情境式教學(xué)法在人力資源管理課程思政中的應(yīng)用研究

收稿日期：2024-05-26

作者簡介：董勛，黑龍江大學(xué)經(jīng)濟與工商管理學(xué)院副教授，博士

基金項目：黑龍江大學(xué)課程思政建設(shè)重點項目“人力資源管理”（2022年）

摘" " 要：情境式教學(xué)法是一種利用創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實或模擬真實情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動參與和體驗，以實現(xiàn)知識、技能和情感態(tài)度等多方面學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。文章探討了情境式教學(xué)法在人力資源管理課程思政教育中的應(yīng)用，旨在通過創(chuàng)設(shè)特定情境促進(jìn)專業(yè)知識與思政元素的深度融合，采用情感體驗、思辨性討論和互動交流等情境設(shè)計，結(jié)合案例教學(xué)與角色扮演等多元化手段，促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)同和價值觀念形成，有效提升課程思政效果，實現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情境式教學(xué)法；人力資源管理；課程思政

中圖分類號：G641" " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " 文章編號：1002-4107（2024）09-0047-03

課程思政是高校落實立德樹人根本任務(wù)、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略舉措[1]。目前，高校各專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，課程思政與專業(yè)課程聯(lián)系的緊密性與系統(tǒng)性還不充分，課程思政無法貫穿教學(xué)的全過程。高校教師應(yīng)根據(jù)課程特點，深入發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中的德育元素，促進(jìn)專業(yè)課程與思政教育充分融合。根據(jù)人力資源管理課程的特點，在教學(xué)中引入情境式教學(xué)法，通過創(chuàng)建特定的教學(xué)情境，增加師生思想的交流與碰撞，有助于教師對學(xué)生思想政治教育，實現(xiàn)價值引領(lǐng)與課堂教學(xué)的有機結(jié)合，為課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)提供新的思路。

一、人力資源管理課程中的思政教育

為了將課程育人的目標(biāo)貫穿課程教育的全過程，人力資源管理課程思政的教學(xué)設(shè)計將專業(yè)課程的知識框架與課程思政教學(xué)內(nèi)容相融合，進(jìn)一步凸顯課程的育德功能，延伸課堂教學(xué)的育人深度。通過人力資源管理課程思政教學(xué)實踐，現(xiàn)總結(jié)歸納出本課程蘊含的德育元素，具體包括幾個方面（見表1）。

二、情境式教學(xué)法的特點

情境式教學(xué)法是基于認(rèn)知心理學(xué)和社會建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)習(xí)與實際情境相聯(lián)系，讓學(xué)生通過模擬實際操作和與他人互動獲得知識和技能。相較于傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法，情境式教學(xué)注重學(xué)習(xí)的真實性和學(xué)生的參與度，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。既能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還可以使課程思政更好地獲得學(xué)生的情感認(rèn)同甚至是價值認(rèn)同。情境式教學(xué)法的特點如下。

（一）以特定情境為學(xué)習(xí)導(dǎo)向

情境式教學(xué)法要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計并構(gòu)建與教學(xué)主題相關(guān)的情境。將抽象的知識與具體的情境聯(lián)系起來，從而加深對知識的理解和記憶[3]。通過情境式教學(xué)，學(xué)生在情境中自然而然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機和愿望，提高解決問題的能力，培養(yǎng)合作交流等綜合素質(zhì)。

（二）較高的學(xué)生參與度

情境式教學(xué)法通過大量的實踐活動為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我表達(dá)的平臺，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生不再被動接受知識，而是成為主動的參與者和支持者。自主學(xué)習(xí)的環(huán)境賦予了學(xué)生更多的控制權(quán)，學(xué)生能夠通過親身實踐和探索方式學(xué)習(xí)知識，增加了學(xué)習(xí)的趣味性和參與度。情境式教學(xué)法鼓勵學(xué)生之間的互動與合作，通過小組討論、角色扮演和共同解決問題等活動，提升學(xué)生的溝通能力、團隊合作意識、事件組織處理能力等綜合素質(zhì)。

三、情境式教學(xué)法在人力資源管理課程思政

中的應(yīng)用

（一）情境式教學(xué)法在人力資源管理課程思政教學(xué)中的優(yōu)勢

人力資源管理課程是工商管理類本科專業(yè)的核心課程，涉及員工招聘、人才培養(yǎng)、績效考核和薪酬激勵等方面內(nèi)容。課程以“人”為核心，以培養(yǎng)具有高度社會責(zé)任感、高尚職業(yè)道德的人才為使命[4]。根據(jù)人力資源管理課程特點與建設(shè)要求，將課程思政與特定情境相結(jié)合，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高思政教學(xué)的效果，更好地將社會主義核心價值觀融入專業(yè)知識教育，培養(yǎng)符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的全面發(fā)展的人才。

（二）人力資源管理課程思政教學(xué)的情境設(shè)計

以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生的理想信念、價值取向和政治信仰，全面提高大學(xué)生緣事析理、明辨是非的能力，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才[5]。結(jié)合人力資源管理課程特點與建設(shè)要求，將課程思政元素融入人力資源管理課程教學(xué)目標(biāo)和課程思政任務(wù)，可以設(shè)計以下幾種教學(xué)情境。

1.情感體驗情境設(shè)計

側(cè)重于學(xué)生的情感體驗，要求學(xué)生通過參與活動、角色扮演、故事講述等方式，主動地探索和體驗情感，加深對特定主題或概念的理解。情感認(rèn)同是課程思政的重要前提，如果教學(xué)過程中對學(xué)生的情感體驗和共鳴不夠重視，會導(dǎo)致學(xué)生對思政元素缺乏情感認(rèn)同，很難內(nèi)化為自身的價值判斷和行為準(zhǔn)則。情境式教學(xué)法通過創(chuàng)造情感體驗情境，幫助學(xué)生與教師建立有效的情感連接，實現(xiàn)情感共鳴。例如，講述“員工招聘”時，根據(jù)招聘方和求職方的不同身份，設(shè)置兩類不同的崗位角色。學(xué)生通過角色扮演，既能以管理者視角體會工作崗位對員工責(zé)任和能力的要求，又能夠以求職者的身份感受員工能力與企業(yè)崗位需求的匹配要求。依托情感體驗情境，學(xué)生能夠在感性上理解并認(rèn)同未來在工作中應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識。較高的學(xué)生參與度能夠增強課程思政的吸引力和實效性，促進(jìn)學(xué)生在實踐中內(nèi)化社會主義核心價值觀，實現(xiàn)知識與價值的有機統(tǒng)一。

2.思辯性情境設(shè)計

思辨性情境鼓勵學(xué)生不僅要進(jìn)行批判性思考和深入剖析問題，還應(yīng)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和探究，通過邏輯和證據(jù)來評估信息的有效性。思辨性情境能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度辯證地看待和分析事物，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，形成科學(xué)的世界觀和方法論。在設(shè)計思辨性情境時，教師可以引入相關(guān)社會熱點話題。例如，在講述企業(yè)薪酬的外部公平性時，針對當(dāng)下金融和科技行業(yè)的工資高于普通制造業(yè)和零售業(yè)等其他行業(yè)這一社會經(jīng)濟現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生正確看待行業(yè)間的工資差異，思考差異背后的底層邏輯。在課堂上引入這類開放性問題，有助于著重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，提出具有創(chuàng)新性的想法和解決方案，而不是被動地接受現(xiàn)成的答案。

3.互動交流情境設(shè)計

互動交流情境強調(diào)學(xué)生之間的交流和互動，學(xué)生通過與他人合作、討論、辯論和共享信息來共同構(gòu)建知識框架?；咏涣髑榫持杏行〗M工作、團隊合作、角色扮演、模擬活動和其他形式的互動活動。通過團隊協(xié)作，加強學(xué)生的參與和互動，增加與他人的交流與合作，學(xué)會尊重他人、傾聽他人意見。可以設(shè)計一些需要企業(yè)內(nèi)部多部門協(xié)作才能完成的互動交流任務(wù)情境，如要求學(xué)生完成培訓(xùn)需求分析、員工入職流程設(shè)計等團隊作業(yè)，鼓勵學(xué)生通過團隊溝通與合作共同解決問題，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團隊合作精神。

（三）人力資源管理課程思政情境教法實施途徑

情境式教學(xué)形式和方法多樣，將專業(yè)知識與思政的德育內(nèi)容巧妙聯(lián)系，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟正確的價值導(dǎo)向，完成課程育人的根本任務(wù)。為此，人力資源管理課程設(shè)計了以下幾種教學(xué)手段。

1.借助案例教學(xué)進(jìn)行課程思政

人力資源管理課程中，案例教學(xué)可以為管理理論提供企業(yè)經(jīng)營環(huán)境中的具體例證，使學(xué)生能夠在理論與實踐之間建立聯(lián)系，提高學(xué)生解決實際問題的能力。將課程思政融入案例教學(xué)，分析和解決案例中的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，能夠逐步實現(xiàn)價值觀念的培養(yǎng)和道德規(guī)范的建立，有效地解決課程思政融入僵化的問題。案例的選擇不僅要包括成功的企業(yè)案例，也要包括失敗的企業(yè)案例，使學(xué)生能夠從不同角度和層面理解管理決策對企業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。案例討論結(jié)束后，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，以更好地發(fā)揮案例教學(xué)的思想引領(lǐng)作用。此外，還可以關(guān)注一些社會熱點問題案例，如在員工關(guān)系管理部分的教學(xué)內(nèi)容中，引入員工因加班導(dǎo)致健康受損的案例，引導(dǎo)學(xué)生對加班現(xiàn)象進(jìn)行批判性思考，正確看待、平衡企業(yè)利潤與員工健康之間的關(guān)系。教師在總結(jié)過程中可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生樹立人文關(guān)懷意識，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛精神。

2.使用影音資料實施課程思政

人力資源管理課程的應(yīng)用性和實踐性較強，在教學(xué)中使用視頻影音資料可以給學(xué)生更為生動和直觀的感受。影音視頻中的圖像、聲音和動作直接觸動人的感官，通常比文字更具視覺沖擊力，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。在教學(xué)中結(jié)合影音資料進(jìn)行課程思政，通過播放記錄片、新聞報道等方式介紹我國優(yōu)秀企業(yè)在改革開放以來所取得的巨大成就，在資料中提煉愛國主題元素，將思政元素通過故事情節(jié)、人物形象等展示出來，可以營造一種極佳的思政氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，厚植家國情懷。

3.通過角色扮演開展課程思政

角色扮演是情境式教學(xué)常用的方法之一。學(xué)生按要求扮演特定的崗位角色，如招聘人員或培訓(xùn)師等，并按所在崗位職責(zé)要求的方式和態(tài)度行事，加深其對崗位角色的理解，以有效地履行崗位職責(zé)。為了學(xué)生能夠真正地融入所扮演的角色，教師應(yīng)為其模擬真實的工作環(huán)境，設(shè)計道具和場景，如招聘海報和面試房間等。教師通過學(xué)生的角色扮演觀察其表現(xiàn)并給出意見和建議。角色扮演結(jié)束后，再組織學(xué)生進(jìn)行討論，分享其經(jīng)驗和教訓(xùn)，總結(jié)履行工作崗位中應(yīng)秉持的價值觀念和職業(yè)操守，將課程思政教育融入課堂角色扮演。學(xué)生通過崗位角色扮演活動，切身體會和感受所扮演崗位角色的職責(zé)要求，加深對行為規(guī)范和道德規(guī)范作用的理解。

四、情境式教學(xué)法應(yīng)用于課程思政的實施建議與效果評價

（一）實施建議

1.增加反饋的及時性，提高思政效果

情境式教學(xué)法要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中著重觀察學(xué)生參與課堂的積極性，了解課堂討論和團隊合作的參與度。通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)情境式教學(xué)法在課程思政過程中存在的問題和不足，在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中有針對性地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教師應(yīng)多利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，通過在線教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等渠道，定期收集學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)，掌握他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的共性問題。同時通過定期與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，了解他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和需求，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)情境，調(diào)整教學(xué)方案。

2.關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度反應(yīng)，增強思政元素的接受程度

利用情境式教學(xué)進(jìn)行課程思政，教師要多關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度反應(yīng)。學(xué)生的情感態(tài)度與其價值觀形成密切相關(guān)，影響對思政元素的接受程度和學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)活動開始之前，可以通過創(chuàng)設(shè)有利于情感共鳴的情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共情，激發(fā)他們積極的情感態(tài)度。在教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)密切注意學(xué)生的情感表現(xiàn)，如面部表情、語言表達(dá)等，傾聽他們的心聲，了解他們的情感需求。在教學(xué)活動結(jié)束之后，要進(jìn)一步增進(jìn)師生的情感交流，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的情感態(tài)度，分享他們的想法和感受。

（二）課程思政效果評價與改進(jìn)

1.課程思政效果評價方式

基于情境式教學(xué)法進(jìn)行課程思政的效果評價，應(yīng)注重過程和結(jié)果兩個方面。在過程評價方面，要重點關(guān)注學(xué)生在情境式教學(xué)中的參與程度，即在討論過程中的合作參與等情況，還要關(guān)注學(xué)生對待課程思政的態(tài)度，如是否認(rèn)真聽講和完成思政作業(yè)的情況等。在結(jié)果評價方面，可以通過測試或作業(yè)等方式，評估學(xué)生對課程思政相關(guān)知識的掌握程度，也可以評估學(xué)生在情境式教學(xué)中所培養(yǎng)的實踐能力，如評估學(xué)生團隊協(xié)作意識程度和是否具備批判性思維等。

2.分析前期成果，改進(jìn)課程思政方法

基于情境式教學(xué)的思政教學(xué)效果，可以通過問卷調(diào)查、訪談等方式收集學(xué)生反饋，了解情境式教學(xué)法在課程思政中存在的問題和不足。根據(jù)反饋結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課程思政的期望和存在的困惑，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。由于人力資源管理課程與社會經(jīng)濟發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)，需要任課教師更多地關(guān)注時事，及時更新教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)計更貼近社會實際的教學(xué)情境，增強課程思政的針對性和實效性。此外，教師還需不斷學(xué)習(xí)和嘗試新的課程思政手段，如通過項目式學(xué)習(xí)、課堂翻轉(zhuǎn)等形式進(jìn)行課程思政，以提高情境式教學(xué)課程思政的吸引力和有效性。

五、結(jié)論

情境式教學(xué)法突出了實踐性和互動性，有助于學(xué)生將理論知識與實際問題相結(jié)合，培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力。在人力資源管理課程中引入情境式教學(xué)法，不僅可以豐富教學(xué)形式，還能提升學(xué)生對思政元素的認(rèn)識和理解程度。從實施效果來看，這種教學(xué)模式有效地將課程思政元素融入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，很好地實現(xiàn)了課程育人的目標(biāo)。情境式教學(xué)為人力資源管理課程思政注入了新的活力，學(xué)生不僅掌握了人力資源管理的基礎(chǔ)知識和基本理論，同時也培養(yǎng)了社會主義核心價值觀，具備了家國情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，為他們將來成為社會主義建設(shè)者和接班人打下了堅實的基礎(chǔ)。

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