深度學(xué)習(xí)理念下高中音樂鑒賞教學(xué)策略的實踐研究

摘 要：作為聽覺藝術(shù)，音樂具有獨特的審美性、實踐性和人文性，是實施美育工作的重要載體。因此，將深度學(xué)習(xí)理念融入音樂鑒賞教學(xué)，對于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和鑒賞能力具有重要意義。通過整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生動情境、探索音樂本質(zhì)、注重遷移應(yīng)用以及反思音樂價值等五個方面的實踐研究，旨在提升高中生的音樂鑒賞能力，促進其對音樂藝術(shù)的深度理解和評價。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；音樂鑒賞；高中音樂教學(xué)

深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主動參與、積極體驗與深度思考。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)知識的有效整合與遷移應(yīng)用[1]。音樂不僅是一種聽覺藝術(shù)，更是文化情感的載體，它要求學(xué)生從音樂語匯中感知情緒、理解內(nèi)涵，實現(xiàn)審美、實踐與人文的融合。然而，當(dāng)前高中音樂鑒賞課往往停留在淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生缺乏主動性與創(chuàng)造性，難以真正領(lǐng)略音樂的魅力。因此，將深度學(xué)習(xí)理念融入音樂鑒賞教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，更能促進其音樂核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，為終身音樂素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)，源自對人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，現(xiàn)已成為教育領(lǐng)域的重要理念。深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生主動尋找知識之間的聯(lián)系與理解，積極探索模型與證據(jù)，從而實現(xiàn)高水平認知的學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過程的展開，它要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，全身心投入，積極體驗，從而獲得真正的發(fā)展。這一過程中，學(xué)生需要不斷聯(lián)想與構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，通過活動與體驗來深化對知識的理解，探索知識的本質(zhì)與變式，實現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用，最終對所學(xué)內(nèi)容進行價值判斷與評價。深度學(xué)習(xí)的五大特征——聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價值與評價，不僅為評判深度學(xué)習(xí)是否發(fā)生提供了重要依據(jù)，更揭示了深度學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)涵。這些特征相互關(guān)聯(lián)、相互促進，共同構(gòu)成了深度學(xué)習(xí)的完整框架。在深度學(xué)習(xí)的理念下，教育不再是簡單的知識灌輸，而是成為一個充滿挑戰(zhàn)與探索的過程。

二、深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于高中音樂教學(xué)的意義

（一）深化學(xué)習(xí)方式變革，強化音樂認知

傳統(tǒng)的高中音樂教學(xué)往往停留在表面的知識傳授，學(xué)生被動接受，缺乏深入探究和實踐的機會。而深度學(xué)習(xí)則鼓勵學(xué)生主動參與、積極體驗，通過多樣化的實踐活動，深入探索音樂作品的內(nèi)涵與情感。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生不再滿足于表面的知識掌握，而是要深入理解音樂的內(nèi)在邏輯和情感表達。學(xué)生需要運用聯(lián)想與結(jié)構(gòu)化的方法（如分類、歸納、演繹等），構(gòu)建完整的知識體系；通過活動與體驗，親身感受音樂的魅力；探究音樂的本質(zhì)與變式，提升鑒賞能力；將音樂知識遷移應(yīng)用到實際生活中；形成獨特的審美觀念，對音樂作品進行價值判斷和評價[2]。深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正成為音樂學(xué)習(xí)的主人，通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更深入地理解音樂、感受音樂、表達音樂，從而實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的全面提升。

（二）全面精進教學(xué)流程，增強教學(xué)效果

在深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，教師不再滿足于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而是精心設(shè)計了一系列具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思考，通過實踐活動去感知音樂的魅力，理解音樂作品的深層含義。學(xué)生不再是被動的接受者，而是成為音樂學(xué)習(xí)的主動參與者，學(xué)習(xí)過程變得更加生動、有趣且富有成效。同時，教師不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗、感受和思考。教師會適時地給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，引導(dǎo)其深入思考、不斷探索。這種關(guān)注學(xué)習(xí)過程的做法，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）筑牢音樂素養(yǎng)基石，助力長久發(fā)展

深度學(xué)習(xí)不僅幫助學(xué)生掌握豐富的音樂知識和技能，更引導(dǎo)其深入探索和理解音樂作品的內(nèi)在邏輯和情感表達。這種深入的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正領(lǐng)略音樂的魅力，享受音樂帶來的愉悅，為其在音樂道路上的持續(xù)進步提供了堅實的基礎(chǔ)。同時，通過對音樂作品的深入剖析，學(xué)生學(xué)會了如何鑒賞和評價音樂，形成了獨特的審美視角。這種審美能力將伴隨學(xué)生一生。此外，音樂作為一門綜合性藝術(shù)，與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了從多個角度審視和理解音樂，這種跨學(xué)科的思維方式將為其未來的學(xué)習(xí)提供有力支持，使其在面對各種挑戰(zhàn)時能夠展現(xiàn)出卓越的綜合素質(zhì)。

三、深度學(xué)習(xí)理念下高中音樂鑒賞教學(xué)策略

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，啟迪學(xué)生聯(lián)想構(gòu)建

深度學(xué)習(xí)強調(diào)知識的整體性和系統(tǒng)性，而非孤立的知識點，教師需將音樂鑒賞知識有機整合，形成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)[3]。這一整合過程既涵蓋縱向的義務(wù)教育與高中音樂課程內(nèi)容的銜接，也涉及橫向的音樂鑒賞與其他音樂模塊及跨學(xué)科的融合。在縱向整合上，教師應(yīng)深入研究義務(wù)教育階段的音樂課程內(nèi)容，確保高中音樂鑒賞教學(xué)與之緊密相連，形成連貫的知識體系。在橫向整合上，一方面要注重音樂鑒賞與音樂創(chuàng)作、音樂表演等模塊的內(nèi)在聯(lián)系，另一方面要探索音樂鑒賞與文學(xué)、歷史、藝術(shù)等其他學(xué)科的交叉點，以拓寬學(xué)生的視野，增強其綜合素養(yǎng)。為更好地實現(xiàn)內(nèi)容的整合，教師需具備綜合性的備課思維和跨學(xué)科的知識儲備，打破學(xué)科壁壘，從多角度、多層次審視音樂鑒賞知識，確保教學(xué)內(nèi)容的豐富性和深度。

例如：在教授人音版高中《音樂鑒賞》第二十節(jié)《人民音樂家》時，縱向時間線的整合上，梳理從近代到現(xiàn)代不同時期人民音樂家的代表作品，如聶耳的《義勇軍進行曲》、賀綠汀的《游擊隊歌》，以及谷建芬的《滾滾長江東逝水》，通過對比分析這些作品，引導(dǎo)學(xué)生理解不同歷史背景下人民音樂家的創(chuàng)作特點及其所承載的時代精神。在橫向跨模塊的整合上，將音樂創(chuàng)作背景、音樂風(fēng)格分析、演唱技巧等內(nèi)容融為一體，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時，也能深入理解音樂作品的內(nèi)涵和魅力。此外，在跨學(xué)科整合方面，可引入歷史、文學(xué)等領(lǐng)域的知識，通過講解音樂家的生平事跡和其在中國音樂史上的重要地位，從而幫助學(xué)生構(gòu)建全面的知識體系。

（二）創(chuàng)設(shè)生動情境，助推學(xué)生深度體驗

深度學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)生的積極參與與真實體驗，教師作為引導(dǎo)者，需精心創(chuàng)設(shè)情境，確保每一個課堂活動都緊扣主題，且能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在這樣的情境中，學(xué)生全身心投入音樂的世界，用心靈去感知每一個音符的跳動。通過實踐活動，學(xué)生不僅能夠加深對音樂知識的理解，更能夠在音樂中找到情感的共鳴，體驗到音樂帶來的獨特魅力。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅促進了深度學(xué)習(xí)，更讓音樂鑒賞課堂煥發(fā)出勃勃生機。

以人音版高中《音樂鑒賞》第十七節(jié)《高山流水志家國》為例，為了使學(xué)生更好地投入課堂學(xué)習(xí)中，教師需要專門創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。課程伊始，首先播放一段關(guān)于古代琴師俞伯牙與樵夫鐘子期相遇相知，以琴音寄托家國情懷的故事視頻。視頻中，伯牙操琴，子期聆聽，兩人以音樂為媒介，跨越身份與地位的鴻溝，建立起深厚的友誼。隨后，引導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典古曲《廣陵散》和《流水》。在欣賞過程中，教師詳細講解這兩首曲目的歷史背景、創(chuàng)作特點以及所表達的家國情懷。學(xué)生在音樂的熏陶下，逐漸領(lǐng)悟到了古代音樂所蘊含的精神內(nèi)涵和審美價值。在課程尾聲，設(shè)計一個以“新時代音樂與家國情懷”為主題的討論活動，鼓勵學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代社會的發(fā)展變遷，談?wù)勛约簩σ魳放c家國情懷關(guān)系的理解。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅加深了對音樂作品的理解，還提升了自己的文化素養(yǎng)和審美能力。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終注重引導(dǎo)學(xué)生感受和理解音樂作品所蘊含的文化內(nèi)涵和精神價值，使其在欣賞音樂的同時，也能夠領(lǐng)略到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（三）探索音樂本質(zhì)，深化學(xué)生理解認知

在深度學(xué)習(xí)理念下，對知識的探索不滿足于表面，而是追求對其本質(zhì)的深入理解，從而實現(xiàn)對知識的遷移與構(gòu)建[4]。例如：在人音版高中《音樂鑒賞》第十九節(jié)《學(xué)堂樂歌》教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生探尋學(xué)堂樂歌的歷史源頭，了解其產(chǎn)生的時代背景與文化土壤。隨后，通過聆聽旋律、品味歌詞、對比不同作品，引導(dǎo)學(xué)生從題材、旋律、詞曲結(jié)合等多個角度全面把握學(xué)堂樂歌的藝術(shù)特點。在掌握了學(xué)堂樂歌的特征之后，通過深入挖掘?qū)W堂樂歌所蘊含的社會價值與歷史意義，幫助學(xué)生感受其作為時代精神的傳承與弘揚。最后，讓學(xué)生借鑒學(xué)堂樂歌的創(chuàng)作手法，發(fā)揮創(chuàng)意，自主編創(chuàng)樂歌作品。

本環(huán)節(jié)的教學(xué)以“析”樂歌特征為核心，通過精心設(shè)計的活動，使學(xué)生深入探索學(xué)堂樂歌的精髓。首先通過播放學(xué)堂樂歌集錦，引導(dǎo)學(xué)生觀察并歸納樂歌的主題內(nèi)容，使其直觀感受樂歌傳遞的深厚情感和思想。隨后，對比聆聽多首樂歌，比如李叔同的《祖國歌》和民間曲調(diào)《老六板》，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其旋律多源自歐美或日本曲調(diào)，經(jīng)重新填詞而成，亦有部分采用民間曲調(diào)，展現(xiàn)出旋律的豐富多元。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生朗誦《春游》的歌詞并視唱其旋律，讓其親身體驗樂歌詞曲結(jié)合的藝術(shù)效果，感受到詞曲間的和諧之美。最后，選取《黃河》進行深入剖析，讓學(xué)生運用所學(xué)知識對《黃河》的旋律、歌詞等進行討論，深刻理解其作為國人獨立創(chuàng)作作品的歷史意義和藝術(shù)價值。通過這一系列的深度學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對學(xué)堂樂歌的本質(zhì)有了更為深刻的理解，同時也在實踐中提升了自身的音樂鑒賞能力和創(chuàng)作水平。

（四）注重遷移應(yīng)用，提升學(xué)生實踐能力

在音樂學(xué)習(xí)中，遷移的能力尤為重要，例如當(dāng)學(xué)生通過大量練習(xí)提高了讀譜能力后，這種能力不僅會提升其演奏技巧，還會在演唱中發(fā)揮作用。同樣，豐富的歷史知識能夠幫助學(xué)生更深入地理解音樂作品，產(chǎn)生共鳴，這同樣是遷移能力的體現(xiàn)。音樂作為一門綜合性藝術(shù)，其實踐性極強，所以音樂課程不應(yīng)僅停留在理論知識的灌輸上，而應(yīng)注重實踐活動的組織與實施。通過參與各種音樂實踐活動，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的音樂知識與技巧轉(zhuǎn)化為實際操作能力，進而提升音樂綜合實踐能力，增強藝術(shù)表現(xiàn)能力。

例如：在“學(xué)堂樂歌”的教學(xué)中，教師課前了解到，學(xué)生已經(jīng)在歷史課程中學(xué)習(xí)了新文化運動的相關(guān)知識。因此，在分析學(xué)堂樂歌歌詞特征時，可以設(shè)計對比聆聽作品《春游》與《體操——兵操》的活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考兩首作品歌詞的不同特征?！洞河巍返母柙~展現(xiàn)出古典詩詞的韻味，如春風(fēng)拂面、游春人在畫中行等詞句，給人以優(yōu)美的畫面感，仿佛置身于古代文人墨客的詩意世界。而《體操—兵操》的歌詞則體現(xiàn)了現(xiàn)代白話新詩的特點，直白易懂，充滿了活力和朝氣。教師將歷史知識巧妙地遷移至對學(xué)堂樂歌歌詞的分析中，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度理解歌詞背后的文化內(nèi)涵。通過對比分析，學(xué)生總結(jié)出了《春游》歌詞中蘊含的古典詩詞韻味，以及《體操——兵操》歌詞中展現(xiàn)的現(xiàn)代白話新詩特征。最后，教師總結(jié)指出學(xué)堂樂歌作為一種近代新體詩歌，既具有中國古典詩詞的藝術(shù)情味，又兼具現(xiàn)代白話新詩的詩體特征。這一總結(jié)不僅深化了學(xué)生對學(xué)堂樂歌歌詞特征的理解，也激發(fā)了其對中國詩歌文化的興趣和熱愛。

（五）反思音樂價值，促進學(xué)生深度評價

在深度學(xué)習(xí)的旅途中，“價值與評價”如同明燈，照亮學(xué)生探索知識的道路，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)奧秘。價值不僅意味著知識本身所承載的積極意義和實用性，更在于引導(dǎo)學(xué)生去主動思考這些知識在整體知識架構(gòu)中的定位與功效。這樣的思考過程，無疑會增強學(xué)生的文化感悟能力，使其對所學(xué)知識進行更為深刻、全面的評價。而評價本身，則是對某一事物進行的客觀、綜合且?guī)в信袛嘈缘姆治雠c評判，它不僅僅是一個簡單的判斷過程，更是包含了認識、判斷以及表達等多個層面的復(fù)合性活動。通過評價，學(xué)生能夠更加清晰地認識到自己的學(xué)習(xí)狀況，教師也能據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的最

大化[5]。

以人音版高中《音樂鑒賞》第九節(jié)《獨唱曲》為例，教師特別設(shè)計了探尋獨唱曲意義的環(huán)節(jié)。通過學(xué)習(xí)《大江東去》《重歸蘇蓮?fù)小贰锻卖敺钠咸咽炝恕泛汀兑国L》等作品的背景知識和藝術(shù)特征，學(xué)生初步領(lǐng)略了獨唱曲的魅力。隨后，教師組織小組討論，讓學(xué)生深入思考并探討這些獨唱曲的價值。每個小組都圍繞作品的情感表達、音樂技巧、文化內(nèi)涵等方面展開熱烈討論，并合作完成教師設(shè)置的任務(wù)。在討論過程中，學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點，相互啟發(fā)，形成了豐富的思想碰撞。在小組匯報環(huán)節(jié)，各小組代表依次上臺，分享其發(fā)現(xiàn)和思考。教師根據(jù)學(xué)生的匯報內(nèi)容板書關(guān)鍵字，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解作品的價值。最后，教師進行總結(jié)與補充，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅加深了對獨唱曲作品的理解，更學(xué)會了如何從不同角度思考作品的價值。這種深度評價的學(xué)習(xí)方式不僅提升了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，更為今后的音樂學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

通過整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生動情境、探索音樂本質(zhì)、注重遷移應(yīng)用以及反思音樂價值，學(xué)生不僅能夠在音樂鑒賞課程中主動聯(lián)想與構(gòu)建知識體系，更能深度體驗音樂的情感與內(nèi)涵，深化對音樂本質(zhì)的理解認知。同時，也有效提升了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，使其能夠在音樂鑒賞與創(chuàng)作中展現(xiàn)出更高的水平。因此，深度學(xué)習(xí)理念在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用，無疑為提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和鑒賞能力開辟了新的路徑。

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