利用家園合作進(jìn)行幼兒心理健康教育的策略

幼兒心理健康教育是一項(xiàng)重要且復(fù)雜的工作，需要多個(gè)教育主體參與，對(duì)幼兒的情緒、行為、認(rèn)知等多個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)、引導(dǎo)。家園合作指幼兒園及幼兒家庭都將自己視為促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方都積極參與到幼兒教育中，相互了解，有效合作，形成教育合力，為幼兒身心健康的發(fā)展保駕護(hù)航。利用家園合作進(jìn)行幼兒心理健康教育的優(yōu)勢(shì)是十分突出的。就利用家園合作進(jìn)行幼兒心理健康教育的策略展開分析討論。

家園合作；幼兒園；心理健康教育

劉婷婷（1985—），女，甘肅省隴南市西和縣城南幼兒園。

父母是孩子的第一任老師，這是目前公認(rèn)的教育理念。在此教育理念下，學(xué)界又提出了家園合作教育理念，要讓家庭教育與幼兒園教育不再相互獨(dú)立，而是要進(jìn)行有效的融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒全方位、綜合性的教育引導(dǎo)。幼兒心理健康教育是非常重要的教育工作之一，涉及幼兒情緒、行為、認(rèn)知等多個(gè)方面，需要多個(gè)教育主體參與到相關(guān)教育工作中，有效引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。因此，作為家園合作的牽頭人和組織者，幼兒園應(yīng)重視研究利用家園合作進(jìn)行幼兒心理健康教育的策略，整體性提高幼兒心理健康教育的質(zhì)量和水平。

一、利用家園合作進(jìn)行幼兒心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

家園合作是一種充分利用教育資源的合作教育方式，目的是讓家庭和幼兒園雙方相互了解、相互合作、相互支持，在有效的互動(dòng)與交流中共同促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。利用家園合作進(jìn)行幼兒心理健康教育具有三方面優(yōu)勢(shì)。首先，家園合作可提高家長(zhǎng)和教師之間的溝通頻率和效果。幼兒心理健康教育的工作內(nèi)容及開展形式必須符合幼兒的實(shí)際心理健康水平和認(rèn)知水平，這樣才能確保心理健康教育的作用得到充分發(fā)揮，有效引導(dǎo)幼兒做好情緒、行為及認(rèn)知管理。幼兒生活時(shí)間最多的地方是家庭和幼兒園，在不同的生活環(huán)境中接觸的人和事不同，因此幼兒做出的情緒、行為和認(rèn)知反應(yīng)也各不相同。無論是家長(zhǎng)還是教師，都需要認(rèn)真觀察幼兒在不同環(huán)境、不同活動(dòng)下的情緒狀態(tài)，然后進(jìn)行個(gè)性化的心理健康教育。家園合作下的幼兒心理健康教育需要家長(zhǎng)和教師開展有效溝通與合作。其次，家園合作可促進(jìn)家長(zhǎng)教育理念與教師教育方式的融合。幼兒心理健康教育應(yīng)遵循滲透性原則、長(zhǎng)期性原則和潛移默化原則。作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育主體，家長(zhǎng)和教師應(yīng)保持教育理念一致，這樣才能確保家長(zhǎng)理解教師的教育方式，并在家庭教育中做好相應(yīng)的教育配合，家園攜手共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。最后，家園合作可強(qiáng)化家長(zhǎng)與教師的有效配合。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論指出，幼兒心理健康發(fā)展是受周圍環(huán)境或者間接環(huán)境影響和制約的。從教育視角進(jìn)行分析，家園合作可使家長(zhǎng)與教師之間的聯(lián)系更加緊密，促使雙方共同為幼兒營(yíng)造良好的氛圍，讓幼兒始終處于健康的、正能量的心理健康教育環(huán)境中，形成正確的價(jià)值觀與是非觀。

二、利用家園合作進(jìn)行幼兒心理健康教育的策略

（一）樹立正確的家園合作和幼兒心理健康教育觀念

觀念影響思想，思想決定行為。家園合作，重點(diǎn)在于“合作”。也就是說，無論是家長(zhǎng)還是教師，都應(yīng)明確合作的意義和原則，正確定位自己在家園合作中的地位。若想利用家園合作進(jìn)行幼兒心理健康教育，合作雙方必須樹立正確的家園合作和幼兒心理健康教育觀念。一方面，無論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性，都應(yīng)知曉對(duì)方是幼兒成長(zhǎng)過程中的重要參與者和引導(dǎo)者。當(dāng)幼兒在幼兒園遇到一些問題后，教師應(yīng)第一時(shí)間與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，進(jìn)行有效溝通，說明情況，共同討論問題的解決之法。家長(zhǎng)也應(yīng)積極參與到幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，并提出教育意見。另一方面，家長(zhǎng)及教師都需要明確幼兒心理健康教育的主要內(nèi)容及影響幼兒身心發(fā)展的因素，從而在家園合作中采取各種方式和方法幫助幼兒形成良好的心理狀態(tài)和行為習(xí)慣。比如，當(dāng)幼兒在生活與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、不開心、煩躁、抑郁或者焦慮等現(xiàn)象時(shí)，家長(zhǎng)與教師應(yīng)針對(duì)幼兒當(dāng)前的心理狀態(tài)進(jìn)行溝通，討論有關(guān)幼兒當(dāng)前的各種心理狀態(tài)表現(xiàn)及出現(xiàn)該狀態(tài)的原因和影響因素，合作探究幫助幼兒的方法和手段。針對(duì)內(nèi)向的幼兒，可由幼兒更加熟悉的父母來與幼兒做面對(duì)面溝通，了解幼兒的內(nèi)心世界，給予幼兒鼓勵(lì)和支持，幫助其建立自信，解決問題；針對(duì)情緒易怒的幼兒，可由教師與幼兒做面對(duì)面溝通，利用教師的身份使幼兒快速穩(wěn)定情緒，之后，教師要引導(dǎo)幼兒說出發(fā)怒的誘因，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的心理健康教育指導(dǎo)?？傊?，樹立正確的家園合作和幼兒心理健康教育觀念，可讓家長(zhǎng)及教師共同努力，攜手合作，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)具有健康氛圍的家庭和幼兒園環(huán)境

具有健康氛圍的家庭和幼兒園環(huán)境是幼兒形成健康心理的重要基礎(chǔ)。為此，家園雙方都應(yīng)重視從物質(zhì)環(huán)境、環(huán)境氛圍及教養(yǎng)方式等方面入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)具有健康氛圍的家庭和幼兒園環(huán)境。第一，物質(zhì)環(huán)境方面。無論是幼兒園還是家庭，都應(yīng)為幼兒提供干凈整潔的房間、安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境以及豐富的游戲與學(xué)習(xí)材料。例如，在規(guī)劃班級(jí)區(qū)域時(shí)，幼兒園應(yīng)保證每個(gè)班級(jí)都有充足的教育場(chǎng)地，每間教室應(yīng)干凈、整潔、明亮，要有幼兒喜歡的整齊的桌子和椅子，要有動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)空間，要有豐富的教學(xué)器材及資料等。在規(guī)劃活動(dòng)區(qū)域時(shí)，幼兒園應(yīng)考慮整體的環(huán)境適宜性，以簡(jiǎn)單大方為主，不需要采取過多的復(fù)雜裝飾，要讓幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域環(huán)境后可以放松身心。此外，活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置應(yīng)科學(xué)合理，如美術(shù)手工區(qū)域要有可以安靜繪畫和進(jìn)行手工制作的操作臺(tái)，也要有可以展示繪畫及手工作品的展示區(qū)，還要有可以利用手工作品進(jìn)行娛樂互動(dòng)的場(chǎng)地，動(dòng)靜結(jié)合，這樣既可以讓幼兒沉浸在獨(dú)立創(chuàng)作環(huán)境中，發(fā)揮想象力，又能幫助幼兒交往合作。第二，環(huán)境氛圍方面。幼兒園及家庭應(yīng)重視與各方建立融洽的關(guān)系，關(guān)注教師及家長(zhǎng)的教育態(tài)度、幼兒之間的相處、師幼之間的關(guān)系等。例如，家長(zhǎng)應(yīng)營(yíng)造溫馨、輕松、有愛的家庭氛圍，父母之間、長(zhǎng)輩之間等應(yīng)互愛互助，要為幼兒樹立學(xué)習(xí)榜樣；幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、自由、活躍的園區(qū)環(huán)境；幼兒應(yīng)尊重教師，教師應(yīng)關(guān)愛幼兒；教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主要教育手段，少責(zé)罵與批評(píng)?？傊?，創(chuàng)設(shè)具有健康氛圍的家庭和幼兒園環(huán)境至關(guān)重要，可使幼兒身心愉快，健康發(fā)展。

（三）開展心理健康課程，綜合利用各種家園合作形式

開展家園合作的形式有很多，常見的有家長(zhǎng)講座、家庭訪問、電話訪談、規(guī)劃家園聯(lián)系欄以及進(jìn)行即時(shí)通信等。若想利用家園合作進(jìn)行幼兒心理健康教育，幼兒園應(yīng)重視綜合利用家園合作形式開展心理健康課程，以系統(tǒng)課程為載體，充分利用家園教育資源，讓幼兒可以接受顯性和隱性的心理健康教育。例如，幼兒園可以心理健康課程為載體，以家園合作組織者的身份邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與心理健康課程設(shè)計(jì)活動(dòng)，向家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問卷，全面地了解家長(zhǎng)關(guān)于幼兒心理健康教育方面的認(rèn)識(shí)，分析家長(zhǎng)在家庭教育中進(jìn)行幼兒心理健康教育遇到的問題及需求，而后將這些問題及需求信息進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)，形成文字資料，作為幼兒園心理健康課程重要的現(xiàn)實(shí)參考。在發(fā)放的調(diào)查問卷中，幼兒園應(yīng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)為幼兒心理健康課程的設(shè)置與開展提供一些建議，比如應(yīng)增加哪些教育內(nèi)容，采取哪些教育手段，組織哪些教育活動(dòng)等，并取得家長(zhǎng)的配合和支持，從而獲得更全面的幼兒心理健康教育資源，充分利用現(xiàn)有的幼兒心理健康資源創(chuàng)新課程資源，豐富幼兒心理健康教育的內(nèi)容及形式。與此同時(shí)，在心理健康課程組織開展過程中，幼兒園也應(yīng)重視邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表以助教的身份參與到課程教學(xué)中，充分發(fā)揮家園合作的優(yōu)勢(shì)和作用。幼兒園還可以一日活動(dòng)為載體，建設(shè)隱性的心理健康課程，讓幼兒心理健康教育全面滲透到一日活動(dòng)中。如，在“娃娃家”區(qū)域活動(dòng)中，教師可為幼兒提供豐富的游戲材料，鼓勵(lì)幼兒自主游戲，讓幼兒可以在區(qū)域活動(dòng)中盡情地表達(dá)和抒發(fā)情感，在與他人交往中鍛煉溝通能力，提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒形成健康人格，發(fā)展健康心理。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開創(chuàng)信息化的家園溝通渠道

家園合作離不開溝通，暢通的家園溝通渠道是家園合作的重要保障。隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用，各種便利的社交方式的出現(xiàn)，既方便了教師與家長(zhǎng)的溝通交流，又便于家長(zhǎng)了解幼兒在園的學(xué)習(xí)與情緒狀態(tài)。因此，在利用家園合作進(jìn)行幼兒心理健康教育時(shí)，幼兒園應(yīng)重視充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開拓信息化的家園溝通渠道。例如，教師可以利用現(xiàn)有的社交媒體軟件及平臺(tái)進(jìn)行家園合作與溝通。微信和QQ是最常見，也是覆蓋范圍最廣的溝通軟件。教師可組建微信群和QQ群，在微信群中定期發(fā)布幼兒在園學(xué)習(xí)及活動(dòng)的圖片和視頻，引發(fā)家長(zhǎng)討論，從而增進(jìn)家園溝通與交流。當(dāng)出現(xiàn)特殊情況時(shí)，教師可與家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一微信溝通，說明幼兒當(dāng)前的情況，與家長(zhǎng)共同商討問題的解決辦法，幫助幼兒渡過情緒低落時(shí)期；教師也可將幼兒在園學(xué)習(xí)及活動(dòng)的圖片上傳到QQ相冊(cè)里，便于家長(zhǎng)自行下載后與幼兒在家庭中就這些圖片進(jìn)行溝通交流，增進(jìn)親子關(guān)系，了解幼兒的心理狀態(tài)和情緒狀況，為后續(xù)幼兒心理健康教育的開展做好準(zhǔn)備。因部分幼兒由祖父母照顧，這部分幼兒的家長(zhǎng)對(duì)幼兒在園的學(xué)習(xí)情況及在家庭中的情緒狀態(tài)了解不全面，在利用家園合作進(jìn)行幼兒心理健康教育過程中處于缺席狀態(tài)。教師需要重視多與這部分家長(zhǎng)溝通交流，借助微信電話、線上家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)沙龍等渠道，提升家園溝通頻率，保證溝通質(zhì)量，讓家長(zhǎng)可以真正有效地參與幼兒心理健康教育?？傊词辜议L(zhǎng)沒有時(shí)間參與幼兒園開展的幼兒心理健康教育活動(dòng)，不能實(shí)時(shí)關(guān)注幼兒園心理健康教育進(jìn)度，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開拓信息化的家園溝通渠道，以多樣化方式邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒心理健康教育。

（五）建立家園幼兒心理健康檔案，落實(shí)因材施教

家園幼兒心理健康檔案是一個(gè)信息資料管理工具，可詳細(xì)記錄幼兒的心理健康狀況，如幼兒的基本信息、性格特點(diǎn)、心理狀況以及家庭信息等。通過建立并管理檔案，家長(zhǎng)及教師可更全面且動(dòng)態(tài)地了解幼兒的心理狀態(tài)，從而針對(duì)幼兒的個(gè)體情況，因材施教，開展有效的心理健康教育。家園幼兒心理健康檔案的建立與完善需要教師和家長(zhǎng)共同努力，教師可通過組織各種主題和形式的家園合作活動(dòng)來了解幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，知曉幼兒情緒、行為和認(rèn)知等方面的信息，并將收集到的信息記錄到檔案中；家長(zhǎng)應(yīng)親身參與到家園合作活動(dòng)中，與幼兒進(jìn)行親子互動(dòng)，深入且具體地了解幼兒在幼兒園及家庭生活中表現(xiàn)的不同之處，從而了解幼兒的情緒、行為和認(rèn)知狀況，形成總結(jié)信息并記錄到檔案中，最終在家園合作中對(duì)幼兒進(jìn)行全面的心理健康教育。例如，幼兒園可組織開展“趣味親子秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)”大型活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與運(yùn)動(dòng)會(huì)，并安排家庭式的親子運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，觀察幼兒在個(gè)體、集體、親子等形式的運(yùn)動(dòng)會(huì)中的具體表現(xiàn)，觀察幼兒的情緒、行為和認(rèn)知狀況，以活動(dòng)的方式測(cè)試幼兒的心理健康水平。之后，幼兒園可組織開展家園合作家長(zhǎng)會(huì)，將家長(zhǎng)在親子運(yùn)動(dòng)會(huì)中觀察和了解到的信息也記錄到幼兒心理健康檔案。最后，幼兒園要將在“趣味親子秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)”中獲得的信息資料整理歸檔，便于家長(zhǎng)及教師及時(shí)掌握幼兒的心理變化過程，并采取個(gè)性化的心理健康教育策略。在利用家園合作進(jìn)行幼兒心理健康教育的過程中，針對(duì)性格內(nèi)向的幼兒，教師可多設(shè)計(jì)一些集體活動(dòng)，并邀請(qǐng)其家長(zhǎng)參與集體活動(dòng)，共同引導(dǎo)和幫助內(nèi)向幼兒融入集體，敞開心扉，快樂成長(zhǎng)。針對(duì)容易發(fā)怒的幼兒，教師可與家長(zhǎng)共同采取個(gè)性化的方法，引導(dǎo)和啟發(fā)他們控制情緒，逐步培養(yǎng)幼兒性格，讓其心理健康成長(zhǎng)。

三、總結(jié)

目前，我國(guó)的幼兒心理健康教育工作仍存在一些不足。雖然部分幼兒園已經(jīng)重視利用家園合作進(jìn)行幼兒心理健康教育，但因?yàn)榧彝ズ陀變簣@之間還存在對(duì)幼兒心理健康教育的想法和做法不一致的問題，致使幼兒心理健康教育質(zhì)量未達(dá)預(yù)期，且家園合作時(shí)間短，還沒有形成長(zhǎng)效機(jī)制。不可否認(rèn)的是，家園合作對(duì)幼兒心理健康教育是有推進(jìn)性優(yōu)勢(shì)的，一可以增進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間的溝通，二可以促進(jìn)家長(zhǎng)教育理念與教師教育方式的融合，三可以強(qiáng)化家長(zhǎng)與教師的有效配合。因此，幼兒園需要結(jié)合當(dāng)前幼兒心理健康教育的實(shí)際情況及存在的問題和不足，研究行之有效的家園合作策略和路徑，以有效提高幼兒心理健康教育的質(zhì)量和水平，讓家園合作優(yōu)勢(shì)和價(jià)值得到最大化發(fā)揮。

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