基于課程思政下的高中生物教學(xué)有效性探究

摘 要：課程思政是落實(shí)五育并舉理念、實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要路徑。高中生物學(xué)科隱含著較為豐富的思政元素，將這種德育元素與生物課程有機(jī)融合，能夠提升生物教學(xué)整體質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生形成正確的三觀，為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有力支持?；诖?，筆者首先闡明了高中生物教學(xué)融入思政教育的重要意義，分析了當(dāng)前生物教學(xué)思政教育滲透的現(xiàn)狀，通過深挖思政元素、融入名人事跡、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活、融入科研成果、融入傳統(tǒng)文化等五個路徑進(jìn)行思政教育的滲透，以期實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科與思政的融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程思政；高中生物教學(xué)；有效性

《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出：在各學(xué)段各學(xué)校教育教學(xué)中當(dāng)全面保證各學(xué)科育人功效的充分發(fā)揮，探究和深掘課程內(nèi)容隱含的思政元素，極力推動思政課與各門課程的互融互通，在協(xié)同效應(yīng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。高中生物是探索生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)律及生命之源的一門自然科學(xué)學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思維和人文精神，為社會各領(lǐng)域各行業(yè)提供有力的服務(wù)[1]。融課程思政到高中生物教學(xué)中，發(fā)揮生物知識與思政元素的協(xié)同作用，可以讓學(xué)生掌握生物學(xué)知識、技能的同時，形成良好的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感，樹立起正確的三觀，從而成為社會發(fā)展亟需的綜合型人才。

一、高中生物教學(xué)融入思政教育的重要意義

（一）契合生物學(xué)科的教學(xué)特征

高中生物課程隱含著充足的科學(xué)精神與人文精神，這種獨(dú)有的學(xué)科特征是其他任何學(xué)科無法超越的，由此也注定了其擔(dān)負(fù)思政教育重要使命的學(xué)科優(yōu)勢。生物教材里蘊(yùn)含的生命教育、環(huán)保理念教育、科學(xué)價值觀教育等都是思政教育的重要載體，充分挖掘出其中的思政元素，推進(jìn)高中生物課程與思政資源的相互協(xié)同，能充分發(fā)揮生物學(xué)科自然與人文并舉的教學(xué)價值，讓學(xué)生領(lǐng)會到生物學(xué)科的獨(dú)特魅力，強(qiáng)化他們的生命觀念[2]。

（二）新課程、新高考改革的需要

新課程、新高考的改革下，高中生物教學(xué)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容都有很大轉(zhuǎn)變，教學(xué)方向也從過去解惑授業(yè)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)核心素養(yǎng)上來。教師融思政教育元素到高中生物教學(xué)中，依據(jù)新課改的要求、學(xué)生的身心成長特征和學(xué)習(xí)情況，挖掘助益于學(xué)生健康發(fā)展的思政資源進(jìn)行精準(zhǔn)引導(dǎo)，使學(xué)生在強(qiáng)化自身生物學(xué)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，切實(shí)提高個人的道德修養(yǎng)、價值觀念。

（三）滿足人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)

高中階段是貫徹落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵時期，為學(xué)生個性化發(fā)展和以后服務(wù)于社會奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。高中生物課程融入思政教育內(nèi)容，很好落實(shí)了跨學(xué)科、多學(xué)科融合的教學(xué)理念，通過兩方面知識的協(xié)同作用，很好地將思政教育與生命科學(xué)教育高效融合一起，讓學(xué)生掌握生物知識技能的同時備受思政的陶冶，助力了綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，很好落實(shí)了人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。

二、高中生物教學(xué)中融入思政教育的現(xiàn)狀

（一）不能充分挖掘生物學(xué)史的價值

生物學(xué)史內(nèi)蘊(yùn)的育人價值是較為關(guān)鍵的，它不僅讓學(xué)生了解生物知識的源頭，而且能與科學(xué)家形成思想共鳴，強(qiáng)化自身科學(xué)精神的培養(yǎng)。高中生物教師在實(shí)際教學(xué)中，他們雖然對于生物學(xué)史內(nèi)蘊(yùn)的育人價值有所領(lǐng)會，但是對于一些生物學(xué)理論、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等相應(yīng)背景缺乏深入分析，這樣學(xué)生對于生物學(xué)知識內(nèi)容便達(dá)不成整體感知，無法實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神的內(nèi)化。

（二）不能達(dá)成課外思政資源的延伸

高中階段是學(xué)生身心塑型發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個年齡段已經(jīng)具有一定的思維邏輯，他們更期待對課外知識世界的深入探索。思政教育融入高中生物教學(xué)中，教師在挖掘教材內(nèi)思政元素的同時，若不能達(dá)成課外思政資源的延伸，勢必限制了學(xué)生視野的拓寬，而且造成生物教學(xué)、思政教育、現(xiàn)實(shí)生活之間的相互脫離。同時，課外知識若不能很好地與課內(nèi)思政元素相融合，學(xué)生進(jìn)行課外生物學(xué)習(xí)時也會缺失明確方向。

（三）分離生物理論和生活實(shí)踐的關(guān)聯(lián)

基于傳統(tǒng)教學(xué)理念的主導(dǎo)下，教師一心追求高分?jǐn)?shù)，將教學(xué)重心聚焦于理論知識傳授上，從而將與分?jǐn)?shù)毫無關(guān)系的思政教育擱置一邊。教師不能明確生物教學(xué)的總體目標(biāo)，不能將思政資源充分融入整個教學(xué)體系，這正是理論與實(shí)踐分離的一種表現(xiàn)，這種缺乏生活實(shí)踐融入的生物教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)其育人價值。

三、高中生物教學(xué)融入思政教育的有效路徑

（一）深挖思政元素，發(fā)揮思政教育的引領(lǐng)作用

生物是探究生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)律的一門自然科學(xué)，其中蘊(yùn)含的很多元素都與思政教育密切相關(guān)，諸如生命健康教育、科學(xué)價值觀、愛國精神教育等?？梢哉f，生物學(xué)科具有得天獨(dú)厚的先天優(yōu)勢，這個優(yōu)勢為其展開思政教育提供了先決條件和重要載體[3]。所以，高中生物教師當(dāng)立足于課程思政背景下，深入挖掘教材知識中的思政元素，奮力打造出有效的高中生物優(yōu)質(zhì)課堂，以確保思政教育與高中生物教學(xué)協(xié)同作用的發(fā)揮。

例如：進(jìn)行《免疫調(diào)節(jié)》一課的教學(xué)過程中，此課教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生更深層地理解生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的整體性。這些知識點(diǎn)和學(xué)生的生命健康、日常生活具有密切關(guān)聯(lián)，為了強(qiáng)化學(xué)生對本課重難點(diǎn)內(nèi)容的理解，以及引導(dǎo)他們形成積極健康的生活方式，教師須深入挖掘其中的思政元素，推進(jìn)思政教育與生物知識教育的合力作用?！懊庖呤д{(diào)”的課程里包含了HIV感染、艾滋病防治的重要內(nèi)容，這些知識點(diǎn)與人們的生命健康密切相連。因此，教師提前搜集了關(guān)于感染HIV危及生命健康的資料作為思政教育的素材，借助信息技術(shù)為學(xué)生播放錄制好的視頻，學(xué)生在一幕幕觸目驚心的畫面沖擊下，深刻感受到生命如此脆弱，要珍愛自己的健康，最后，引導(dǎo)學(xué)生以珍愛生命為話題展開交流討論，在觀點(diǎn)互換中強(qiáng)化了他們注重健康、珍愛生命的生活理念。通過思政教育的加持作用，學(xué)生不僅掌握了重要的知識技能，而且逐漸形成了良好的道德品質(zhì)。

（二）融入名人事跡，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

責(zé)任意識是核心素養(yǎng)體系中的一種重要素養(yǎng)。融思政元素到高中生物教學(xué)過程中，教師當(dāng)搜集一些體現(xiàn)名人科研精神、無私奉獻(xiàn)的相關(guān)事件，讓學(xué)生在理解相關(guān)生物學(xué)知識的同時，不斷汲取名人事跡中的精神食糧，于潤物細(xì)無聲中促進(jìn)學(xué)生奉獻(xiàn)精神的有效培養(yǎng)[4]。教師應(yīng)多了解我國關(guān)于生物知識的發(fā)展史，結(jié)合新授知識融入相關(guān)的名人事跡，在豐富學(xué)生知識的同時，他們也能領(lǐng)會到偉人高尚的奉獻(xiàn)精神，推進(jìn)了自身社會責(zé)任意識的增強(qiáng)。

例如：學(xué)習(xí)《雜交育種與誘變育種》一課內(nèi)容時，教師便搜集了水稻之父——袁隆平的優(yōu)秀事跡制作成視頻，在課堂上為學(xué)生播放，以培養(yǎng)他們的奉獻(xiàn)精神。教師先是以講故事的形式，講述袁隆平的生平簡介及一些事跡，諸如他在讀大學(xué)時期助人救人、參加工作后到農(nóng)學(xué)院教學(xué)，立志要努力實(shí)現(xiàn)糧食增產(chǎn)，讓天下人都不受饑餓之苦等，讓學(xué)生感受到袁隆平樂于助人、盡職盡責(zé)的優(yōu)良品質(zhì)。隨即引入本課的重要內(nèi)容，教師借助信息技術(shù)手段為學(xué)生展示關(guān)于袁隆平潛心研究雜交稻的信息資料，并配以旁白解說其在屢次遭遇試驗(yàn)瓶頸仍不言放棄、堅持不懈，最終獲得了雜交水稻的卓越成果，以此體現(xiàn)其吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)、關(guān)心民眾的高尚品德。教師以雜交水稻之父的科學(xué)成果為主題，引發(fā)學(xué)生展開思考：“袁隆平為我們國家和百姓都做出什么貢獻(xiàn)？”“袁隆平研究雜交水稻的初衷和原理是什么？”“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他什么可貴的精神和品質(zhì)？”學(xué)生在問題討論、知識分享的過程中，不僅回顧了本課雜交育種、誘變育種的相關(guān)知識，而且他們也被袁隆平投身科學(xué)、心系百姓、勇于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)所折服，從而促進(jìn)了自身頑強(qiáng)奮斗、奉獻(xiàn)精神等社會責(zé)任感的形成。

（三）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，助力學(xué)生身心的健康發(fā)展

生物學(xué)課程與我們的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，學(xué)科教學(xué)的最終目的都是回歸并服務(wù)于生活的，通過生物教學(xué)與日常生活的有機(jī)連接，對于學(xué)生身心的健康發(fā)展大有助益。教師在教學(xué)時須立足于現(xiàn)實(shí)生活的焦點(diǎn)問題，充分挖掘出生物知識、現(xiàn)實(shí)生活中積極向上、堅強(qiáng)樂觀等思政元素，讓學(xué)生在掌握相關(guān)知識的同時，深切感受到生物學(xué)科的勵志價值，從而促進(jìn)人格的健康發(fā)展。

例如：在講授《細(xì)胞的癌變》一課內(nèi)容時，教師借助多媒體播放了一些名人患癌離世的視頻，以這些視頻激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識的興趣。教師在傳授細(xì)胞癌變相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對致癌的原因展開探究學(xué)習(xí)，同時引入思政教育元素，讓學(xué)生感悟到積極心態(tài)抗癌的重要性，人在心情愉悅時會加速大腦多巴胺的分泌，對于改善各器官功能具有關(guān)鍵作用，引導(dǎo)學(xué)生理解積極健康的心態(tài)對于患者身體恢復(fù)起到了積極的作用，同時，融入“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”相關(guān)知識，通過對這些相關(guān)知識點(diǎn)的鏈接，引導(dǎo)學(xué)生了解在日常生活中應(yīng)當(dāng)選擇強(qiáng)度適中的有氧運(yùn)動，以此促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極的、健康的生活習(xí)慣。

（四）融入科研成果，激發(fā)學(xué)生愛國情懷的形成

一個綜合型人才一定具有強(qiáng)烈的愛國情懷，何謂愛國情懷呢？主要指愛社會主義、愛共產(chǎn)黨、愛國家、愛民眾。融愛國主義教育到高中生物教學(xué)中，會增強(qiáng)學(xué)生的愛國意識，把他們培養(yǎng)成為熱愛國家、忠于人民，為國家發(fā)展、社會進(jìn)步積極奉獻(xiàn)個人才能的優(yōu)秀人才。高中生物教師須結(jié)合新授知識點(diǎn)，融入科研精神與思政元素形成合力作用，使學(xué)生內(nèi)心的愛國意識得以生發(fā)[5]。

以《生物膜的流動鑲嵌模型》一課教學(xué)為例，教師通過講歷史故事的方式將與此項研究成果相關(guān)的不同科研成果融入教學(xué)中，在調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，引入了生物膜流動鑲嵌模型的相關(guān)知識點(diǎn)，這樣是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家孜孜不倦的科研精神，從而形成愛國意識。教師講述了對生物膜流動鑲嵌模型有突出貢獻(xiàn)的科研人員研究的歷程，其中有歐文頓歷經(jīng)數(shù)萬次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)植物細(xì)胞通透性，丹尼利和戴維森細(xì)胞膜表面張力實(shí)驗(yàn)，羅伯特森電鏡下提出了單位膜模型等，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家不畏艱難、堅持不懈、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的科研精神，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任意識，從而形成愛國情懷。同時，教師以生物膜模型研究歷程為主題，設(shè)問：“你們了解到生物膜模型建構(gòu)的歷程，獲得了什么啟示？”學(xué)生回答：一個生物學(xué)成果的產(chǎn)生與科研人員孜孜不倦地工作密不可分，這個過程是艱辛的、曲折的，并且要經(jīng)過不斷地修正和完善。以思政問題為導(dǎo)向，學(xué)生逐漸了解到生物科學(xué)對國家的重要性，從而強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感，促使他們甘于為國家發(fā)展做出無私貢獻(xiàn)。

（五）融入傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化學(xué)生的民族自信心

文化自信是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、認(rèn)同現(xiàn)代文化價值的重要載體。我國傳統(tǒng)文化歷史悠久、源遠(yuǎn)流長，如果在生物教學(xué)中融入這些傳統(tǒng)文化，不僅能增強(qiáng)校園文化文明建設(shè)，并且能提升學(xué)生的文化自信。因而，融傳統(tǒng)文化到高中生物教學(xué)中，能極大提升學(xué)生的民族自豪感，助力他們樹立強(qiáng)大的民族自信。

例如：進(jìn)行《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》一課教學(xué)中，教師先是以李白“蒲萄酒，金叵羅，吳姬十五細(xì)馬馱?！边@一詩句拉開本課的帷幕，隨后向?qū)W生傳授發(fā)酵技術(shù)的工藝原理和應(yīng)用?；谄咸汛住⑵咸丫贫际峭ㄟ^發(fā)酵技術(shù)制成卻有著巨大的口味差異，教師以這個疑問引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生結(jié)合生物學(xué)知識原理以及我國傳統(tǒng)文化，進(jìn)而生發(fā)起探究傳統(tǒng)制作工藝的濃厚興趣。我國具有濃厚的酒文化以及精湛的釀造工藝，最早便是夏禹時期的儀狄發(fā)明了釀酒工藝。而且，在傳授本課重要知識點(diǎn)的同時，應(yīng)將我國傳統(tǒng)的腐乳制作工藝引入，同樣是發(fā)酵工藝，制作的原理基本無二，只是由不同種類的菌發(fā)酵而成，總之都來自傳統(tǒng)的發(fā)酵技術(shù)，這種技藝是我國古代人民智慧的結(jié)晶，直到現(xiàn)在乃至未來都會一直沿用和傳承下去。高中生物思政教育中傳統(tǒng)文化的融入，助力學(xué)生形成強(qiáng)烈的文化自信，推進(jìn)了他們對于民族精神的傳承和發(fā)展[6]。

結(jié)束語

總體而言，課程思政作為實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本目標(biāo)的重要載體和有效途徑，將其滲透于各學(xué)科教學(xué)中獲得了較好效果。文章基于此，闡明高中生物教學(xué)融入思政教育的重要意義，并從當(dāng)前思政教育滲透存在的問題出發(fā)，通過深挖思政元素、融入名人事跡、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活、融入科研成果、融入傳統(tǒng)文化等五個路徑進(jìn)行思政教育的滲透，以期實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科與思政的融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中生物課堂教學(xué)中融入思政教育，是踐行三新要求的重要手段，通過思政元素和生物知識的協(xié)同作用，切實(shí)完善了生物學(xué)科育人的功能，實(shí)現(xiàn)了生物教學(xué)多元化的育人目標(biāo)，不僅豐富了學(xué)生的知識積累，提升了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的道德品質(zhì)、愛國情懷和民族自信，為培養(yǎng)全面型人才奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

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