任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘" 要：文章以驅(qū)動(dòng)義務(wù)教育語文課程從“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)本位”變革為主要目的，以初中語文課程教學(xué)為主要研究對(duì)象，探討了在學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下從課前、課中和課后三個(gè)維度將任務(wù)型閱讀教學(xué)應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)的策略，旨在通過對(duì)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化與調(diào)整，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育語文課程的育人功能，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

關(guān)鍵詞：初中語文；任務(wù)型閱讀；素養(yǎng)本位；深度閱讀

任務(wù)型閱讀教學(xué)，是一種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為原型衍生而來的文本閱讀教學(xué)方法。其中，任務(wù)是推進(jìn)任務(wù)型閱讀教學(xué)的主要載體，是承載閱讀教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵工具?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在課程理念中指出，義務(wù)教育語文課程要以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此，基于核心素養(yǎng)視域的初中語文閱讀教學(xué)，實(shí)踐與應(yīng)用任務(wù)型閱讀教學(xué)策略，既有利于推動(dòng)初中語文課程的教學(xué)改革，又有利于學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)方式的變革與語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、課前預(yù)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)先學(xué)，鍛煉能力，厘清思路

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”一句充分揭示了在學(xué)習(xí)過程中預(yù)先謀劃、提前準(zhǔn)備的重要性和必要性。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文任務(wù)型閱讀教學(xué)中，教師可以通過為學(xué)生布置前置性預(yù)習(xí)任務(wù)的方式，促進(jìn)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文、認(rèn)讀字詞、梳理內(nèi)容的方式對(duì)所需深度研讀的文本及語篇形成初步認(rèn)知，明晰語文閱讀思路及方法，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其深度閱讀、高效閱讀的實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，在開展任務(wù)型閱讀教學(xué)之前，教師可以在研讀單元導(dǎo)語與《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生的審美感知能力和文學(xué)作品鑒賞能力為基本育人導(dǎo)向，為學(xué)生布置以下前置性課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)1：默讀老舍的《濟(jì)南的冬天》，圈畫出課文中的生字詞，嘗試以查字典或問詢他人、網(wǎng)上檢索等方式理解字詞的含義。

任務(wù)2：再讀老舍的《濟(jì)南的冬天》，聯(lián)系本地冬天的景色或自身對(duì)冬季景象的實(shí)際感受，比較老舍筆下濟(jì)南的冬天有何不同？

任務(wù)3：重讀老舍的《濟(jì)南的冬天》，根據(jù)自己的理解嘗試標(biāo)注出課文第3自然段的重音和停連，并朗讀這一段。

任務(wù)4：以表格的形式梳理老舍筆下濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，舉例說明作者是通過哪些景物呈現(xiàn)這一特點(diǎn)的。

單元導(dǎo)語總結(jié)、提煉了本單元幾篇課文用優(yōu)美的語言描繪多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了作者親近自然、熱愛生活的情懷的特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)作出了重視朗讀課文、把握好重音和停連、揣摩和品味語言、體會(huì)比喻和擬人等修辭手法表達(dá)效果的提示。在應(yīng)用任務(wù)型閱讀教學(xué)推進(jìn)本節(jié)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以基于這一認(rèn)識(shí)，為學(xué)生布置上述指向課文語言特點(diǎn)、表達(dá)效果、思想感情深入研討的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過多讀、勤讀與反復(fù)誦讀的方式對(duì)老舍所描繪的獨(dú)特的濟(jì)南冬天景色形成初步認(rèn)知，并在自主排除字詞障礙的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成結(jié)合自身主觀感受閱讀寫景散文的文學(xué)作品鑒賞習(xí)慣，提升自身的語文學(xué)習(xí)能力與文學(xué)素養(yǎng)。

二、課中多元任務(wù)促進(jìn)深學(xué)，深化體驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)效

課堂既是師生開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的主陣地，也是學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)的重要場(chǎng)所。因此，教師在應(yīng)用任務(wù)型閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生開展語文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要重視對(duì)課中多元學(xué)習(xí)任務(wù)的巧妙設(shè)置與科學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)任務(wù)的催化與驅(qū)動(dòng)下優(yōu)化語文閱讀學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而獲得更為豐富與扎實(shí)的語文閱讀體驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)、感受的不斷積累下實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

1. 設(shè)置問題反饋任務(wù)

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中推進(jìn)各項(xiàng)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不可避免地會(huì)出現(xiàn)預(yù)習(xí)障礙、自讀困惑等情況。由此，教師在開展任務(wù)型閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，可以通過設(shè)置問題反饋任務(wù)的方式，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在課中討論預(yù)習(xí)問題，從而在充分突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，讓初中語文閱讀的課堂氛圍在學(xué)生的熱議與探討中得到深化，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，教師可以以“我的預(yù)習(xí)日記”或“我的讀書心得”為話題，引領(lǐng)學(xué)生回想自己的課前預(yù)習(xí)過程，表達(dá)與說明自己的預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)或預(yù)習(xí)困惑。教師立足學(xué)生的作答情況，梳理學(xué)生共同反饋的困惑，生成以下問題反饋型學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)1：揣摩作者的寫作意圖。所謂的“新裝”是兩個(gè)騙子戲?；实鄣陌褢颍珵槭裁唇稚系娜硕疾桓艺f自己看不見，是懼怕皇室的權(quán)威，還是害怕顯露出自己的“不稱職”或“太愚蠢”？當(dāng)一個(gè)小孩子率先揭露“新裝”根本不存在的真相后，人們也隨之說出了真話，但皇帝與大臣為什么仍要裝模作樣地將假戲演下去？

任務(wù)2：在快速閱讀本篇童話故事時(shí)，可以將哪些自然段看作是一個(gè)整體？如何在保證閱讀速度的同時(shí)，完成對(duì)課文主要內(nèi)容與寫作思路的全面把握？

任務(wù)3：想象和聯(lián)想是童話作品的共性，優(yōu)秀的童話作品在文學(xué)表現(xiàn)手法上有怎樣的特點(diǎn)？

此后，教師便可以以幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)困惑、突破自主學(xué)習(xí)障礙為出發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生開展多元化的語文閱讀活動(dòng)與文學(xué)作品鑒賞活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建提出問題、分析問題、解決問題的閱讀學(xué)習(xí)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生從淺表化語文閱讀到有意義語文閱讀的轉(zhuǎn)化與進(jìn)階。

2. 設(shè)置合作探究任務(wù)

《標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念中指出，義務(wù)教育語文課程的實(shí)施要從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)語文課程知識(shí)。因此，教師在應(yīng)用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式推進(jìn)語文閱讀教學(xué)時(shí)，同樣要重視對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的利用，通過為學(xué)生布置兼具探究性、實(shí)踐性和綜合性語文學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，促進(jìn)學(xué)生的合作探究與協(xié)作研討。這樣不僅能有效規(guī)避學(xué)生認(rèn)知短淺、思考片面等淺層學(xué)習(xí)情況的發(fā)生，還能讓學(xué)生在合作推進(jìn)各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，得到思維能力、閱讀能力和綜合素質(zhì)的全面鍛煉，學(xué)會(huì)多角度、多層面地研讀語文閱讀文本，從而獲得語文核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展與整體提升。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》這篇課文時(shí)，教師可以在學(xué)生積極反饋課前預(yù)習(xí)困惑與主動(dòng)開展以解決自學(xué)障礙為目的的文本研讀活動(dòng)后，聚焦本課實(shí)用性文本“新聞特寫”的特點(diǎn)，為學(xué)生布置以下合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以深度把握新聞特寫文章的特點(diǎn)、語言表達(dá)形式為基本方向開展小組合作式的探究。

任務(wù)1：小組合作，調(diào)查新聞特寫《“飛天”凌

空——跳水姑娘呂偉奪魁記》一文的寫作背景，以及與跳水比賽冠軍呂偉有關(guān)的資料信息。結(jié)合在印度新德里舉辦的第九屆亞運(yùn)會(huì)女子十米跳臺(tái)跳水比賽的視頻，細(xì)讀本文，分析探討課文第2 ～ 5自然段在表達(dá)效果、描寫方法與常規(guī)人物描寫方面的異同。

任務(wù)2：合作閱讀教材第9頁“什么是新聞特寫”材料內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)比呈現(xiàn)出新聞特寫與通訊之間的異同，并說明“特寫”在課文《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》中的方法與作用。

任務(wù)3：類比新聞特寫《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》一文的寫作手法與表達(dá)形式，選擇一位自己喜歡的人物，寫一篇不少于500字的人物新聞特寫。要求形象、生動(dòng)地展現(xiàn)新聞現(xiàn)場(chǎng)。

這一單元為新聞閱讀單元，旨在讓學(xué)生通過廣泛閱讀新聞采訪、人物通訊、事件通訊、新聞特寫等實(shí)用性文學(xué)作品，學(xué)會(huì)根據(jù)具體的交際情境與交流對(duì)象，清楚、得體地傳遞信息，形成滿足社會(huì)生活需要與個(gè)人發(fā)展需要的語言表達(dá)能力和交際交流能力。在以任務(wù)型閱讀教學(xué)為主要形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生分析新聞特寫體裁課文《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》時(shí)，教師可以以加深學(xué)生對(duì)新聞特寫特點(diǎn)的把握，深化學(xué)生的實(shí)用性文本閱讀體驗(yàn)為導(dǎo)向，為學(xué)生布置合作探究性的語文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的形式開展對(duì)比閱讀、廣泛閱讀、群文閱讀與讀寫一體化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在豐富學(xué)生語文閱讀經(jīng)驗(yàn)及感受的同時(shí)，使學(xué)生通過交流閱讀心得與體會(huì)，對(duì)新聞特寫的表現(xiàn)手法和語言特點(diǎn)形成更為全面與綜合的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

3. 設(shè)置趣味拓展任務(wù)

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程中逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，主要包含文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)維度，且其存在相輔相成、共融共生的密切關(guān)聯(lián)。因此，在初中語文任務(wù)型閱讀教學(xué)中，為了更好地發(fā)揮與彰顯其對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展所起的推動(dòng)作用，教師不能只滿足于指向課內(nèi)文章深度研讀的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置，而是要以升華學(xué)生閱讀感悟、開拓學(xué)生閱讀視野為目標(biāo)導(dǎo)向，為學(xué)生設(shè)置富有創(chuàng)新性和趣味性的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)，有效豐富初中語文閱讀課程的內(nèi)涵，讓學(xué)生在感知、體會(huì)閱讀樂趣與價(jià)值的基礎(chǔ)上，自主形成“好讀書、讀好書、讀整本書”的語文閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)《智取生辰綱》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生以自主探究或小組合作的形式推進(jìn)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)課文中楊志、吳用、晁蓋等人的性格特點(diǎn)形成較好的把握與認(rèn)識(shí)后，為學(xué)生布置以下趣味拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生生成閱讀《水滸傳》的興趣。

任務(wù)1：從明線與暗線兩個(gè)角度梳理《智取生辰綱》一文的故事情節(jié)，以此為原型創(chuàng)編課本劇，進(jìn)行角色演繹，比一比哪組刻畫的人物性格最準(zhǔn)確、形象。

任務(wù)2：觀看張紹林執(zhí)導(dǎo)的電視劇《水滸傳》的相關(guān)片段，對(duì)比分析影視作品中楊志、吳用、晁蓋等人物與原著小說中梁山好漢性格特點(diǎn)的異同。

任務(wù)3：課外閱讀《水滸傳》中與楊志有關(guān)的其他回目，聯(lián)系本文，為好漢楊志寫一篇人物傳。

由此一來，學(xué)生便會(huì)在上述學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)與促進(jìn)下自主開展課本劇表演、觀賞影視名著作品、閱讀《水滸傳》整本書等語文閱讀活動(dòng)，不僅開闊了學(xué)生的閱讀視野、豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還使學(xué)生在積極推進(jìn)各項(xiàng)趣味拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，對(duì)課文形成嶄新的認(rèn)識(shí)與理解，并主動(dòng)生成為自己喜愛的梁山好漢撰寫人物傳的興趣。

三、課后復(fù)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)自學(xué)，提高效果，養(yǎng)成習(xí)慣

課后是夯實(shí)鞏固學(xué)生課堂所學(xué)、培養(yǎng)塑造學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要渠道。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文任務(wù)型閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)的方式，對(duì)傳統(tǒng)常規(guī)化的語文課后作業(yè)進(jìn)行柔性化處理，在消除學(xué)生對(duì)機(jī)械、重復(fù)類語文書面作業(yè)的排斥和抵觸情緒的同時(shí)，使其在學(xué)習(xí)任務(wù)的作用下養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)、自我反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》這篇課文后，教師可以為學(xué)生布置以下課后復(fù)習(xí)任務(wù)，達(dá)到優(yōu)化語文課程作業(yè)設(shè)計(jì)、提高學(xué)生閱讀效果的目的。

任務(wù)1：以《讀〈孔乙己〉有感》為題寫一篇讀后感，結(jié)合文中的具體描述闡述對(duì)“孔乙己”這一人物形象的理解與認(rèn)識(shí)。

任務(wù)2：閱讀魯迅的《阿Q正傳》《藤野先生》《示眾》《藥》等作品，以表格的形式分析魯迅筆下形形色色的看客形象，揣摩魯迅在文中借“看客”想要表達(dá)的內(nèi)容。

以如此方式為學(xué)生布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)，不僅是對(duì)傳統(tǒng)常規(guī)化語文書面作業(yè)的優(yōu)化處理，而且有利于學(xué)生開放式語文學(xué)習(xí)形態(tài)的形成與個(gè)性潛能的開發(fā)與彰顯。在完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以自由表達(dá)自身帶有主觀情感色彩的觀點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、思辨意識(shí)的萌生同樣也有助力。

總而言之，在核心素養(yǎng)視域下，將任務(wù)型閱讀教學(xué)應(yīng)用到初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教師高效語文閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)與對(duì)學(xué)生深度語文閱讀學(xué)習(xí)的發(fā)生均有深刻且積極的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師要在清晰認(rèn)識(shí)任務(wù)型語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐意義與價(jià)值的基礎(chǔ)上，重視對(duì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課中多元任務(wù)和課后復(fù)習(xí)任務(wù)的科學(xué)設(shè)定與合理規(guī)劃，以此來更好地突出任務(wù)型閱讀教學(xué)在激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生閱讀實(shí)效、深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)等方面的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)深度閱讀的同時(shí)，得到語文學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步進(jìn)階與語文核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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