探索以讀促寫的高中英語教學(xué)創(chuàng)新模式與高效運(yùn)用

摘 要：在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力已經(jīng)成為高中英語教學(xué)中的重要任務(wù)。一直以來在進(jìn)行的寫作教學(xué)都是以枯燥的規(guī)則和機(jī)械的練習(xí)為主，這很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及寫作熱情。因此尋找一種創(chuàng)新的教學(xué)模式——以讀促寫，就成為當(dāng)前高中英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文首先研究了以讀促寫應(yīng)用于高中英語教學(xué)中的作用，然后分析了高中英語教學(xué)寫作教學(xué)的問題，最后探討了以讀促寫的高中英語教學(xué)創(chuàng)新與運(yùn)用。通過探討希望能夠?yàn)楦咧杏⒄Z教師提供一些有益的建議，促進(jìn)他們在教學(xué)實(shí)踐中探索更加有效的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；高中；英語教學(xué)；創(chuàng)新模式

高中英語教學(xué)既要注重學(xué)生對文本的理解，又要培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，因此探索以讀促寫的高中英語教學(xué)創(chuàng)新模式顯得尤為關(guān)鍵。以讀促寫教學(xué)模式將閱讀和寫作緊密結(jié)合，通過精選優(yōu)秀的英文文本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作靈感，從而強(qiáng)化他們的寫作水平，這種教學(xué)模式能夠拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，而且還能夠豐富他們的語言表達(dá)能力并培養(yǎng)他們的寫作思維，使他們能夠在寫作中游刃有余，表達(dá)自己的觀點(diǎn)想法。下文就是針對高中英語課堂教學(xué)中，以讀促寫教學(xué)模式的高效運(yùn)用進(jìn)行分析和探討，希望能夠促進(jìn)學(xué)生的英語成績以及語用能力的提升，從而能夠更加全面發(fā)展進(jìn)步。

一、以讀促寫應(yīng)用于高中英語教學(xué)中的作用

“以讀促寫”指的是教師在進(jìn)行寫作教學(xué)過程中通過鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行英語閱讀，靈活運(yùn)用各種課堂教學(xué)方式調(diào)動寫作積極性，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)掌握基本的英語寫作技能，實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。以讀促寫模式在高中英語寫作教學(xué)中有著非常重要的應(yīng)用價(jià)值，其能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，因?yàn)樵诟咧杏⒄Z教學(xué)中，學(xué)生需要不斷閱讀各種類型的文本，通過閱讀就可以讓學(xué)生了解不同的作者觀點(diǎn)、風(fēng)格和表達(dá)方式，培養(yǎng)對文本的理解能力，而通過以讀促寫的方式，學(xué)生在可以理解文本表面意思的同時(shí)，還能夠思考作者的用詞和句式，并分析文章結(jié)構(gòu)和邏輯，以此來實(shí)現(xiàn)拓展閱讀理解深度的目的。同時(shí)由于寫作是英語學(xué)習(xí)中的重要部分，但對于許多學(xué)生來說寫作又是一項(xiàng)難以掌握的技能，結(jié)合以讀促寫的方式，學(xué)生才能夠通過模仿和借鑒優(yōu)秀的文本提高自己的寫作水平，在閱讀中學(xué)生需要學(xué)習(xí)各種寫作技巧，通過詞匯選擇、句式結(jié)構(gòu)、修辭手法來豐富自己的寫作素材，進(jìn)而提高寫作的表達(dá)力，同時(shí)通過不斷寫作，學(xué)生也可以很好地加深對所學(xué)知識的理解，進(jìn)而提高語言綜合運(yùn)用能力。此外，在高中英語教學(xué)中，學(xué)生也要做到不斷提高自己的語言表達(dá)能力，這樣才能更好地進(jìn)行交流表達(dá)自己的觀點(diǎn)，結(jié)合以讀促寫的方式讓學(xué)生能夠加強(qiáng)練習(xí)語言表達(dá)，并提高他們口頭和書面表達(dá)能力，在閱讀中學(xué)生會學(xué)習(xí)到各種語言表達(dá)方式，從而提高自己的語言表達(dá)能力，加深對所學(xué)知識的理解運(yùn)用[1]。

二、高中英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）缺乏有效的寫作教學(xué)策略

教師在寫作教學(xué)中一般都會采用傳統(tǒng)的講解和示范模式，并沒有體現(xiàn)多樣化和靈活性，教師以講解課文內(nèi)容為主，也不關(guān)注寫作技巧和方法的系統(tǒng)講解。由于寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的技能，單一的講解模式并不能激發(fā)學(xué)生的積極性，所以就會導(dǎo)致學(xué)生對寫作教學(xué)缺乏足夠的關(guān)注。在實(shí)際教學(xué)中，教師也會存在忽視學(xué)生個體差異的情況，他們時(shí)常愿意采用統(tǒng)一的寫作指導(dǎo)方案，但是由于學(xué)生的寫作水平以及需求各不相同，無法體現(xiàn)針對性的指導(dǎo)，這就容易使學(xué)生感到困惑，久而久之就會讓他們對寫作失去信心。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生只是被要求完成一些書面作業(yè)，也沒有實(shí)際的寫作實(shí)踐機(jī)會，而且缺乏及時(shí)和有效的反饋機(jī)制，學(xué)生也無法了解自己的寫作問題，因此很難及時(shí)改進(jìn)并提高寫作水平。

（二）學(xué)生寫作動力不足

在一直以來的教育觀念中，寫作都被認(rèn)為是一項(xiàng)煩瑣的任務(wù)，學(xué)生時(shí)常把寫作視為一種枯燥無味的學(xué)習(xí)活動，而且由于學(xué)生缺乏對寫作的認(rèn)識，很難體會到寫作的重要性，因此導(dǎo)致他們對寫作沒有足夠的主動性。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生完成寫作任務(wù)也只是為了應(yīng)付考試或完成教師布置的作業(yè)，并缺乏明確的寫作目標(biāo)，沒有了有效的激勵機(jī)制，學(xué)生就喪失了對寫作的積極性，無法做到全身心投入寫作活動中。在當(dāng)今社會，信息爆炸和快節(jié)奏的生活方式使得學(xué)生無法調(diào)動自身對寫作的熱情，與此同時(shí)社交網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等新媒體的普及也影響了學(xué)生的寫作習(xí)慣，使得他們更傾向于圖像化和簡化的表達(dá)方式，因此并不重視文字表達(dá)的重要性[2]。

（三）寫作素材匱乏

在現(xiàn)代社會，學(xué)生的文化知識局限于課堂教學(xué)內(nèi)容，沒有能夠?qū)V泛領(lǐng)域的知識進(jìn)行了解認(rèn)識，加上學(xué)生對文學(xué)、歷史、社會等領(lǐng)域了解的欠缺，因此無法獲得豐富多樣的寫作素材，這就容易帶來寫作內(nèi)容貧乏的問題。同時(shí)因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的寫作教學(xué)中教師過度關(guān)注對寫作技巧和結(jié)構(gòu)的講解，并不關(guān)注對學(xué)生寫作興趣和創(chuàng)意的激發(fā)，因?yàn)槿狈τ行У膶懽鲉l(fā)，學(xué)生就無法找到合適的寫作題材。此外，在高中英語教學(xué)中，教師都是以課文內(nèi)容和考試要求為主，將學(xué)生個性化和多樣化的寫作需求拋諸腦后，長期的寫作主題的局限性讓學(xué)生無法找到適合自己興趣以及特長的寫作題材，因此他們的寫作興趣并不高。

（四）缺乏有效的評價(jià)體系

在高中英語寫作教學(xué)中沒有統(tǒng)一明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以教師和學(xué)生對寫作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在不同的理解，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不明確使得教師無法客觀公正地評價(jià)學(xué)生的作品，而學(xué)生也無法清楚地了解自己的寫作水平，找不準(zhǔn)自己的不足之處，從而影響到寫作教學(xué)的效果。同時(shí)因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師也只采用書面評價(jià)的方式對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，沒有采用多樣化的評價(jià)方式，因?yàn)樵u價(jià)方式單一化，導(dǎo)致學(xué)生無法全面了解自己的寫作水平，無法正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)，因此很難能夠及時(shí)改進(jìn)。此外，在實(shí)際教學(xué)中，教師也更加注重對學(xué)生作品的得失分，因此會對學(xué)生寫作過程和策略的評價(jià)反饋產(chǎn)生一定的忽視，全面的評價(jià)反饋的缺失，使得學(xué)生更加關(guān)注作品的得失分，而不重視寫作過程[3]。

三、以讀促寫的高中英語教學(xué)創(chuàng)新與運(yùn)用

（一）讀中滲寫，強(qiáng)化寫作能力

以譯林版高中英語中的“School Life”這一話題為例，創(chuàng)新的教學(xué)方法和實(shí)踐有效地將閱讀與寫作相結(jié)合，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。精選適合主題的英語文本進(jìn)行閱讀，在“School Life”這一話題中選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的英語文章，如：關(guān)于學(xué)校生活的短文、學(xué)生活動的報(bào)道或?qū)W校規(guī)章制度的介紹，精心挑選的英語文本可以激發(fā)學(xué)生的興趣，并引發(fā)他們對話題的思考討論，為后續(xù)的寫作活動奠定基礎(chǔ)。在閱讀中還要注意寫作的啟發(fā)和創(chuàng)意的激發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。在閱讀過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生注意文本中的寫作技巧，能夠做好詞匯選擇，結(jié)合分析和討論來引發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，激發(fā)他們的想象力，例如模仿文中的句式或修辭手法，寫一篇關(guān)于自己學(xué)校生活的短文或日記，以此來提高他們的寫作水平。或是結(jié)合閱讀材料中的寫作范例來幫助學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，在閱讀過程中，教師可以選取一些與學(xué)生水平相適應(yīng)的寫作范例展示給學(xué)生觀摩，然后大家一起分析討論范例，幫助學(xué)生理解優(yōu)秀作品的特點(diǎn)和要素，提高他們的寫作技巧，在此過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何描述學(xué)校生活中的細(xì)節(jié)、如何表達(dá)個人情感和觀點(diǎn)，從而提高他們的寫作能力。此外在閱讀過程中，教師也要注意設(shè)計(jì)一些與文本相關(guān)的寫作任務(wù)，并要求學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，結(jié)合這種實(shí)際的寫作活動，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和技能運(yùn)用到實(shí)踐中，此過程中學(xué)生可以根據(jù)所閱讀的文章內(nèi)容撰寫一篇關(guān)于自己學(xué)校生活的短文或感想，從而鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識，并有效提高寫作能力。最后還要注意通過及時(shí)的評價(jià)反饋來幫助學(xué)生糾正寫作中的問題，在寫作過程中讓教師能夠及時(shí)給予學(xué)生反饋和建議，指導(dǎo)他們提高寫作水平，在反復(fù)的練習(xí)和反饋過程中，學(xué)生才能逐漸提高自己的寫作能力，并達(dá)到讀中滲寫、強(qiáng)化寫作能力的目的[4]。

（二）模仿與特色齊發(fā)展

為了做到模仿與特色齊發(fā)展，教師要注意針對學(xué)生完成模仿優(yōu)秀范例的寫作練習(xí)，比如在“The world of our senses”這一話題中，就可以及時(shí)選取一些與感官知覺相關(guān)的英文范例，如：描述自然景色、描繪人物形象或表達(dá)情感感受的短文等，然后分析并學(xué)習(xí)這些范例，這樣一來學(xué)生才可以了解優(yōu)秀作品的特點(diǎn)和要素，并學(xué)習(xí)到豐富的詞匯以及表達(dá)方式，久而久之，他們的寫作水平自然就會有所提升。例如：一篇描述春天景色的范例中使用了生動形象的詞匯和豐富的修辭手法，通過修辭手法的有效運(yùn)用可以挖掘?qū)W生個性化的寫作特色，也可以很好地培養(yǎng)他們的寫作風(fēng)格，展現(xiàn)學(xué)生自己的個性，因此在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異，并鼓勵他們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出具有個性化特色的作品，因?yàn)橛行W(xué)生擅長描述感情和情感，這時(shí)教師就可以鼓勵他們寫一些關(guān)于內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)的作品，但是有些學(xué)生又非常喜歡描繪自然景色，這時(shí)教師就要注意引導(dǎo)他們寫一些與自然相關(guān)的短文。此外，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的寫作實(shí)踐，能夠提升他們的創(chuàng)作能力，在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生嘗試新的寫作主題以及方式，能夠積極開拓他們的寫作思路，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，例如教師要注意引導(dǎo)學(xué)生寫一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的作品，可以結(jié)合校園生活、社會現(xiàn)象或個人經(jīng)歷等來激發(fā)他們的寫作靈感[5]。

（三）重視縮寫與擴(kuò)寫教學(xué)

針對譯林版高中英語中“Amazing People”這個單元的內(nèi)容來分析應(yīng)該怎樣完成有效地將縮寫與擴(kuò)寫相結(jié)合，進(jìn)而能夠提高學(xué)生寫作能力。在學(xué)習(xí)和模仿優(yōu)秀范例過程中就可以按照所需的縮寫教學(xué)，根據(jù)“Amazing People”這一話題來選取一些與杰出人物相關(guān)的英文文章或傳記，用于描述科學(xué)家、藝術(shù)家或政治家等的生平故事或成就的短文，經(jīng)過分析和學(xué)習(xí)這些范例，學(xué)生就能夠了解到應(yīng)該如何通過簡潔明了的語言以及精準(zhǔn)的描述來準(zhǔn)確地表達(dá)人物的特點(diǎn)，在此過程中就可以逐漸提高他們的寫作能力。

另外，在擴(kuò)寫中也可以練習(xí)提高學(xué)生的寫作能力，所以教學(xué)中要針對縮寫的文章或句子來幫助學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)，即在原有的基礎(chǔ)上添加詳細(xì)的描述或背景信息，豐富文章的表達(dá)方式，經(jīng)過擴(kuò)寫練習(xí)就可以幫助學(xué)生增加寫作的豐富性，并有效培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，鍛煉他們的思維邏輯。例如對于上述關(guān)于愛因斯坦的縮寫范例，學(xué)生就可以繼續(xù)進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)，添加更多關(guān)于他生平和成就的詳細(xì)描述。

（四）主題寫作與綜合改寫并舉

實(shí)際教學(xué)中教師要注意選取一些具有代表性和吸引力的主題，如“Friendship”“Environment”“Technology”等幫助學(xué)生進(jìn)行主題寫作練習(xí)，利用討論主題的相關(guān)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣，并幫助他們厘清思路來準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，比如針對主題“Friendship”，學(xué)生就可以寫一篇關(guān)于友誼的故事或感想來描述朋友之間的情感經(jīng)歷，表達(dá)自己對友誼的理解。另外也可以通過選取一些經(jīng)典的英文文段或文章，使得學(xué)生能夠完成綜合改寫練習(xí)，在此過程中能夠及時(shí)分析、學(xué)習(xí)原文的語言結(jié)構(gòu)，學(xué)生就能學(xué)習(xí)到豐富的詞匯以及句型，從而有效提高他們的寫作技巧，例如，結(jié)合一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英文文章，學(xué)生就需要完成相應(yīng)的綜合改寫，通過調(diào)整原文的語言表達(dá)方式以及句式結(jié)構(gòu)，使之更符合自己的語言習(xí)慣，找準(zhǔn)自己的表達(dá)風(fēng)格，同時(shí)還能夠保持原文的主題和內(nèi)容不變。

（五）構(gòu)建有效的評價(jià)體系

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和水平都不同，因此評價(jià)方式也應(yīng)該靈活多樣，采用多種評價(jià)方法來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，更重要的是為學(xué)生提供改進(jìn)的方向，因此在評價(jià)過程中，教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生反饋，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足之處并提出具體的改進(jìn)建議，這樣才能幫助學(xué)生不斷提高。此外要注意評價(jià)不僅是為了完成某個學(xué)期或某個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且需要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，所以評價(jià)體系要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，使他們能夠在未來的學(xué)習(xí)和工作中不斷成長。

結(jié)束語

綜上所述，在高中英語教學(xué)中，以讀促寫的創(chuàng)新模式可以展現(xiàn)出巨大的潛力，閱讀優(yōu)秀文本來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，培養(yǎng)他們的寫作能力，并促進(jìn)他們創(chuàng)作思維的發(fā)展。使用這種教學(xué)模式就能很好地促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作技巧的提升，也可以極大地拓寬他們的文學(xué)視野。今后的教學(xué)工作中還需要繼續(xù)完善這一教學(xué)模式，使之更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，為培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新能力的英語人才奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]史從偉.以讀促寫的高中英語教學(xué)創(chuàng)新模式與高效應(yīng)用探究[J].當(dāng)代家庭教育，2018（2）：180.

[4]趙霞.試析以讀促寫的高中英語教學(xué)創(chuàng)新模式與高效運(yùn)用[J].課程教育研究，2017（33）：59-60.

[5]李玲.探索以讀促寫的高中英語教學(xué)創(chuàng)新模式與高效運(yùn)用[J].新課程（下），2017（1）：167，169.