“智慧課堂”構建下高中地理教學的策略研究

摘 要：為深入貫徹教育改革要求，推動數(shù)字化教育良好發(fā)展，高中地理教師應當著力提升教育教學質(zhì)量，落實立德樹人根本任務，以學生地理素養(yǎng)培養(yǎng)為依據(jù)，增強學生能力，促進學生健康、全面成長?；诖?，本文從智慧課堂運用下高中地理教學入手，分析智慧課堂特點，闡述了其對于地理教學的重要意義，并且進一步探索了智慧課堂構建下，高中地理教學的多樣化策略，意在調(diào)動學生學習、探索積極性，提高學科教學質(zhì)量。

關鍵詞：“智慧課堂”；高中地理；教學；研究

智慧課堂是什么？是指教師利用計算機技術、網(wǎng)絡技術、通信技術對課堂學習、教學管理等相關信息資源整合、集成和全面的數(shù)字化教學模式。新一輪課程改革的助推下，智慧課堂理論進入人們視野中，這是一種以網(wǎng)絡信息技術為依托，調(diào)動學生學習熱情，引導學生自主學習、自主探索的教學模式。所以作為高中地理教師要注重智慧課堂構建，恰當運用虛擬現(xiàn)實技術，引導學生在數(shù)據(jù)化、智能化學習環(huán)境中合作、探索，從而打造高效課堂，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。

一、智慧課堂的特征和運用意義分析

（一）特征

在高中地理教育教學活動中，智慧課程是實現(xiàn)智慧教育，實現(xiàn)教育信息化的重要形式。通過對智慧課堂的構建能將數(shù)字化技術與學科教學相融合，為學生的智慧發(fā)展以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造優(yōu)異條件。同時，智慧課堂是源自智慧教育，所以在智慧教育概念基礎上，智慧課堂可看作是運用現(xiàn)代化數(shù)字技術，將高科技融入課堂，優(yōu)化學科教學理念，轉變創(chuàng)新教學方式，以教學過程展示、師生互動課堂、學習觀察探索創(chuàng)設多樣教學環(huán)境，實現(xiàn)學生智力、能力、素養(yǎng)有效發(fā)展的課堂教學活動。

從宏觀層面分析，智慧課堂具有教學過程智慧化的特征。高中地理教師在構建智慧課堂過程中，需要從教材內(nèi)容入手，探索、分析、了解教材難點，合理拓展教學內(nèi)容，使地理課堂教學更加多元化、立體化，強化課堂教學的吸引力，引導學生更為積極、用心地參與課堂學習，增強學生的學習思維活躍性。所以無論是教學目標預設，還是教學過程設計，甚至對于教學活動的組織，都需要凸顯學生的學習主體性，以保障學生主觀能動性的充分呈現(xiàn)。

平等、和諧、優(yōu)良的學習環(huán)境是智慧課堂的另一特征。在智慧課堂中，師生之間的關系是民主且平等的，教師不再處于教學主導者的位置，而是學生學習的指引者和幫助者，既要給予學生鼓勵引導，使學生大膽表達自己的見解，說明自己的看法，同時也要以欣賞、鼓勵、尊重的眼光看待學生，當學生提議比較特殊時，教師要理解學生想法，并正面回應，這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓他們的智慧思維發(fā)生碰撞，從而收獲更多的學習靈感，實現(xiàn)智慧發(fā)展。

（二）意義

首先，智慧課堂是我國教育教學改革發(fā)展下的產(chǎn)物，在高中地理教學中的應用最重要功能是全方位、大容量數(shù)據(jù)收集和保存，能幫助教師、學生留存以往教學過程中留下的痕跡，有助于教師在備課環(huán)節(jié)總結、反思教學中存在的不足，制定更為適合學生的學習方式。學生可在數(shù)據(jù)支撐下，了解自己地理學習的漏洞，有效完成知識復習。

其次，智慧課堂會在教學過程中采集學生學習以及教師教學中的大量數(shù)據(jù)，然后以云計算的方式完成數(shù)據(jù)分析，這樣可讓教師第一時間了解學生知識點掌握情況，從學生存在的漏洞和薄弱之處，完成針對性教學。而學生在智慧課堂的幫助下，分析自己的課堂學習經(jīng)過、活動參與過程、學科作業(yè)完成情況等，更深度了解自己的學習狀態(tài)，從自身學習能力入手，制定個性化的學習方案。

最后，智慧課堂構建能優(yōu)化教學評價效果。傳統(tǒng)高中地理教學中，教師只能從學生的學習狀態(tài)、表情接受教學反饋，但是很多學生所傳遞的微表情和信息并不能給予有效反饋，所以教師在錯誤信息加持下，無法對后續(xù)課堂教學完成精準設計，也會間接影響學生的學習質(zhì)量。然而智慧課堂中，無論是學生的舉手回答問題情況、作業(yè)完成情況、課堂小測、周末測試等反饋，教師都能在具體信息中完成學生學習過程的評價，也能及時了解學生學習狀態(tài)，這樣既能提升教學評價效果，也能幫助學生在評價中得到有效提升。

二、智慧課堂下高中地理教學的策略

（一）融入多樣學習內(nèi)容

教學內(nèi)容是學生學習、探索的前提，也是保障課堂教學質(zhì)量，提高學生學習效果，調(diào)動學生學習欲望的關鍵，所以在高中地理智慧課堂教學中，融入豐富的教學內(nèi)容是教師的必然選擇。首先，可利用線上豐富的教學資源補充教材內(nèi)容的不足，引導學生自主、積極地參與課堂活動[1]。其次，為了提升學生參與教學的熱情，穩(wěn)定學生的學習狀態(tài)，教師可將教材中的某些知識內(nèi)容作為核心，在互聯(lián)網(wǎng)中搜集相關的資料完成擴展和延伸，這些都能提升教學內(nèi)容的豐富性、多樣性，也能增加學生學習探索的熱情。

例如：《地球的宇宙環(huán)境》的教學中，教師可在教學中，播放歌曲《夜空中最亮的星》以及科教片《宇宙與人》引發(fā)學生學習探索的興趣，然后給予學生引導，鼓勵學生說一說自己對宇宙的認知，并且涉及問題“關于我們生存的家園——地球，你們都知道什么？”有的學生說：“地球是一顆行星，并且也是距離太陽比較近的一顆行星?！庇械膶W生說：“地球?qū)儆阢y河系，銀河系中還有水星、金星、火星等八顆行星。”……在學生表達完自己的看法之后，教師可將課前準備好的相關視頻播放出來，提出問題“在浩瀚的宇宙中，地球究竟處于什么位置？”

這個課堂教學中，學生學習主體性被充分凸顯，而教學視頻以及互動提問環(huán)節(jié)，也能吸引學生注意力，幫助他們集中精神，使學生的思維、大腦始終處于亢奮狀態(tài)。同時，學生積極思考回答之后，教師也要通過圖文并茂的課件，讓學生了解地球是宇宙中普通又特殊的天體，地球在天體系統(tǒng)中的位置，并且逐步強化學生對地球上生命存在的條件的認知。這種引導教學的方式能讓學生直觀了解本課教學重點，也能呈現(xiàn)豐富的教學內(nèi)容，幫助學生深刻理解學習內(nèi)容，讓學生體會到地理知識的魅力，強化學生的綜合思維和區(qū)域認知。

（二）創(chuàng)新教學組織形式

與其他教學模式不同，智慧課堂最為顯著的特色就是線上遠程教學，其不僅能改變學生地理學習的方式，也能優(yōu)化地理課堂教學組織形式，引導教師、學生雙方借助數(shù)字化技術共同提高教學效率，解決地理課堂中存在的問題[2]。

以《環(huán)境問題及其危害》的教學為例，教師要求學生利用互聯(lián)網(wǎng)完成自主學習，并在智慧學習平臺上傳了相關的預習任務：了解環(huán)境問題產(chǎn)生的根本原因；探索環(huán)境問題產(chǎn)生的本質(zhì)；了解你的身邊有哪些環(huán)境問題，闡述它的危害；探索人類活動和環(huán)境問題之間有怎樣的關系。然后，在課堂教學中，教師將學生的預習成果展示出來，從他們的反饋可看出有的學生從自然系統(tǒng)正常運行過程入手，探索了人類與自然環(huán)境之間的相互關系；有的學生從環(huán)境問題產(chǎn)生的機制入手，分析了環(huán)境問題產(chǎn)生的因素；有的學生從生活中存在的垃圾污染、噪聲污染等分析了這些環(huán)境問題給人類帶來的危害。學生對于地理知識理解層面不同，學習方法不同，也會收獲不同的答案。依托學生給予的學習反饋，智慧課堂運用下，教師可設計滿足學生個性化需求的學習任務。

任務一，概括歸納，自然系統(tǒng)和人類系統(tǒng)的區(qū)別之處。

任務二，小組討論，人均資源消費量越高，對于環(huán)境的影響是否越大。

任務三，查閱資料，探索毀林開荒會引起怎樣的惡性循環(huán)。

任務四，從已有經(jīng)驗入手，結合教材中的案例，說明對琵琶湖的污染治理，你的新想法。

高中地理教學中智慧課堂融入，實現(xiàn)學生的自由學習、自由探索，滿足不同學生的學習需求，提高學生的學習自主性，收獲意想不到的學習效果。但是很多難點知識學生在課堂中無法深入理解，所以在創(chuàng)新教學組織形式的智慧課堂中，教師要將部分重難點知識制作成課件上傳學習平臺，學生可以隨時查閱，隨時觀看，方便學生在課后鞏固和提升。

（三）創(chuàng)設課堂教學情境

高中地理教學中，教學內(nèi)容是課堂教學關鍵，但是學生學習狀況和學習結果也是教學根本所在，所以創(chuàng)設一個良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生潛能，也是智慧課堂構建下地理教學的重要內(nèi)容[3]。智慧課堂作為現(xiàn)代數(shù)字化技術的一種重要體現(xiàn)，為高中地理提供了多樣化教學工具以及更多的可能，其不僅可以營造豐富、多元的教學情境，也能促進學生的學習，實現(xiàn)學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如：《自然環(huán)境的地域差異性》的教學中，教師借助智慧課堂中的圖表、地圖、音頻、視頻等呈現(xiàn)技術給學生展現(xiàn)各個地區(qū)的自然環(huán)境差異，也可以結合AR技術以投射的方式，讓學生身臨其境感受各個地區(qū)的自然環(huán)境。

首先，教師展示了一張丹霞山冬季景觀圖片以及北京地區(qū)的冬季景觀圖片，讓學生觀看并且思考同樣是冬季，圖片中的自然景觀有哪些不同？說一說，自然環(huán)境有怎樣的特點。問題情境呈現(xiàn)讓學生初步了解了自然環(huán)境中地域差異的事實，然后呈現(xiàn)動態(tài)化視頻，南方地區(qū)常綠闊葉林和北方地區(qū)落葉闊葉林，并將學生分為小組，讓他們探究北方地區(qū)的落葉闊葉林秋冬季節(jié)落葉的根本原因。看到學生已經(jīng)形成了學習興趣，初步認識到了地域差異的成因，這時教師引導地說：“同學們，我相信你們已經(jīng)初步了解了地域差異，那么老師帶你們一起去往不同的地區(qū)看一看，感受這些地域差異吧?！?/p>

隨著AR設備開啟，一個個地區(qū)自然環(huán)境出現(xiàn)在學生身邊，不僅加深了學生對地理概念的理解，也激發(fā)了他們的好奇心。智慧課堂中教學情境營造是啟發(fā)學生思維、激發(fā)學生興趣的有效手段，但是為了鼓勵學生積極參與學習過程，教師也要設計討論分享環(huán)節(jié)，讓學生分組討論某個地區(qū)的自然環(huán)境，呈現(xiàn)自己的研究成果，提高學生的學習積極性和課堂參與度。

（四）引導學生自主探究

智慧課堂構建下高中地理教學更加強調(diào)學生自主學習和探究實踐，所以教師可借助虛擬設備設計虛擬實驗，給予學生自主探究的機會，而學生可在虛擬實驗中完成信息收集、數(shù)據(jù)分析、加工評價等，并形成自己獨特的地理認知和知識理解[4]。

例如：《水循環(huán)》一課的教學，水循環(huán)的過程與環(huán)節(jié)以及水循環(huán)地理意義是本課教學的重點和難點，在學習完這部分的內(nèi)容之后，為了激發(fā)學生探究的興趣和動機，引發(fā)學生的實踐探索，教師設計了一個“地表水下滲能力”的探索活動。首先，播放了這樣一個視頻：七月份某地突發(fā)特大暴雨，導致地下排水系統(tǒng)癱瘓出現(xiàn)城市內(nèi)澇。這個真實情境能夠激發(fā)學生的探索欲望，而教師引導學生提出問題“同樣是下暴雨，為什么積水在城市中頻頻發(fā)生，農(nóng)村地區(qū)卻很少出現(xiàn)，為什么這個城市內(nèi)澇這么嚴重？積水怎樣才能及時排除？”這時看到學生已經(jīng)有了疑問，而教師適時播放了城市前后水循環(huán)環(huán)節(jié)變化示意圖，啟發(fā)學生思維，加深學生對城市暴雨內(nèi)澇水循環(huán)環(huán)節(jié)變化的理解。學生也在觀看視頻之后，帶著問題說明了自己的猜想和假設，并初步形成了探索方案。

其次，一場利用平板以小組為單位完成的虛擬實驗就開始了，小組中學生可以按照程序操作虛擬實驗，也可以自主調(diào)節(jié)降水持續(xù)時間和強度、地面性質(zhì)等因素，觀察思考這些是否是出現(xiàn)城市內(nèi)澇的原因，找到主導因素。但是，學生在探索過程中也會出現(xiàn)錯誤，可以通過反復模擬的方式引導他們不斷調(diào)控和自我糾正。智慧課堂構建中，虛擬實驗運用是引導學生探索、實踐的好機會，也是培養(yǎng)學生地理實踐力，加深學生地理認知，落實地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方式。

（五）優(yōu)化課堂教學評價

針對教師的教學情況，學生學習情況等因素進行分析，也就是所謂的教學評價，其不僅是教學系統(tǒng)反饋，也是對教學的評估，同時也是指導、激勵、優(yōu)化教師工作以及學生學習的重要方法[5]。智慧課堂中，教學評價主要以學生為主，以學生全面發(fā)展、核心素養(yǎng)培養(yǎng)為根本，需要教師運用多元化、多層次的評價方式，呈現(xiàn)評價的科學性、客觀性。

首先，教師可以根據(jù)學習重難點，設計不同的探究問題，這是地理教學中常見的評價方式。學生解決問題的過程中，教師要觀察、分析學生地理知識的掌握情況以及解決問題能力的形成，然后再將所得到的結果在云平臺中分析和研究，從而了解學生存在的不足。

其次，教師采用智慧課堂中的數(shù)據(jù)處理技術，分析學生在課堂各個教學環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及所給予的反饋，然后判斷學生在學習過程中對學習資源的應用、對地理知識的理解，從而了解課堂教學設計以及教學情況需要優(yōu)化的方面。

結束語

綜上所述，智慧課堂構建下高中地理教學的實踐探索，教師要明確智慧課堂特征以及運用的意義，然后融入多樣化學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情，創(chuàng)新教學組織形式，提高教學效率，創(chuàng)設課堂教學情境，促進學生學習，設計虛擬實驗，引導學生自主探究，最后，優(yōu)化課堂教學評價，為學生的地理學習提供支持。這樣才能更好地幫助學生有效理解和掌握地理知識，為地理教學的有效開展以及學生地理素養(yǎng)培養(yǎng)保駕護航。

參考文獻

[1]梅自涵.智慧課堂下的高中地理教學路徑[J].中學課程輔導，2024（9）：111-113.

[2]石長松.智慧課堂下虛擬實驗在地理探究活動中的應用[J].中學課程輔導，2023（35）：120-122.

[3]劉小永，劉義龍.智慧課堂下的高中地理個性化學習活動設計及效果[J].安徽教育科研，2023（18）：98-100.

[4]歐熠曙.談優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中地理智慧課堂教學中的體現(xiàn)[J].中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學與研究），2023（5）：127-129.

[5]劉小永，張雪雯.巧借智慧數(shù)據(jù)，營造個性課堂：高中地理智慧課堂教學研究[J].考試周刊，2023（1）：137-140.