較牽強，教學(xué)效果較差。比如，有的教師為了創(chuàng)新和豐富“立定跳遠”學(xué)習(xí)任務(wù)中“小蝌蚪找媽媽”的故事情境，讓學(xué)生模仿小蝌蚪游來游去的動作，最終找到“媽媽”，跟著“媽媽”一起做立定跳遠的動作。學(xué)生扮演的“小蝌蚪”在找“媽媽”的途中都是模擬“游”的動作，只有到最后一個環(huán)節(jié)才進行立定跳遠練習(xí)。由此可見，該情境設(shè)計沒有突出教學(xué)重點，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

（三）情境設(shè)計花哨，教學(xué)流于形式

情境設(shè)計在大單元學(xué)習(xí)任務(wù)中具有激發(fā)興趣、推進教學(xué)、引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)等價值。為了使學(xué)習(xí)任務(wù)情境顯得豐富多樣，部分教師運用多種手段進行情境設(shè)計，情境內(nèi)容過于花哨，且流于形式，學(xué)生練習(xí)運動技能的時間和空間被擠壓，導(dǎo)致體育教學(xué)效果較差。例如，在設(shè)計“單手肩上投擲”的情境時，有的教師花費大量的時間制作并展示花哨的課件，壓縮了學(xué)生的練習(xí)時間，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果未能達到預(yù)期。

三、提升小學(xué)體育大單元學(xué)習(xí)任務(wù)情境設(shè)計真實性的對策

為確保大單元學(xué)習(xí)任務(wù)情境設(shè)計的真實性，教師必須積極糾正之前的誤區(qū)，緊扣體育與健康課程的學(xué)科特性，在情境創(chuàng)設(shè)中始終以身體練習(xí)與運動能力發(fā)展為基點，以提升學(xué)生的運動技能和健康生活的意識。針對存在的誤區(qū)，筆者結(jié)合教學(xué)案例，從情境設(shè)計的“實”“效”“趣”“活”四個方面提出以下方法。

（一）把握“實”—自然生動、貼近生活

新課標指出，要在真實的情境中讓學(xué)生體驗和學(xué)習(xí)體育，從身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)和運動能力等方面提升學(xué)生的體育綜合素質(zhì)水平。體育大單元學(xué)習(xí)任務(wù)只有立足真實，才能使學(xué)生真正掌握體育運動知識和運用體育技能。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗相符的情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活背景的支架上，全身心地投入學(xué)習(xí)活動中，從而深入理解體育教學(xué)內(nèi)容。例如，在“障礙跑”的學(xué)習(xí)任務(wù)情境設(shè)計中，筆者融合了踏、跳、鉆、跨、繞等動作，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和周圍環(huán)境入手，設(shè)計了“應(yīng)急求生”的拓展訓(xùn)練活動。一方面，筆者布置了家庭作業(yè)，讓學(xué)生在課余時間搜集應(yīng)急求生的相關(guān)資料，掌握基本的遇險應(yīng)急求生技能。另一方面，筆者利用學(xué)校場地和器械布置了模擬“應(yīng)急求生”的情境，設(shè)置了讓學(xué)生運用支撐跳躍、器械支撐移動、爬越、前滾翻等技能的障礙點。這樣的情境串聯(lián)了大單元的各個知識點，貼近學(xué)生的生活，促進了學(xué)生體能、應(yīng)急技能的發(fā)展，走出了學(xué)習(xí)任務(wù)情境與學(xué)生現(xiàn)實生活及已有經(jīng)驗脫節(jié)的誤區(qū)。

（二）崇尚“效”—簡單有效，實用鮮活

真實的學(xué)習(xí)任務(wù)情境不是為了讓學(xué)生進行觀賞，也不在于刻意地創(chuàng)新，而是要打造一個真實的體育教學(xué)課堂，將學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程展現(xiàn)出來。因此，教師要在主體實踐原則的指引下，為學(xué)生提供簡單有效、實用鮮活的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生突破課堂學(xué)習(xí)重點和難點，掌握情境中蘊含的體育知識和技能，以提升教學(xué)效果。例如，在“籃球”大單元教學(xué)中，教師要明確籃球訓(xùn)練的實用性，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)情境前，厘清本單元的教學(xué)內(nèi)容，如：熟悉球性練習(xí)、拋接球練習(xí)、原地雙手胸前傳接球技術(shù)動作練習(xí)、原地雙手胸前投籃、單手肩上投籃、行進間投籃、技術(shù)考核［3］。教師要針對每一個知識點設(shè)計情境，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就在單元前后課時的教學(xué)之間建構(gòu)了持續(xù)進階的系統(tǒng)，突出了“籃球”單元對學(xué)生技能的梯級培養(yǎng)，修正了情境設(shè)計脫離教學(xué)目標的問題。

（三）凸顯“趣”—新穎有趣，層層引領(lǐng)

在體育大單元課堂教學(xué)中，富有趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)情境可以在很大程度上影響學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中的參與度、幸福感和熱愛程度［4］。新穎有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)情境既可以激活學(xué)生已有的知識與現(xiàn)實生活經(jīng)驗，推動學(xué)生以舊知探索新知，也可以拉近師生之間的距離，促使師生進行有效互動。因此，教師可以圍繞體育教學(xué)的本質(zhì)，設(shè)計有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)情境，將體育教學(xué)目標作為情境中的主軸，順著主軸把學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷進行深入探究。例如，在“50米快速跑”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握50米快速跑的正確跑姿，體會快速跑過程中身體前傾、后蹬有力和擺臂時前擺放松的感覺，筆者設(shè)計了“小超人大使命”的故事主線，并設(shè)置了以下五個學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）超人搏擊操（導(dǎo)入教學(xué)，活動關(guān)節(jié)，激發(fā)使命感）；（2）超人集結(jié)（原地跑步，擺臂練習(xí)，激發(fā)興趣）；（3）斗篷飄揚（快速起跑，提升速度，體驗感覺）；（4）勝利之門（跑向終點，高速沖刺，掌握要領(lǐng)）；（5）超人歸來（迎面接力，小組比賽，營造氣氛）。趣味橫生的情境讓學(xué)生體會到了參與課堂練習(xí)的樂趣，解決了情境形式單一、乏味的問題。

（四）追求“活”—豐富信息，拓展思維

大單元體育教學(xué)要注重體育實踐，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個相對完整的體育主題學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)大單元中體育知識、技能、觀念與價值觀等的自主意義建構(gòu)。因此，在大單元的學(xué)習(xí)任務(wù)情境設(shè)計中，教師要充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，展示體育大單元知識的開放性與思考性，啟發(fā)學(xué)生開展自主探究，依據(jù)自我成長需求，循序漸進地獲得整體性和系統(tǒng)性的體育知識積累、能力發(fā)展與情感體驗。以“多種形式的支撐與懸垂游戲”單元學(xué)習(xí)任務(wù)為例。筆者梳理了“懸垂練習(xí)方法”“四肢懸垂移動”“多形式的支撐運用方法”等教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了主題探究情境，引導(dǎo)學(xué)生進行一系列環(huán)環(huán)相扣的課外探究，如“器械體操對提升身體素質(zhì)有什么好處”“生活中的器械體操包含哪些器械”“器械體操在軍事體育中的作用”等。在主題學(xué)習(xí)任務(wù)情境中，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)、文獻查閱等渠道進行有針對性的學(xué)習(xí)與拓展，使學(xué)生積累大量的器械體操知識，豐富學(xué)生對“器械體操”單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生參與器械體操各項訓(xùn)練的積極性。在學(xué)習(xí)四肢懸垂移動的技術(shù)動作時，學(xué)生基本能圍繞關(guān)鍵問題進行探討、互相指點和練習(xí)。這樣就實現(xiàn)了主題情境對學(xué)習(xí)任務(wù)的全過程引領(lǐng)，既能讓學(xué)生獲得豐富的器械體操知識，又能讓學(xué)生體驗有價值的思考、交流和討論過程，避免情境創(chuàng)設(shè)流于形式的問題。

結(jié)語

綜上所述，教師要基于真實性設(shè)計大單元學(xué)習(xí)任務(wù)情境，積極運用有效的策略走出情境設(shè)計誤區(qū)，確保情境設(shè)計的“實”“效”“趣”“活”，使小學(xué)體育大單元教學(xué)精彩紛呈、充滿活力，進而提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

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［4］賢振亞.趣味化教學(xué)助力小學(xué)體育教學(xué)［J］.知識窗（教師版），2021（7）：95.