家園合作在幼兒園融合教育工作中的應(yīng)用策略研究

探討家園合作在幼兒園融合教育工作中的具體應(yīng)用策略，從優(yōu)化資源配置、推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)和增強(qiáng)育人效果三個(gè)方面，總結(jié)了家園合作在幼兒園融合教育工作中的重要價(jià)值，并從思想準(zhǔn)備、理論認(rèn)知、活動(dòng)實(shí)施三個(gè)維度，分析了組織培訓(xùn)、前期調(diào)研、明確分工、開展家長(zhǎng)開放活動(dòng)、開展家長(zhǎng)助教活動(dòng)、開展親子主題活動(dòng)等家園合作模式在幼兒園融合教育工作中的具體應(yīng)用策略，旨在為特殊幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展提供廣闊的平臺(tái)，促進(jìn)不同幼兒共同成長(zhǎng)與發(fā)展。

幼兒園；融合教育；家園合作；應(yīng)用策略

施慧（1985—），女，江蘇省南通開發(fā)區(qū)中興幼兒園。

融合教育指的是將特殊幼兒融入普通班級(jí)并與普通幼兒共同學(xué)習(xí)的一種教育方式，它具有公平性、關(guān)懷性等特征。融合教育工作的有序推進(jìn)，意味著我國(guó)幼兒教育水平提升到新的層次。家園合作是指幼兒園、家庭以相同的教育目標(biāo)為導(dǎo)向，共同參與幼兒教育活動(dòng)的一種教育模式，旨在為幼兒打造平等、充滿關(guān)愛、溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。在幼兒園融合教育中應(yīng)用家園合作模式，可以讓幼兒置身于溫馨、充滿關(guān)愛的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中，繼而主動(dòng)與其他幼兒、教師和家長(zhǎng)進(jìn)行多元化的交流，合理地表達(dá)自己的訴求，久而久之，幼兒即可掌握人際交往、語(yǔ)言表達(dá)、情感交流的技巧。鑒于家園合作在幼兒園融合教育中的重要價(jià)值，幼兒園以及廣大幼兒教師，應(yīng)在全面考慮特殊幼兒真實(shí)需求的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探索家園合作的具體策略，以家園共育的方式，為特殊幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展保駕護(hù)航。

一、在幼兒園融合教育工作中應(yīng)用家園合作的重要價(jià)值

（一）有助于優(yōu)化資源配置

在社會(huì)不斷發(fā)展和教育事業(yè)不斷進(jìn)步的背景下，幼兒教育也開始走向新的道路。幼兒教育難以單純地依靠某一方的力量完成，而是需要多方力量相互配合、共同規(guī)劃，才可達(dá)成既定的教育目標(biāo)，特別是針對(duì)特殊幼兒的融合教育，其難度更高、涉及的教育資源更為復(fù)雜，若無(wú)法優(yōu)化資源配置，便難以取得良好的教育效果。此種情況下，若幼兒園能夠?qū)⒓覉@合作模式應(yīng)用到融合教育工作中，便可將幼兒園教育、家庭教育有機(jī)地融為一體，使二者的教育資源得到有效整合，形成更為完善的資源體系，從而優(yōu)化資源配置，提升資源的利用效率。

（二）有助于推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)

幼兒園時(shí)期是幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵階段，此時(shí)，幼兒正處于思維能力、認(rèn)知能力以及知識(shí)接受能力的初始發(fā)展階段。對(duì)于身心情況較為特殊的幼兒來(lái)說，他們更需要良好的成長(zhǎng)環(huán)境，而將家園合作模式應(yīng)用在幼兒園的融合教育中，有利于為特殊幼兒打造溫馨、公平的成長(zhǎng)環(huán)境，能夠讓他們感受到友情的珍貴、親情的溫暖以及師幼的真摯情意，在此環(huán)境中，他們能夠逐步形成走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力，如此一來(lái)，即可推動(dòng)他們的健康成長(zhǎng)與綜合發(fā)展。

（三）有助于增強(qiáng)育人效果

家園合作是一種依靠幼兒園和家庭兩方力量形成的綜合性教育模式，它能夠有效地調(diào)動(dòng)家庭教育和幼兒園教育的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的教育效果。在幼兒園融合教育工作中應(yīng)用家園合作模式，可以拓展幼兒教育的范圍，使幼兒既能在幼兒園中接受常規(guī)的知識(shí)、技能、情感等方面的教育，也能在家庭中檢驗(yàn)教育的效果，如此，融合教育工作的育人效果即可不斷增強(qiáng)。此外，當(dāng)家園雙方的合作緊密度逐漸增強(qiáng)時(shí)，特殊幼兒也能獲得更開闊的成長(zhǎng)空間，他們能夠在該空間中展開多種形式的人際互動(dòng)和社會(huì)交往，這在一定程度上提升了幼兒的身心健康水平。

二、家園合作在幼兒園融合教育工作中的應(yīng)用策略

（一）思想準(zhǔn)備：組織培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變理念

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，通常依靠家長(zhǎng)的自覺性實(shí)施家園共育。但是，隨著幼兒教育的發(fā)展，家園合作已經(jīng)成為一種新型的幼兒教育模式，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)的，家庭是幼兒園重要的合作伙伴?；诖?，幼兒園、幼兒教師以及家長(zhǎng)都要轉(zhuǎn)變教育理念，不斷革新幼兒教育的方式與方法，秉承著互利共贏、互相合作的原則，最大限度地為家長(zhǎng)和幼兒園提供合作的機(jī)會(huì)，使家長(zhǎng)能夠更為積極主動(dòng)地參與幼兒園的相關(guān)教育活動(dòng)，以此推動(dòng)幼兒園融合教育的全面發(fā)展。為了達(dá)成以上目標(biāo)，幼兒園要牽頭組織相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，為幼兒教師和家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促使他們轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新教育方法。

一方面，組織教師培訓(xùn)活動(dòng)。通常情況下，教師是與幼兒和家長(zhǎng)直接對(duì)話的代表，他們是加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)的聯(lián)系的橋梁，教師的思想觀念和情感態(tài)度，也反映了幼兒園的教育水平和教育理念。因此，為了促進(jìn)家校合作、提升融合教育工作的水平，幼兒園可以為廣大教師提供以專項(xiàng)培訓(xùn)、幼兒教育心理培訓(xùn)、人際溝通培訓(xùn)等作為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引領(lǐng)教師在培訓(xùn)活動(dòng)中集中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能，并與幼兒教育專業(yè)的心理學(xué)家或者優(yōu)秀的幼兒教師進(jìn)行多元互動(dòng)，汲取豐富的專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)與幼兒以及家長(zhǎng)溝通的技巧，從而更深入地理解融合教育的概念，更高效地實(shí)施融合教育，更好地與家長(zhǎng)溝通。

另一方面，組織家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)?？偟膩?lái)說，相比于家長(zhǎng)，幼兒園以及教師擁有更多的教育資源，具備更強(qiáng)的教育能力，應(yīng)自覺地承擔(dān)為家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的責(zé)任，定期組織家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解融合教育的概念、內(nèi)容、形式以及實(shí)施辦法，引導(dǎo)他們打破偏見，積極參與家園共育活動(dòng)。此外，在培訓(xùn)活動(dòng)中，幼兒園和教師也要以真實(shí)的案例為素材，幫助家長(zhǎng)了解融合教育的優(yōu)勢(shì)、當(dāng)前存在的不足，鼓勵(lì)他們以公平公正的眼光看待有特殊需求的幼兒，并盡可能為這些幼兒提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。經(jīng)過系統(tǒng)化的培訓(xùn)后，大部分家長(zhǎng)可以革新教育理念，并積極配合幼兒園以及教師的教育舉措，從思想層面做好融合教育的準(zhǔn)備。

除了以上兩類培訓(xùn)活動(dòng)，幼兒園還要為教師和家長(zhǎng)提供互動(dòng)的平臺(tái)，以家園見面會(huì)、線上論壇等方式，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，讓他們闡釋自己的需求，表達(dá)各方的見解，并秉承“求同存異”的原則，共同解決融合教育中存在的問題，以此做好前期準(zhǔn)備。

（二）理論認(rèn)知：了解需求，加強(qiáng)溝通

當(dāng)家園雙方都樹立起正確的教育理念后，便可過渡到下一階段，即理論認(rèn)知階段，此階段的主要任務(wù)是了解融合教育的真實(shí)需求，加強(qiáng)家園雙方的有效溝通，讓家園充分發(fā)揮自己的教育優(yōu)勢(shì)，達(dá)成合作共贏的目的，將融合教育工作的效率最大化。整體來(lái)說，理論認(rèn)知層面的家園合作主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.前期調(diào)研，了解需求

只有家園雙方建立起緊密的合作關(guān)系，才能真正推動(dòng)融合教育工作的發(fā)展。而合作的前提是了解對(duì)方的需求，因而，幼兒園、教師、家長(zhǎng)等多個(gè)教育主體，要展開多元化的互動(dòng)和溝通。其中，幼兒園要充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，以前期調(diào)研為主要手段，了解特殊幼兒家庭的實(shí)際需求，明確融合教育的主要切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以便在融合教育中更有針對(duì)性地開展家園合作。

比如，幼兒園可以制作線上和線下調(diào)查問卷，以紙質(zhì)版和電子版文檔為載體，了解特殊幼兒家庭的真實(shí)情況，如家庭成員構(gòu)成情況、家庭經(jīng)濟(jì)收入情況、家庭成員之間的關(guān)系、生活環(huán)境等，從整體上把握每一個(gè)特殊幼兒的成長(zhǎng)情況。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對(duì)特殊家庭中的特殊群體，也可以采用一對(duì)一約談或者家訪的方式，與家長(zhǎng)進(jìn)行雙向溝通，了解家長(zhǎng)對(duì)融合教育的了解情況以及具體的需求，從而針對(duì)特殊幼兒制訂個(gè)性化的成長(zhǎng)方案，真正體現(xiàn)融合教育的作用和價(jià)值。

2.明確分工，加強(qiáng)溝通

在調(diào)研的基礎(chǔ)上，為了將家園合作的價(jià)值最大化，要明確家園雙方的分工，確定家庭教育和幼兒園教育各自的側(cè)重點(diǎn)，加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園負(fù)責(zé)人或者教師的溝通，從而解決溝通不順暢、融合教育工作推進(jìn)不順利等問題。

基于上述目標(biāo)，幼兒園要起到帶頭作用，根據(jù)融合教育工作的主要內(nèi)容和具體目標(biāo)，在充分尊重家長(zhǎng)意愿的前提下，科學(xué)地分工，從而達(dá)到優(yōu)化教育資源配置、提升融合教育實(shí)效的目的。比如，幼兒園擁有更專業(yè)的設(shè)備、更豐富的教育資源，便可著重承擔(dān)康復(fù)訓(xùn)練、教育引導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等更為專業(yè)的教育職責(zé)，而家長(zhǎng)作為特殊幼兒的第一任教師，他們應(yīng)側(cè)重于鍛煉特殊幼兒的人際交往技能，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣和道德素養(yǎng)，使其成長(zhǎng)為人格更為健全的兒童。當(dāng)雙方明確各自的分工和職責(zé)后，也要定期組織匯報(bào)和溝通活動(dòng)，針對(duì)各自的教育成果，互相分享經(jīng)驗(yàn)、提出意見，并向著共同的目標(biāo)前進(jìn)。

（三）活動(dòng)實(shí)施：多元探索，驅(qū)動(dòng)實(shí)踐

基于以上兩個(gè)階段的準(zhǔn)備，家園雙方都具備了融合教育工作的基本條件，此時(shí)，雙方要牢牢地把握機(jī)會(huì)，共同進(jìn)入活動(dòng)實(shí)施階段，開展多元化的融合教育活動(dòng)，為特殊幼兒提供多樣化的成長(zhǎng)平臺(tái)，從而將融合教育工作的目標(biāo)落到實(shí)踐中，以此提升教育實(shí)效。立足融合教育的視角，在活動(dòng)實(shí)施階段，可組織以下三類活動(dòng)，促進(jìn)家庭教育與幼兒園教育的深度融合，以此驅(qū)動(dòng)融合教育工作的實(shí)施。

1.開展家長(zhǎng)開放活動(dòng)

若想讓家長(zhǎng)自覺、自主地參與幼兒園的教育工作，就要讓家長(zhǎng)了解幼兒園的工作內(nèi)容、教育理念和教師們的日常工作，拉近他們與幼兒園之間的距離，這樣方可取得事半功倍的效果。對(duì)此，幼兒園可以開展家長(zhǎng)開放活動(dòng)，以月、半年和年為基本單位，舉辦不同規(guī)模和不同主題的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園、走進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，了解幼兒的每日生活以及教師的工作內(nèi)容。通過悉心觀察和親自探訪，家長(zhǎng)即可轉(zhuǎn)變教育理念，增強(qiáng)融合教育的自主性。

第一，參觀幼兒園。幼兒園可派出專人帶領(lǐng)家長(zhǎng)參觀活動(dòng)室、教室、午休室、食堂等，讓他們了解融合教育中特殊幼兒和普通幼兒的一日生活，明確幼兒的生活軌跡。在此基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)也可通過觀看園內(nèi)監(jiān)控的方式，更直觀地了解幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)等情況。

第二，參與專項(xiàng)論壇。當(dāng)家長(zhǎng)大致了解了園內(nèi)的環(huán)境以及幼兒的日常生活軌跡之后，園長(zhǎng)可以組織專項(xiàng)論壇活動(dòng)，與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的溝通，了解他們?cè)谟變航逃杏龅降睦щy，并提出相應(yīng)的見解。

2.開展家長(zhǎng)助教活動(dòng)

為了讓家長(zhǎng)深入地參與融合教育工作，幼兒園可以開展家長(zhǎng)助教活動(dòng)，讓家長(zhǎng)成為融合教育的主要資源之一。在正式開啟助教活動(dòng)之前，幼兒園要針對(duì)報(bào)名的家長(zhǎng)進(jìn)行短期的培訓(xùn)，讓他們?cè)诶碚撜J(rèn)知、思想認(rèn)同等方面了解幼兒融合教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并自覺地查閱相關(guān)專業(yè)知識(shí)、積累有關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)。比如，針對(duì)身體有缺陷的特殊幼兒，家長(zhǎng)要提前查閱有關(guān)康復(fù)訓(xùn)練等方面的生理知識(shí)，了解對(duì)每一種特殊幼兒的引導(dǎo)方式，這樣才能在助教工作中更好地發(fā)揮自己的作用。

而在選擇家長(zhǎng)資源時(shí)，幼兒園也要有所甄別，優(yōu)先選擇有醫(yī)護(hù)經(jīng)驗(yàn)、教育經(jīng)驗(yàn)或者心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)，讓他們起到帶頭引領(lǐng)的作用，為其他家長(zhǎng)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，以此加強(qiáng)助教活動(dòng)的實(shí)效性，促進(jìn)特殊幼兒家庭之間的多元互動(dòng)和有效交流，進(jìn)一步提升融合教育工作的效率。

3.開展親子主題活動(dòng)

除了以上兩種形式的活動(dòng)，親子主題活動(dòng)也是融合教育工作的主要形式，它既可以促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒之間的溝通，也可以為幼兒營(yíng)造溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境，這對(duì)特殊幼兒的成長(zhǎng)是有利的。為此，幼兒園可以開展多樣化的親子主題活動(dòng)，為特殊幼兒、普通幼兒的體育鍛煉、藝術(shù)實(shí)踐等活動(dòng)提供平臺(tái)。

以藝術(shù)活動(dòng)為例，幼兒園可以組織開展“一張紙的奇跡”的親子主題手工活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)前往幼兒園參與活動(dòng)，與幼兒共同完成手工任務(wù)，如剪紙、折紙、繪畫等。在共同完成手工任務(wù)的過程中，家長(zhǎng)可以與幼兒進(jìn)行溝通，了解幼兒的真實(shí)需求，打破與幼兒之間的障礙，而且，幼兒也可以感受到家長(zhǎng)的關(guān)愛，進(jìn)而在思想和情感等方面獲得安全感。

三、總結(jié)

本文從優(yōu)化資源配置、推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)等多個(gè)方面，審視并概述了家園合作在幼兒園融合教育工作中的重要價(jià)值，明確了家園合作產(chǎn)生的具體影響?；诖?，從思想準(zhǔn)備、理論認(rèn)知和活動(dòng)實(shí)施三個(gè)維度，探究了促進(jìn)融合教育工作與家園合作教育模式深度融合的多樣化的策略。期望通過這些舉措，特殊幼兒能獲得公平接受教育的機(jī)會(huì)，能夠與普通幼兒在同一空間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動(dòng)，使他們的身心獲得更好的發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

［1］周偉倫.融合教育背景下家園共育的探索與實(shí)踐［J］.家長(zhǎng)，2023（9）：4-6.

［2］陳橋.幼兒園融合教育的開展策略探究［J］.名師在線，2023（8）：4-6.

［3］翁燁.融合教育在幼兒園活動(dòng)中的實(shí)施策略［J］.天津教育，2022（25）：107-109.

［4］黃匯，蘇雪云，楊波.融合教育背景下特殊幼兒的家園溝通［J］.幼兒教育，2022（15）：52-55.

［5］邱新云.家園合力助推融合教育［J］.名師在線，2022（2）：91-93.