如何在參與式教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力

隨著學(xué)前教育領(lǐng)域教學(xué)改革的深入推進(jìn)，如何在參與式教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力成為廣大幼兒教師必須面對(duì)的重大課題。受傳統(tǒng)教學(xué)模式及慣性思維的影響，幼兒語(yǔ)言課堂在一定程度上存在模式固化、教法單一、以教師為中心、缺乏良性互動(dòng)、忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)等問題。為此，從參與式教學(xué)策略與幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的適配性考量入手，提出情境創(chuàng)設(shè)、信心提振、氛圍營(yíng)造、內(nèi)容優(yōu)化等一系列教學(xué)策略。

幼兒教育；參與式教學(xué)；語(yǔ)言能力

張艷萍（1982—），女，甘肅省隴南市宕昌縣舊城幼兒園。

學(xué)前階段是個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于幼兒獲取語(yǔ)言技能至關(guān)重要。為有效解決傳統(tǒng)幼兒語(yǔ)言教學(xué)中教法單一、以教師為中心、缺乏良性互動(dòng)、忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)等問題，借助有效的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施針對(duì)性策略往往成為學(xué)前教師的必然選擇，其中廣受認(rèn)同的就是參與式教學(xué)策略。為此，探究如何通過實(shí)施參與式教學(xué)策略促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力提升就很有必要。

一、傳統(tǒng)教育模式下幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）課堂語(yǔ)言教學(xué)具有局限性

在傳統(tǒng)教育模式下，幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)以課堂教學(xué)為主，教師采取灌輸式教育，往往習(xí)慣性地傳授書本知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式相對(duì)單一，缺乏生活化和情境化的語(yǔ)言教學(xué)，忽視幼兒的興趣差異和情感體驗(yàn)，導(dǎo)致幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力難以得到充分發(fā)展。

（二）語(yǔ)言家教方式存在偏差

家庭環(huán)境是幼兒接觸語(yǔ)言、提升語(yǔ)言能力的關(guān)鍵場(chǎng)域，對(duì)于幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)具有重要影響。在家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)下，幼兒能夠獲得有益的語(yǔ)言刺激，通過積極交流的姿態(tài)更好地適應(yīng)和融入生活實(shí)際。但從現(xiàn)實(shí)來看，由于一些家長(zhǎng)過度呵護(hù)孩子，不愿讓孩子自己去探索和表達(dá)，導(dǎo)致其語(yǔ)言發(fā)展缺乏自主性和創(chuàng)造性。同時(shí)，也有一些家長(zhǎng)過度關(guān)注幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，過早追求孩子使用成人化的語(yǔ)言表達(dá)方式，而忽略了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的自然規(guī)律。這些行為都容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生語(yǔ)言焦慮。

（三）亟待建立多元化培養(yǎng)途徑

受慣性思維影響，通過幼兒教師的教學(xué)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力幾乎成為社會(huì)層面的共識(shí)，但其并未突出個(gè)性化、生活化和情境化的培養(yǎng)取向。在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的大背景下，家庭、幼兒園、社會(huì)幼教機(jī)構(gòu)之間尚未建立起持續(xù)穩(wěn)定的合作機(jī)制，家庭教育、園所教育、社會(huì)教育的融合發(fā)展趨勢(shì)不夠明晰，針對(duì)幼兒素質(zhì)教育的政策設(shè)計(jì)、資金保障、動(dòng)態(tài)研究仍顯滯后，需要建構(gòu)全方位、多層次的教育支持網(wǎng)絡(luò)，共同促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。

二、在參與式教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的價(jià)值

區(qū)別于傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言培育方式，參與式教學(xué)策略的本質(zhì)是一種師生高度互動(dòng)條件下的教學(xué)方法。隨著教育的發(fā)展，其適用范圍已不再局限于課堂教學(xué)，而是滲透到更為寬泛的“大教學(xué)”領(lǐng)域。例如，在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，在家庭教育中注重對(duì)孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)，在社會(huì)教育中引導(dǎo)學(xué)生確立公德意識(shí)等。在參與式教學(xué)視域中，幼兒語(yǔ)言能力的提高主要依托教師引導(dǎo)、家長(zhǎng)協(xié)同、社會(huì)融入等多種途徑，并將這種綜合培養(yǎng)方式聚焦到突出幼兒主體的關(guān)鍵支點(diǎn)之上。

（一）參與式教學(xué)策略有助于強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言組織意識(shí)

由于前運(yùn)算階段的兒童通常會(huì)受到不可逆性、知覺集中傾向和以自我為中心三種心理狀態(tài)的限制，在語(yǔ)言組織方面也不可避免地缺乏守恒概念，因此會(huì)導(dǎo)致其語(yǔ)言組織僵化與變通性弱化?；谶@種心智特征，在教學(xué)互動(dòng)過程中適時(shí)調(diào)動(dòng)幼兒的參與意識(shí)，不僅能夠有效打破其心理限制，還能夠不斷激發(fā)幼兒優(yōu)化語(yǔ)言組織的意識(shí)，使幼兒原本的固化專屬意識(shí)在互動(dòng)實(shí)踐中得到突破和飛躍。

（二）參與式教學(xué)策略直接作用于幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)及使用過程

在參與式教學(xué)模式中，語(yǔ)言實(shí)質(zhì)上是一種交際工具，在教、學(xué)、用各個(gè)核心環(huán)節(jié)均能不同程度地促進(jìn)幼兒能力的提高。比如，課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言藝術(shù)往往會(huì)被幼兒欽佩和模仿；游戲參與過程中幼兒之間的語(yǔ)言交流會(huì)不斷加強(qiáng)，以輪流講故事為載體的作業(yè)完成模式有助于幼兒綜合使用語(yǔ)言；教師布置、幼兒承擔(dān)和家長(zhǎng)配合的座談可以直接培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力；等等，均能體現(xiàn)參與式教學(xué)策略的強(qiáng)大作用力。

（三）參與式教學(xué)策略能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造更好的語(yǔ)言成長(zhǎng)環(huán)境

盡管幼兒的語(yǔ)言成長(zhǎng)環(huán)境屬于綜合范疇，但在以幼兒園教育為主的培養(yǎng)環(huán)境下，參與式教學(xué)活動(dòng)的開展有利于創(chuàng)設(shè)多元化語(yǔ)言情境。比如，看圖說話為幼兒創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言符號(hào)辨認(rèn)平臺(tái)，字詞領(lǐng)讀為幼兒建立了模仿樣板，游戲活動(dòng)為幼兒搭建了語(yǔ)言協(xié)同載體，激勵(lì)手段為幼兒優(yōu)化了語(yǔ)言心理環(huán)境等，輔之以參與式教學(xué)理念為主導(dǎo)的家庭語(yǔ)言環(huán)境和社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境的持續(xù)構(gòu)建，幼兒的語(yǔ)言能力能在實(shí)踐中不斷得到提升。

值得強(qiáng)調(diào)的是，幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中必須充分掌握幼兒個(gè)體的心智特點(diǎn)、行為習(xí)慣的差異、語(yǔ)言接受能力等，準(zhǔn)確把握因材施教原則，只有這樣，參與式教學(xué)策略的應(yīng)用才有意義，也唯有在寬松自然、尊重幼兒發(fā)展、規(guī)避強(qiáng)制灌輸知識(shí)行為、充滿良性互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中，幼兒獲取的語(yǔ)言技能才更具有可行性和可操作性。

三、在參與式教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的路徑選擇

（一）情境創(chuàng)設(shè)策略：參與式語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵支撐點(diǎn)

1.按照精細(xì)化原則創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境是幼兒教師常用的參與式教學(xué)手段。在語(yǔ)言教學(xué)課堂中，策略目標(biāo)必須著眼于激發(fā)幼兒語(yǔ)言優(yōu)化動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言使用興趣、通過教學(xué)互動(dòng)加強(qiáng)語(yǔ)言交流，策略實(shí)施必須依賴于幼兒的積極參與和教學(xué)情境的吸引力，效果評(píng)價(jià)必須有助于發(fā)現(xiàn)問題和日后改進(jìn)，要讓整個(gè)情境創(chuàng)設(shè)過程充分體現(xiàn)精準(zhǔn)化和精細(xì)化的基本要求。例如，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備階段就對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)、態(tài)度、情緒有所預(yù)估，針對(duì)正常狀況以及個(gè)別幼兒哭鬧、打斷教學(xué)等突發(fā)狀況進(jìn)行預(yù)案設(shè)計(jì)；在教學(xué)實(shí)施過程中要精準(zhǔn)把控課堂氣氛，引導(dǎo)幼兒有序地融入教學(xué)情境，避免課堂混亂；在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)兼顧每一名幼兒的自尊心，保持相對(duì)客觀又不失委婉的褒貶評(píng)析，以幫助幼兒積極填補(bǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)缺陷。

2.積極引導(dǎo)幼兒融入語(yǔ)言教學(xué)情境

在合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)情境的同時(shí)，幼兒教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)幼兒融入其中，增強(qiáng)其代入感。例如，教師可以在課堂上提供一些經(jīng)典動(dòng)畫形象輔助幼兒進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，以幼兒熟悉的熊二、灰太狼、唐老鴨、米老鼠、黑貓警長(zhǎng)等專有詞匯作為啟迪幼兒拓展語(yǔ)言、發(fā)散思維的基點(diǎn)，既能迅速喚起幼兒的情感共鳴，又能幫助幼兒積累詞匯；也可以打破課時(shí)及章節(jié)的限制，結(jié)合實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度，在此基礎(chǔ)上通過問題引入、適當(dāng)過渡等手段精心組織課堂活動(dòng)，最大限度地提高語(yǔ)言教學(xué)效果；等等。

（二）信心提振策略：參與式語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵切入點(diǎn)

1.研究心理活動(dòng)

從兒童心理角度分析，幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性在一定程度上取決于其自信心，相對(duì)于樂觀活潑的兒童，表現(xiàn)拘謹(jǐn)?shù)膬和n堂融入度不高。因此，幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)當(dāng)深入研究幼兒的心理活動(dòng)，敏銳捕捉其情緒變化。例如，可從幼兒的衣食住行、喜怒哀樂細(xì)節(jié)中觀察記錄幼兒的語(yǔ)言交際心理，亦可通過語(yǔ)言游戲、小紙條評(píng)價(jià)等渠道獲知其心理信息，并作為“三備三講”的依據(jù)。

2.給予適當(dāng)激勵(lì)

為了提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)信心，幼兒教師組織語(yǔ)言教學(xué)時(shí)必須根據(jù)差異化原則采取一些激勵(lì)手段。例如，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)清楚、回答問題順暢的幼兒，可以通過獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、小五星或?qū)W習(xí)用品的方式予以激勵(lì)；對(duì)于個(gè)別心理承受力較強(qiáng)但語(yǔ)言互動(dòng)不積極的幼兒可以采取適度懲罰（其實(shí)質(zhì)仍是反向激勵(lì)）的方式；等等。這些方式都是一些較好的語(yǔ)言教學(xué)策略。

3.注重心理干預(yù)

在參與式語(yǔ)言教學(xué)中幫助幼兒建立信心的過程是一個(gè)需要道德引導(dǎo)、情感認(rèn)同、行為激勵(lì)、意志鍛煉、技巧傳習(xí)、問題疏導(dǎo)、評(píng)價(jià)提升等手段的綜合過程，教師應(yīng)當(dāng)將這些理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)全過程，對(duì)幼兒實(shí)施專門的心理干預(yù)。需要特別關(guān)注的是，在此過程中應(yīng)重視對(duì)幼兒的心理保護(hù)。比如，針對(duì)心理脆弱的幼兒實(shí)施的正面詢問、側(cè)面了解、客位觀察、與家長(zhǎng)密切交流等行為適宜隱蔽化，最好讓幼兒無法察覺到真實(shí)意圖，以免帶給其新的心理障礙，從而真正幫助幼兒突破心理束縛，更好地獲取語(yǔ)言技能。

（三）氛圍營(yíng)造策略：參與式語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵銜接點(diǎn)

1.實(shí)施趣味化教學(xué)

客觀辯證地看，幼兒在參與式語(yǔ)言教學(xué)中的收獲既來自自身的知識(shí)內(nèi)化，也與外部的氛圍保障密不可分。優(yōu)秀的幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中通常善于營(yíng)造良好的課堂氣氛，而幼兒在輕松活潑的教學(xué)氛圍中更易接受語(yǔ)言知識(shí)。為保證課堂互動(dòng)效果，教師必須始終保持親和態(tài)度，盡可能按照寓教于樂的原則組織教學(xué)活動(dòng)。比如，可借助趣聞、妙問、游戲、生活場(chǎng)景模擬等充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情，增強(qiáng)幼兒的融入感和歸屬感。

2.進(jìn)行游戲化引導(dǎo)

教師應(yīng)根據(jù)幼兒貪玩的天性著力營(yíng)造游戲化語(yǔ)言教學(xué)氛圍。例如，在講授“青蛙”“蝌蚪”“荷葉”“媽媽”等詞匯時(shí)，可以挑選幾個(gè)幼兒分別扮演上述角色，通過“小蝌蚪找媽媽”的游戲活動(dòng)激發(fā)其語(yǔ)言參與意識(shí)，在歡快的氛圍中幫助幼兒加深記憶、促進(jìn)語(yǔ)言消化。

3.進(jìn)行故事串聯(lián)

講演故事是實(shí)施幼兒語(yǔ)言教學(xué)的重要載體。在講演故事時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮示范帶動(dòng)作用。比如，教師可以結(jié)合故事中的人物角色及性格特點(diǎn)有意變換語(yǔ)調(diào)，針對(duì)幼兒?jiǎn)渭?、容易引起情感共鳴的特點(diǎn)模仿角色專屬語(yǔ)言，再結(jié)合順暢自然的情節(jié)描述引導(dǎo)幼兒融入其中，進(jìn)而更好地激發(fā)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。

（四）內(nèi)容優(yōu)化策略：參與式語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵著力點(diǎn)

1.貼近生活實(shí)際設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容

參與式教學(xué)的突出特點(diǎn)之一就是讓幼兒親身參與并真切體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，其在根本上是一種以幼兒為主體和中心并促成良好互動(dòng)的教學(xué)策略?？紤]到幼兒作為培養(yǎng)對(duì)象的特殊性（即認(rèn)知力、承受力、自律性較差及“準(zhǔn)學(xué)生”角色），教學(xué)實(shí)踐中的教材選擇、活動(dòng)組織、載體搭建、方法選用應(yīng)盡可能地貼近幼兒生活，并與教學(xué)主題深度契合。比如，可以根據(jù)幼兒熟知的家庭關(guān)系對(duì)應(yīng)設(shè)置角色互動(dòng)語(yǔ)言，也可多用簡(jiǎn)單的“對(duì)不對(duì)”“好不好”“行不行”等判斷詞匯降低幼兒的語(yǔ)言理解難度，從而提升語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的感染力。

2.依據(jù)語(yǔ)言培育主題構(gòu)建高效課堂

在幼兒語(yǔ)言培育過程中，幼兒教師必須將優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容作為參與式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，從課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)、教學(xué)主題體現(xiàn)、教學(xué)課件展示、教學(xué)步驟承接、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等多個(gè)角度著手，構(gòu)建組織有序、難易適中、方法科學(xué)、載體豐富、銜接緊湊的高效課堂運(yùn)行機(jī)制。比如，教師可以借助繪本、動(dòng)漫視頻進(jìn)行教學(xué)展示，也可通過微笑或者肢體語(yǔ)言肯定幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，幫助幼兒直觀感受語(yǔ)言教學(xué)魅力，確保幼兒學(xué)有所獲、習(xí)有所得。

3.有針對(duì)性地規(guī)避負(fù)面效應(yīng)

在參與式語(yǔ)言課堂中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)改變“由識(shí)字到詞匯再到語(yǔ)句”的枯燥教學(xué)模式，代之以科學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)主題確定、節(jié)點(diǎn)劃分、整合優(yōu)化手段，讓幼兒在喜聞樂見的多樣化語(yǔ)言教學(xué)場(chǎng)景中突破認(rèn)知障礙。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重維護(hù)師幼友善關(guān)系，避免幼兒出現(xiàn)“懼師”“畏學(xué)”現(xiàn)象。

四、總結(jié)

綜上所述，在參與式教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力具有系統(tǒng)性，涉及教師能力、幼兒主體、情境創(chuàng)設(shè)、心理疏導(dǎo)、氛圍營(yíng)造、內(nèi)容優(yōu)化、評(píng)價(jià)改進(jìn)等多種關(guān)鍵因素，幼兒教師必須精準(zhǔn)掌握學(xué)前兒童的年齡特征、心智水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、生活環(huán)境，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題選擇科學(xué)合理的教學(xué)策略，從而為素質(zhì)教育的有效開展提供必要的支持。

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