大概念理念下高中思想政治學(xué)科的單元復(fù)習(xí)策略

摘 要：本文探討了大概念理念對(duì)高中思想政治學(xué)科復(fù)習(xí)的指導(dǎo)意義，分析了當(dāng)前單元復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀與不足，并提出了相應(yīng)的策略構(gòu)建。本文發(fā)現(xiàn)，大概念理念在整合學(xué)科知識(shí)、提升學(xué)生思維品質(zhì)以及指導(dǎo)復(fù)習(xí)內(nèi)容選擇與組織方面具有重要作用。然而，當(dāng)前復(fù)習(xí)存在知識(shí)體量大、方法單一、時(shí)間緊迫等問題，且部分教師理解應(yīng)用大概念不夠深入，學(xué)生主動(dòng)參與度低，復(fù)習(xí)內(nèi)容更新不及時(shí)。因此，本文提出基于大概念的復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇與組織以及多樣化的復(fù)習(xí)方法，以改進(jìn)單元復(fù)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：大概念理念；高中思想政治學(xué)科；單元復(fù)習(xí)策略

在當(dāng)今教育改革的背景下，大概念理念作為一種新型的教育教學(xué)指導(dǎo)思想，正逐漸受到廣泛關(guān)注和應(yīng)用。大概念理念強(qiáng)調(diào)以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)和解決問題的能力。高中思想政治學(xué)科作為一門重要的德育課程，其教學(xué)內(nèi)容豐富、涉及面廣，對(duì)學(xué)生的思維能力和價(jià)值觀念的培養(yǎng)具有重要意義。因此，探討大概念理念在高中思想政治學(xué)科單元復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略，對(duì)于提高復(fù)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值[1]。

一、大概念理念對(duì)高中思想政治學(xué)科復(fù)習(xí)的指導(dǎo)意義

（一）大概念理念的內(nèi)涵及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

大概念理念，作為現(xiàn)代教育理念的重要組成部分，其內(nèi)涵在于強(qiáng)調(diào)以核心概念為引領(lǐng)，構(gòu)建完整而系統(tǒng)的知識(shí)體系。在教育教學(xué)中，大概念理念的應(yīng)用具有深遠(yuǎn)的意義。它不僅能夠幫助學(xué)生從紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)中提煉出核心要素，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深入理解和靈活應(yīng)用[2]。通過大概念理念的引導(dǎo)，教師可以更好地整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）大概念理念與思想政治學(xué)科知識(shí)的整合

高中思想政治學(xué)科知識(shí)具有廣泛性、系統(tǒng)性和時(shí)代性的特點(diǎn)。大概念理念的引入，為這些知識(shí)的整合提供了有力的工具。以核心概念為紐帶，可以將不同領(lǐng)域、不同層面的知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)起來，形成相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的知識(shí)體系。這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不僅能夠更好地理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還能夠把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成對(duì)思想政治學(xué)科的全面認(rèn)識(shí)。

（三）大概念理念在提升學(xué)生思維品質(zhì)方面的作用

大概念理念不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。通過圍繞核心概念展開復(fù)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和辯證思維能力。同時(shí)，大概念理念還鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同層面去分析問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。這樣，學(xué)生的思維品質(zhì)在復(fù)習(xí)過程中得到了有效的提升。

（四）大概念理念對(duì)單元復(fù)習(xí)內(nèi)容選擇與組織的影響

在單元復(fù)習(xí)階段，大概念理念對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織起到了關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。它要求教師在復(fù)習(xí)過程中以核心概念為中心，精選與之緊密相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。同時(shí)，教師還需要根據(jù)核心概念的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織和安排，使學(xué)生能夠更好地理解和記憶這些知識(shí)[3]。這樣，單元復(fù)習(xí)的效果和質(zhì)量得到了有效的保障。

二、高中思想政治學(xué)科單元復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）高中思想政治學(xué)科單元復(fù)習(xí)的特點(diǎn)

1.知識(shí)體量較大

知識(shí)體量較大是思想政治學(xué)科單元復(fù)習(xí)的顯著特點(diǎn)。學(xué)科涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域，知識(shí)點(diǎn)繁多且相互關(guān)聯(lián)。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生需要系統(tǒng)掌握這些知識(shí)點(diǎn)，并能夠?qū)⑵湎嗷ゴ?lián)，形成完整的知識(shí)體系。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)需要注重知識(shí)的整合和梳理，以便學(xué)生能夠更好地理解和記憶。

2.復(fù)習(xí)方法單一

復(fù)習(xí)方法單一也是思想政治學(xué)科單元復(fù)習(xí)中普遍存在的問題。許多教師仍然采用傳統(tǒng)的講授和背誦方式，缺乏創(chuàng)新和多樣性。這不僅使得復(fù)習(xí)過程顯得枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在復(fù)習(xí)過程中，教師需要探索多種復(fù)習(xí)方法，如小組討論、案例分析、角色扮演等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

3.復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫

復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫也是思想政治學(xué)科單元復(fù)習(xí)不可忽視的特點(diǎn)。由于高考的壓力和學(xué)科內(nèi)容的繁多，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量的復(fù)習(xí)任務(wù)。這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中要高效利用時(shí)間，合理安排復(fù)習(xí)進(jìn)度，做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)攻克。同時(shí)，教師也需要合理規(guī)劃和組織復(fù)習(xí)內(nèi)容，確保復(fù)習(xí)的高效性和針對(duì)性。

（二）影響單元復(fù)習(xí)效果的因素

1.學(xué)生自身的基礎(chǔ)

學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在復(fù)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用。每個(gè)學(xué)生都擁有不同的學(xué)習(xí)背景和知識(shí)儲(chǔ)備，這些因素直接影響著他們復(fù)習(xí)的起點(diǎn)和效果。基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)能夠更快地回憶起以往學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，理解新知識(shí)的速度也更快。同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是他們?nèi)〉脙?yōu)異成績(jī)的重要保障，比如定期復(fù)習(xí)、積極提問、善于總結(jié)等。相反，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)，他們可能需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，建立完整的知識(shí)體系[4]。

2.教師的教學(xué)水平和方法

教師的教學(xué)水平和方法在復(fù)習(xí)階段同樣至關(guān)重要。一位優(yōu)秀的教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)。他們能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)中的難題。同時(shí)，他們還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們?cè)趶?fù)習(xí)過程中保持良好的心態(tài)和狀態(tài)。相反，教學(xué)水平有限或教學(xué)方法不當(dāng)?shù)慕處熆赡軙?huì)誤導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。因此，在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)積極配合教師的教學(xué)安排，認(rèn)真聽講、積極思考、及時(shí)反饋問題，以提高復(fù)習(xí)效果。

3.復(fù)習(xí)內(nèi)容的組織和安排

復(fù)習(xí)內(nèi)容的組織和安排對(duì)復(fù)習(xí)效果有著直接的影響。合理的復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該緊密圍繞考試要求和課程目標(biāo)進(jìn)行，既要涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，又要突出重點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)，復(fù)習(xí)內(nèi)容的組織應(yīng)該具有邏輯性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)框架。此外，復(fù)習(xí)內(nèi)容的難度和廣度也需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。過于簡(jiǎn)單的內(nèi)容可能無法提升學(xué)生的能力水平，而過于復(fù)雜的內(nèi)容則可能讓學(xué)生感到壓力過大[5]。因此，在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，精心組織和安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，確保復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

（三）改進(jìn)單元復(fù)習(xí)策略的必要性

1.教育環(huán)境和學(xué)生需求顯著變化

當(dāng)前，教育環(huán)境和學(xué)生需求正經(jīng)歷著前所未有的變革。信息技術(shù)的快速發(fā)展使得知識(shí)的獲取方式更加多元，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣點(diǎn)也日趨多樣化。傳統(tǒng)的單元復(fù)習(xí)策略往往過于單一，難以適應(yīng)這些變化，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不盡如人意。因此，我們需要對(duì)單元復(fù)習(xí)策略進(jìn)行改進(jìn)，以適應(yīng)新的教育環(huán)境和學(xué)生需求，提高復(fù)習(xí)效果。

2.有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣

傳統(tǒng)的單元復(fù)習(xí)方法往往注重知識(shí)的灌輸和機(jī)械記憶，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這種復(fù)習(xí)方式不僅效率低下，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。改進(jìn)單元復(fù)習(xí)策略，可以引入更多元化的復(fù)習(xí)方法，如案例分析、小組討論、角色扮演等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，這些創(chuàng)新性的復(fù)習(xí)方法還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.有助于提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)

改進(jìn)單元復(fù)習(xí)策略需要教師具備更高的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，制訂個(gè)性化的復(fù)習(xí)計(jì)劃；需要掌握更多的教學(xué)方法和手段，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)；還需要不斷反思和總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐，以提升自己的教學(xué)水平。因此，改進(jìn)單元復(fù)習(xí)策略的過程也是教師自我提升和成長(zhǎng)的過程。

4.有助于推動(dòng)高中思想政治學(xué)科教學(xué)改革

高中思想政治學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的重要課程，其教學(xué)改革一直備受關(guān)注。改進(jìn)單元復(fù)習(xí)策略是學(xué)科教學(xué)改革的重要組成部分，它可以推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，為學(xué)科教學(xué)改革注入新的活力。同時(shí)，通過改進(jìn)復(fù)習(xí)策略，我們還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、高中思想政治學(xué)科單元復(fù)習(xí)的不足

（一）部分教師對(duì)于大概念理念的理解和應(yīng)用還不夠深入

大概念理念作為當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)之一，其強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性，以及對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。然而，在實(shí)際操作中，一些教師可能只是簡(jiǎn)單地了解了大概念理念的表面，而沒有真正將其融入復(fù)習(xí)過程中。這導(dǎo)致復(fù)習(xí)內(nèi)容仍然零散，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，難以幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。同時(shí)，由于對(duì)大概念理念的應(yīng)用不夠深入，教師們?cè)趶?fù)習(xí)過程中也往往忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使得復(fù)習(xí)過程變得單調(diào)乏味，缺乏挑戰(zhàn)性。

（二）學(xué)生的主動(dòng)參與度不高

在當(dāng)前的復(fù)習(xí)過程中，很多學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，他們只是機(jī)械地記憶知識(shí)點(diǎn)，而缺乏主動(dòng)思考和探究的精神。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不僅難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可能導(dǎo)致他們對(duì)思想政治學(xué)科失去興趣。因此，如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，是當(dāng)前高中思想政治學(xué)科單元復(fù)習(xí)需要解決的一個(gè)重要問題。

（三）復(fù)習(xí)內(nèi)容的更新和調(diào)整不夠及時(shí)

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變化，思想政治學(xué)科的內(nèi)容也在不斷更新和豐富。然而，在實(shí)際復(fù)習(xí)過程中，一些教師可能仍然沿用著過時(shí)的復(fù)習(xí)資料和方法，沒有及時(shí)根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試要求進(jìn)行調(diào)整和更新。這導(dǎo)致復(fù)習(xí)內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。由于復(fù)習(xí)內(nèi)容的陳舊和單一，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

四、大概念理念下高中思想政治學(xué)科單元復(fù)習(xí)策略

（一）基于大概念的單元復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)定

在大概念理念的指導(dǎo)下，高中思想政治學(xué)科的單元復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)定顯得尤為關(guān)鍵。首先，我們需要明確知識(shí)與能力的雙重目標(biāo)。這意味著不僅要讓學(xué)生掌握基本的思想政治理論知識(shí)，更要通過復(fù)習(xí)培養(yǎng)他們的邏輯思維、分析問題和解決問題的能力。其次，我們還應(yīng)注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。通過復(fù)習(xí)，我們希望引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們成為有社會(huì)責(zé)任感、具備良好道德修養(yǎng)的公民。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，我們還要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際需求。

（二）圍繞大概念的復(fù)習(xí)內(nèi)容選擇與組織

復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織是大概念理念下單元復(fù)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。我們應(yīng)圍繞核心概念，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，形成一個(gè)系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系。在選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)，避免知識(shí)的碎片化和孤立化。同時(shí)，我們還要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)代變遷，及時(shí)將最新的思想政治理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)納入復(fù)習(xí)內(nèi)容中。這樣不僅可以增強(qiáng)復(fù)習(xí)內(nèi)容的時(shí)效性和針對(duì)性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如：在必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》第三課《只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)》的教學(xué)過程中，教師就可以利用教材36頁“探究與分享”中“中國(guó)特色社會(huì)主義是改革開放以來黨的全部理論和實(shí)踐的主題”作為本課核心概念來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)：結(jié)合我國(guó)改革開放和新時(shí)代以來取得的偉大成就的時(shí)政材料，一方面思考改革開放以來的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容、意義和要求，另一方面對(duì)比了解、分析改革開放以來中國(guó)共產(chǎn)黨在實(shí)踐探索過程中取得的理論創(chuàng)新成果。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考并明確“改革開放以來，我國(guó)取得一切成績(jī)和進(jìn)步的根本原因”，從而幫助學(xué)生真正堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，進(jìn)而更好地高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟。

（三）多樣化的復(fù)習(xí)方法與手段

多樣化的復(fù)習(xí)方法與手段是提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵。在大概念理念的指導(dǎo)下，我們可以采用課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材整合、概念圖繪制、案例剖析、情景對(duì)比等多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。這些方法不僅可以幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，還可以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。例如：教師在必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》和選擇性必修1《當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)》的教學(xué)過程中，就可以采用大概念下的概念圖繪制的方法來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。我們聚焦于“解鎖中國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展之鑰，強(qiáng)化四個(gè)自信”的核心理念，引導(dǎo)學(xué)生深入探索社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度、社會(huì)保障體系的完善、經(jīng)濟(jì)全球化的融入策略，以及以人民為中心的發(fā)展理念與新發(fā)展格局的精髓。在這一框架下，學(xué)生將深刻理解，在習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想的科學(xué)指引與堅(jiān)實(shí)制度保障下，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展正穩(wěn)步前行，不斷滿足人民對(duì)美好生活的向往與追求。這一過程不僅加深了學(xué)生對(duì)四個(gè)自信的理解與認(rèn)同，還有效提升了他們參與并貢獻(xiàn)于全面社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)的主動(dòng)性和能力。

結(jié)束語

本文研究了大概念理念對(duì)高中思想政治學(xué)科單元復(fù)習(xí)的指導(dǎo)意義及當(dāng)前復(fù)習(xí)存在的不足，并提出了相應(yīng)的策略構(gòu)建。通過研究發(fā)現(xiàn)，大概念理念在整合思想政治學(xué)科知識(shí)、提升學(xué)生思維品質(zhì)以及指導(dǎo)單元復(fù)習(xí)內(nèi)容選擇與組織方面具有重要意義。然而，當(dāng)前高中思想政治學(xué)科單元復(fù)習(xí)存在知識(shí)體量大、復(fù)習(xí)方法單一、復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫等問題，同時(shí)受到學(xué)生基礎(chǔ)、教師教學(xué)水平和方法以及復(fù)習(xí)內(nèi)容組織安排等因素的影響。因此，改進(jìn)單元復(fù)習(xí)策略顯得尤為必要，以適應(yīng)教育環(huán)境和學(xué)生需求的變化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，并推動(dòng)高中思想政治學(xué)科教學(xué)改革。針對(duì)當(dāng)前復(fù)習(xí)存在的不足，本文提出了基于大概念的單元復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、圍繞大概念的復(fù)習(xí)內(nèi)容選擇與組織以及多樣化的復(fù)習(xí)方法與手段等策略，以期為大概念理念下高中思想政治學(xué)科單元復(fù)習(xí)的改進(jìn)提供參考。

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