PBL教學(xué)法在高中生物高效課堂構(gòu)建中的應(yīng)用

摘 要：本研究旨在探討PBL（問題式教學(xué)法）在提升高中生物教學(xué)質(zhì)量方面的應(yīng)用效果。通過(guò)“免疫學(xué)的應(yīng)用”這一主題，本研究分析了PBL教學(xué)法在高中生物課堂不同教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，并提出了相應(yīng)的導(dǎo)向性問題，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探索、實(shí)踐和學(xué)習(xí)。本研究采用定性和定量相結(jié)合的方法，通過(guò)課堂觀察、學(xué)生問卷調(diào)查和成績(jī)分析等手段，評(píng)估了PBL教學(xué)法在高中生物課堂中應(yīng)用的實(shí)際效果。研究結(jié)果表明，PBL教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度，促進(jìn)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力的發(fā)展。本研究為高中生物教學(xué)提供了新的視角和實(shí)踐策略，對(duì)促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建具有重要意義。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；高中生物；免疫學(xué)的應(yīng)用；構(gòu)建高效課堂

PBL教學(xué)法是一種基于學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，通常采取小組討論的方式，在問題的引導(dǎo)下收集資料并解決問題，旨在提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。PBL起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。高中生物高效課堂的構(gòu)建，不僅要提升教師的教學(xué)效率與效果，還應(yīng)注重提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與生物課堂教學(xué)之中。PBL教學(xué)法以問題作為核心導(dǎo)向，為學(xué)生探索學(xué)習(xí)提供了更多的空間，同時(shí)在核心問題的指導(dǎo)下，學(xué)生也很容易抓住生物知識(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果。教師在這一過(guò)程中可以有效地推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，給予學(xué)生生物學(xué)習(xí)更多有效的指導(dǎo)，最終達(dá)到構(gòu)建高效高中生物課堂的目的。所以，為了更好地發(fā)揮出PBL教學(xué)法的價(jià)值，有必要以高中生物“免疫學(xué)的應(yīng)用”為例，立足不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，探索PBL教學(xué)法在高效課堂構(gòu)建中的應(yīng)用策略，這對(duì)提升高中生物教學(xué)質(zhì)量水平有著非常重要的意義。

一、課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)PBL教學(xué)法的應(yīng)用

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是比較容易忽視的環(huán)節(jié)，究其原因在于，受種種因素影響，很多高中學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，所以實(shí)際掌握的課前預(yù)習(xí)方法較少，通過(guò)提前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，能夠指導(dǎo)學(xué)生有目的性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前對(duì)重點(diǎn)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)與了解，可以有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)明確本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化為具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的性的預(yù)習(xí)。例如：在開展“免疫學(xué)的應(yīng)用”教學(xué)時(shí)，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)如下問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，探索問題答案，記錄自己在預(yù)習(xí)中的疑問，然后集中在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。比如生活中常見的“流感疫苗、HPV疫苗”等保護(hù)作用原理是什么？不同的疫苗可以劃分成多少種類？具體的劃分依據(jù)是什么？當(dāng)前器官移植面臨哪些風(fēng)險(xiǎn)問題？如何降低器官移植的風(fēng)險(xiǎn)？關(guān)于死亡后遺體及器官捐獻(xiàn)你有何看法？上述問題的創(chuàng)設(shè)，基本涵蓋了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，可以對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)提供良好的指導(dǎo)，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。此外，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，教師還可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)成果，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的印象與理解。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)應(yīng)用PBL教學(xué)法，需要教師明確本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容[1]。在此基礎(chǔ)上，將這些知識(shí)內(nèi)容以具象化的問題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行新生物知識(shí)的預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在課前盡可能地收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，整理各種生物知識(shí)信息，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，減輕課堂學(xué)習(xí)壓力，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

二、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)PBL教學(xué)法的應(yīng)用

在構(gòu)建高中生物高效課堂時(shí)，應(yīng)從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)出發(fā)，加強(qiáng)PBL教學(xué)法的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)問題情境，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索欲與學(xué)習(xí)興趣，了解一些基本的概念，為后續(xù)“免疫學(xué)的應(yīng)用”知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件[2]。例如：在進(jìn)行關(guān)于“疫苗”知識(shí)的課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以采用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于疫苗的紀(jì)錄片《地平線特輯：疫苗》片段，引導(dǎo)學(xué)生思考，疫苗是如何研發(fā)的，科學(xué)家們?yōu)榇俗隽四男┡?？在此基礎(chǔ)上，教師還可以向?qū)W生普及關(guān)于流感疫苗的接種率信息，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)在流感疫苗接種方面存在的差距。又如：在“器官移植”課前教學(xué)知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：早在2000多年前，我國(guó)就已經(jīng)有了器官移植的設(shè)想。在《列子·湯問篇》中，記載了名醫(yī)扁鵲進(jìn)行心臟互換手術(shù)的故事。現(xiàn)如今，器官移植已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，尤其是腎移植技術(shù)發(fā)展日益成熟，我國(guó)每年有約5000名尿毒癥患者通過(guò)腎移植重獲新生。但器官移植也面臨一定的風(fēng)險(xiǎn)，比如急性排斥反應(yīng)，這種排斥反應(yīng)越早發(fā)生，危害越大。在上述問題情境的基礎(chǔ)上，教師可以順勢(shì)提出如下問題：是不是任意兩個(gè)人的器官都可以相互移植？器官移植有哪些要求？如何降低器官移植的排斥反應(yīng)？

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)應(yīng)用PBL法，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體技術(shù)完成問題情境的創(chuàng)設(shè)，借助聲光電的刺激，能夠在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，帶著問題開始本節(jié)課的探索學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，并為學(xué)生后續(xù)有針對(duì)性地探索學(xué)習(xí)提供了良好的指導(dǎo)。這種在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，還能夠幫助生物教學(xué)順利地開展后續(xù)教學(xué)，有效提升生物教學(xué)質(zhì)量水平。

三、課堂交流探索環(huán)節(jié)PBL教學(xué)法的應(yīng)用

在課堂交流探索環(huán)節(jié)，教師可以先根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，隨機(jī)選擇一名學(xué)生來(lái)到講臺(tái)上分享自己的預(yù)習(xí)成果。然后講臺(tái)下的學(xué)生根據(jù)臺(tái)上學(xué)生的分享成果，做進(jìn)一步的糾正與補(bǔ)充，從而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行交流探索分析。在這一過(guò)程中，生物教師也可以參與其中，一方面，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果做相應(yīng)的總結(jié)與評(píng)價(jià)，注意評(píng)價(jià)應(yīng)偏向于積極性評(píng)價(jià)，多指出學(xué)生預(yù)習(xí)成果的可取之處，提出表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行高中生物課前預(yù)習(xí)，逐步養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣[3]。而針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的不足，則可以作為后續(xù)課堂探索的問題，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深入討論，促進(jìn)問題解決。例如：小紅接種了流感疫苗后，不到半年的時(shí)間還是患上了流行感冒，這是為什么呢？為了更好地預(yù)防流感，我們?cè)撊绾巫瞿?？基于這一問題，可以由學(xué)生通過(guò)小組合作交流，分析課前整理的預(yù)習(xí)資料進(jìn)行回答。有的小組學(xué)生可能會(huì)回答出一點(diǎn)，比如流感病毒會(huì)出現(xiàn)變異。有的小組學(xué)生可能結(jié)合所整理準(zhǔn)備的資料回答兩點(diǎn)，比如抗體數(shù)量少，沒有接種第二針等。最后，綜合學(xué)生的探索交流討論，教師可以進(jìn)行總結(jié)，個(gè)體具有差異性，疫苗在不同個(gè)體體內(nèi)，產(chǎn)生的免疫保護(hù)有所不同，流感病毒隨著時(shí)間的推移發(fā)生了變異；小紅接種次數(shù)少，因疫苗產(chǎn)生的記憶細(xì)胞數(shù)量少且抗體數(shù)量少。在疫苗接種時(shí)，我們應(yīng)按照規(guī)范的免疫接種程序，及時(shí)接種流感第二針、第三針疫苗，讓身體產(chǎn)生更多的抗體與記憶細(xì)胞，有效延長(zhǎng)疫苗保護(hù)的期限。

在課堂交流探索環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)組織學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)成果，可以更好地把握學(xué)情，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。學(xué)生彼此之間通過(guò)分享、交流，可以相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，補(bǔ)充自己在預(yù)習(xí)中缺乏或者遺漏的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步提升自己的預(yù)習(xí)成果。在此基礎(chǔ)上，教師也參與其中，創(chuàng)設(shè)了一些層次更深的問題情境，供學(xué)生分析自己整理的預(yù)習(xí)資料，通過(guò)小組合作交流的方式進(jìn)行探索解答，有效鍛煉了學(xué)生資料整理、分析的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在相應(yīng)的問題情境下，讓學(xué)生有更多的自主探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，體會(huì)到更多高中生物探索學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果。

四、課堂實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)PBL教學(xué)法的應(yīng)用

在課堂實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，應(yīng)采用問題設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，采用實(shí)驗(yàn)問題，做好案例分析，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“免疫學(xué)的應(yīng)用”知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，還應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐，提出一些相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行問題探索時(shí)，可以聯(lián)系生活實(shí)際，嘗試運(yùn)用生物知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題[4]。例如：關(guān)于疫苗的接種，教師可以提出如下現(xiàn)實(shí)問題：（1）為什么有的人在完成疫苗接種后會(huì)出現(xiàn)頭暈乏力等不良反應(yīng)？（2）如何盡量避免這種不良反應(yīng)？（3）如果自己的身體足夠強(qiáng)壯，免疫力足夠強(qiáng)，是不是可以不進(jìn)行疫苗的接種？上述創(chuàng)設(shè)的問題均是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)遇到的問題，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)，嘗試解決上述問題。在這一過(guò)程中，同樣可以采用小組合作討論的方式，共同找出問題解決的方案，教師也需要參與其中，為學(xué)生提供一些必要的資料信息。比如針對(duì)第一與第二個(gè)問題，教師可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)的生物知識(shí)以及現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)疫苗接種不良反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，總結(jié)接種疫苗時(shí)需要注意的事項(xiàng)以及疫苗接種禁忌，學(xué)會(huì)在接種前，仔細(xì)閱讀知情同意書，了解不同疫苗的不良反應(yīng)，明確疫苗接種的具體條件，是否有年齡、特殊疾病的限制等，并結(jié)合自己身體情況，做準(zhǔn)確合理的判斷，從而學(xué)會(huì)在疫苗接種方面做出正確的選擇，減少疫苗的不良反應(yīng)，充分發(fā)揮疫苗接種的作用價(jià)值。

在課堂實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，關(guān)于PBL的應(yīng)用，除了可以將課堂作為實(shí)踐應(yīng)用場(chǎng)景，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，來(lái)到校外，組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，探索、分析、解決社會(huì)問題。例如：針對(duì)“免疫學(xué)的應(yīng)用”另一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容“器官移植與捐獻(xiàn)”，在條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生開展一次“器官移植與捐獻(xiàn)”的社會(huì)現(xiàn)狀調(diào)查活動(dòng)，利用周末時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到醫(yī)院或者其他公共場(chǎng)所，開展相應(yīng)的調(diào)查活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問題。比如器官移植失敗的原因有哪些？當(dāng)下器官移植面臨哪些困境？從個(gè)人與國(guó)家社會(huì)的角度來(lái)看，如何解決這些問題？完成上述問題情境創(chuàng)設(shè)后，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去開展社會(huì)調(diào)研工作，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流以及社會(huì)實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展一次調(diào)查匯報(bào)工作，由學(xué)生分享社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的成果，然后由教師統(tǒng)一進(jìn)行總結(jié)，明確問題的答案。上述社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，可以引導(dǎo)學(xué)生真正將生物知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中，還能夠在實(shí)踐中強(qiáng)化提升自己的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，對(duì)器官捐獻(xiàn)有一個(gè)更加科學(xué)、客觀的認(rèn)識(shí)，打破關(guān)于器官捐獻(xiàn)傳統(tǒng)、陳舊、迷信的錯(cuò)誤觀念認(rèn)知，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

在課堂實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)圍繞“免疫學(xué)的應(yīng)用”相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了各種實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐場(chǎng)景也非常豐富，包括了課堂上的現(xiàn)實(shí)生活問題場(chǎng)景、課堂上的辯論實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)景以及課堂外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)景。上述各種實(shí)踐活動(dòng)的開展，均需要教師結(jié)合實(shí)際情況，合理地設(shè)計(jì)導(dǎo)向問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)踐探索。在豐富實(shí)踐場(chǎng)景內(nèi)容下，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的生物知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力，形成正確的生命觀念，提升自己的社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化自己的科學(xué)探究能力以及溝通交流表達(dá)能力，最終形成良好的生物核心素養(yǎng)能力水平，更好地發(fā)揮出PBL教學(xué)在高中生物高效課堂構(gòu)建中的價(jià)值。

五、課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)PBL教學(xué)法的應(yīng)用

課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)采用問題設(shè)計(jì)，如通過(guò)實(shí)驗(yàn)問題和案例分析等形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“免疫學(xué)的應(yīng)用”知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：在開展“免疫學(xué)的應(yīng)用”教學(xué)時(shí)，在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以采用“題目”的形式進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，然后根據(jù)學(xué)生問題完成情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)。具體題目如下：動(dòng)物在第一次接受某種抗原刺激時(shí)，將會(huì)觸發(fā)初次免疫應(yīng)答。當(dāng)再次接受同一個(gè)抗原刺激時(shí)，將會(huì)再次引發(fā)免疫應(yīng)答。某個(gè)實(shí)驗(yàn)小組通過(guò)選擇若干只兔子做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)分為4組。根據(jù)提供的信息回答下列問題：

（1）為了確定上述4組兔子是否發(fā)生了免疫應(yīng)答，需要選擇抗原還是抗體作為免疫活性物質(zhì)？

（2）再次注射抗原后，表中哪一組出現(xiàn)了二次免疫應(yīng)答？兔子在初次接受抗原注射后，身體將會(huì)產(chǎn)生記憶細(xì)胞，如果再次注射抗原，這些記憶細(xì)胞會(huì)有哪些變化？第一組兔子在注射抗原A后，間隔一段時(shí)間獲取第一組兔子的血清，血清中加入了抗原A出現(xiàn)了沉淀，請(qǐng)闡述出現(xiàn)沉淀現(xiàn)象的原因？

（4）如果兔子出現(xiàn)了過(guò)敏反應(yīng)，過(guò)敏反應(yīng)一般有哪些特點(diǎn)？

通過(guò)做好上述題目的設(shè)計(jì)，教師可以有效考查評(píng)價(jià)學(xué)生關(guān)于“疫苗”知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)時(shí)存在哪些問題，找出知識(shí)點(diǎn)教學(xué)薄弱之處，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供全面的支持。學(xué)生也可以通過(guò)做題，對(duì)本次生物知識(shí)學(xué)習(xí)效果有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而做到查漏補(bǔ)缺，明確自身在本次生物知識(shí)學(xué)習(xí)方面存在哪些薄弱之處，從而有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。這種基于問題設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著較為積極的影響。

結(jié)束語(yǔ)

在高中生物高效課堂構(gòu)建的過(guò)程中，PBL教學(xué)法發(fā)揮著非常重要的價(jià)值。在高中課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，都可以進(jìn)行PBL教學(xué)法的應(yīng)用，比如在課堂交流探索環(huán)節(jié)，應(yīng)用PBL教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生明確探究重點(diǎn)等，從而幫助教師更好地進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建，還能夠提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量水平得到穩(wěn)步提升。總之，在PBL教學(xué)模式的支持下，能夠?yàn)楦咧猩锔咝дn堂構(gòu)建提供良好的指導(dǎo)，提升生物教學(xué)的指向性，幫助學(xué)生更好地把握生物學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。

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