幼小銜接融入游戲化課程的實踐策略

摘" 要：為了更好地開展幼小銜接工作，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律融入游戲化課程，對健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。文章簡要論述了從游戲化課程體系、游戲活動、家庭教育三個方面融入幼小銜接的策略，希望為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；游戲化課程；實踐策略

幼小銜接指的是幼兒園教育向小學(xué)教育的過渡階段，是幼兒成長過程中的重要環(huán)節(jié)。幼小銜接是幼兒成長的關(guān)鍵時期。在幼小銜接教育中，教師要創(chuàng)新教育理念，尊重幼兒的主體地位，以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)設(shè)計游戲化課程，在幫助幼兒加強對所學(xué)內(nèi)容的理解與運用的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其個性化發(fā)展。為了突出游戲化課程在幼小銜接中的教育價值，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，在游戲活動中滲透幼小銜接內(nèi)容，讓幼兒在實踐活動中認(rèn)識小學(xué)生活，體驗小學(xué)生活的美好，使其產(chǎn)生強烈的向往之情，為幼兒后續(xù)步入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、在游戲化課程體系中融入幼小銜接

幼兒園課程體系主要由健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域構(gòu)成。不同領(lǐng)域之間的內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)性，旨在從不同角度促進(jìn)幼兒知識、技能、情感等方面的發(fā)展。將幼小銜接滲透到各個領(lǐng)域，組織豐富的游戲活動，能有效提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

1. 設(shè)計體育游戲，促進(jìn)幼兒身體健康

在健康領(lǐng)域游戲化課程的建設(shè)中，教師要將保護幼兒生命安全、促進(jìn)幼兒健康發(fā)展作為課程的基本目標(biāo)?？紤]到幼兒在步入小學(xué)后要參與各種體育運動，需要具備基本的運動能力，教師在設(shè)計體育游戲時要以激發(fā)幼兒的參與興趣為切入點，重點鍛煉其肢體協(xié)調(diào)性和靈活性，讓他們在享受快樂的同時形成勇敢、堅毅的意志品質(zhì)。在課程游戲化背景下，使幼兒充分感受體育的魅力，踴躍參與各項實踐活動，增強身體素質(zhì)，體現(xiàn)幼小銜接融入游戲化課程的必要性。

例如，為了鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)性，教師可以設(shè)計“趕鴨子過河”的游戲活動。教師先介紹籃球和呼啦圈這兩種用具的使用方法，驅(qū)動幼兒把籃球當(dāng)作小鴨子，用呼啦圈來驅(qū)趕。教師引導(dǎo)幼兒散開站立，示范趕鴨子的動作：手握住呼啦圈推著地上的“小鴨子”向前進(jìn)。幼兒要仔細(xì)觀察教師的動作及在“趕鴨子”時的動作技巧。隨后，教師發(fā)出指令，指導(dǎo)幼兒向各個方向自由趕鴨子。教師觀察并指導(dǎo)幼兒趕鴨子的方法。在這一過程中，既能鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，還能幫助其掌握持物控球跑的方法，促使其在緊張、刺激的游戲中發(fā)展動作的協(xié)調(diào)性和控制能力，為后續(xù)參加類似的小學(xué)體育運動奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)成健康領(lǐng)域的育人目標(biāo)。

2. 強化語言訓(xùn)練，鍛煉幼兒的表達(dá)能力

語言是獲取信息與表達(dá)情感的重要載體。為了保證幼小銜接工作的順利落實，教師要提高對語言訓(xùn)練的重視程度，以培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力為目標(biāo)設(shè)計個性化游戲，旨在提高其語言敏感度，為小學(xué)低年級的識字學(xué)習(xí)作鋪墊。為此，教師可以充分利用繪本組織角色扮演活動，將幼兒分組，讓幼兒選擇自己喜歡的角色進(jìn)行演繹，或表演故事內(nèi)容，或復(fù)述故事情節(jié)，也可以適當(dāng)創(chuàng)新，進(jìn)行故事延伸，以此鍛煉幼兒的口頭表達(dá)能力。除此之外，教師還要增加游戲的趣味性，可以以“故事接龍”的方式讓幼兒在前一人發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行故事創(chuàng)編，在保證故事內(nèi)容連貫性和完整性的基礎(chǔ)上盡情發(fā)揮，充分鍛煉其邏輯思維和語言能力。

例如，在開展角色扮演游戲時，教師可以選擇幼兒耳熟能詳?shù)耐捁适?，讓幼兒自行選擇角色，利用真實的對話、恰當(dāng)?shù)膭幼?，形象地表演，以此完成對不同人物的詮釋。以《白雪公主》為例，教師先組織幼兒閱讀繪本，了解故事中不同人物角色的性格特點及故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。了解故事內(nèi)容后，教師讓幼兒選擇扮演自己喜歡的白雪公主、小矮人、繼母等角色開展游戲。在游戲準(zhǔn)備時，幼兒會認(rèn)真閱讀繪本，了解故事情節(jié)和人物形象，從而提高閱讀能力、理解能力。游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒分享本組設(shè)計的角色扮演成果，以此形成良好的交互氛圍，在驅(qū)動幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的同時，強化其語言表達(dá)能力，為其步入小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

3. 組織集體活動，深化幼兒的社會認(rèn)知

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在社會領(lǐng)域提出“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”的教育目標(biāo)。在設(shè)計游戲化課程時，教師要有意識地為幼兒提供表現(xiàn)的機會，驅(qū)動幼兒積極參與各種集體活動，感受與同伴共同活動的樂趣，避免日后在小學(xué)參與集體活動時出現(xiàn)排斥心理。

例如，為了引導(dǎo)幼兒形成互動、合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其理解并遵守日常生活中的行為規(guī)則，教師可以設(shè)計“我是一日小老師”的活動。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和興趣愛好等因素科學(xué)劃分活動小組，并向幼兒講解本次游戲的內(nèi)容和規(guī)則。本次游戲中，小組成員需要分別扮演“老師”這一角色，積極與同伴進(jìn)行溝通，分工合作，對其他小朋友的一日活動進(jìn)行安排，確保能在不依賴教師幫助的情況下，有條不紊地安排幼兒一日生活，發(fā)揮自身角色的作用。在此過程中，幼兒能親身感受管理的方式、方法，拉近與同伴之間的距離，進(jìn)而對教師的工作產(chǎn)生認(rèn)同感，體會教師工作的不易，在日后參與小學(xué)階段學(xué)習(xí)時能主動做好力所能及的事，肩負(fù)自己應(yīng)盡的責(zé)任。

4. 融入科學(xué)知識，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)

在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力，使他們掌握一些基礎(chǔ)的科學(xué)常識，為小學(xué)教育的順利開展奠定基礎(chǔ)。以往的教學(xué)方式比較單一，部分教師采用“灌輸”的方式講解科學(xué)知識，并沒有考慮幼兒的聽課體驗，無法取得理想的教學(xué)效果。為了更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師要調(diào)整授課方式，將科學(xué)知識融入游戲活動，引導(dǎo)幼兒在游戲活動中自主探究課程內(nèi)容，有效提升科學(xué)素養(yǎng)。另外，幼兒對新鮮事物有著強烈的好奇心和求知欲，科學(xué)課程對他們來說非常新穎，將課程內(nèi)容以游戲的形式呈現(xiàn)，更能激發(fā)其參與興趣，讓幼兒更好地領(lǐng)悟科學(xué)知識的深層內(nèi)涵，拓寬幼兒的視野。

例如，為了讓幼兒增加對空氣的了解，教師可以以游戲的形式展開教學(xué)。首先，帶領(lǐng)幼兒共同做深呼吸的動作，讓他們一邊實踐一邊思考用鼻子吸到了什么，在自由討論中引出“空氣”這一概念，并通過用眼睛看、用手摸、用鼻子聞感知空氣無色、無形、無味的特點。其次，教師拿出一個條形狀的氣球，通過擠壓、纏繞把它變成一個小狗模樣，并給全體幼兒分發(fā)同樣的條形狀氣球，鼓勵他們發(fā)揮想象，創(chuàng)作出新穎的圖案，并評選出最具創(chuàng)意的作品。在這一游戲中，幼兒會意識到空氣是沒有固定形狀的，且具有流動性。接著，教師繼續(xù)組織互動游戲，讓一名幼兒拿著一個圓氣球，對著另一名幼兒放掉氣球里的氣，并讓他們說一說自己的感受，以此啟發(fā)幼兒思考風(fēng)的形成，讓幼兒知道空氣流動形成了風(fēng)。風(fēng)有時大有時小?？諝馀艿每?，風(fēng)就跑得快；空氣跑得慢，風(fēng)就跑得慢。在游戲的輔助下，幼兒對科學(xué)知識形成初步了解，豐富了知識儲備，切實保障科學(xué)領(lǐng)域下幼小銜接工作的實效性。

5. 開展藝術(shù)活動，培養(yǎng)幼兒的審美能力

幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域包括音樂、美術(shù)、手工等方面。以此為依據(jù)組織相應(yīng)的實踐活動可以培養(yǎng)幼兒的審美與鑒賞能力。在幼小銜接階段，教師要根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整授課方式，以游戲的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)重點，或利用游戲活動幫助幼兒鞏固所學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，使幼兒能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。在實際教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是明確藝術(shù)領(lǐng)域課程的核心內(nèi)容，根據(jù)幼兒的喜好和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計多樣化游戲，讓他們在游戲活動中提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

例如，教師以“我心目中的校園”為題開展美術(shù)主題活動。活動開始前，教師利用多媒體設(shè)備展示多張幼兒園和小學(xué)校園的圖片，涵蓋班級環(huán)境、操場設(shè)計等方面，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“找不同”的游戲，讓他們在短時間內(nèi)找出圖片中的不同點，并用自己的語言說一說幼兒園和小學(xué)校園的區(qū)別。教師借助課前游戲活躍了課堂氛圍，使幼兒保持高度集中的注意力。接著，教師繼續(xù)布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：用畫筆描繪自己心目中的小學(xué)校園，引導(dǎo)他們結(jié)合游戲中提供的真實圖片進(jìn)行參考，重點突出小學(xué)生活環(huán)境的特點，增強幼兒的情感體驗。在音樂教學(xué)中亦是如此，教師可以播放兒歌《上學(xué)歌》，鼓勵幼兒根據(jù)節(jié)奏創(chuàng)編相應(yīng)的舞蹈動作，并為他們提供展示自我的舞臺，突出幼小銜接的課程主題，讓幼兒對小學(xué)生活有更加深刻的了解，幫助他們做好心理建設(shè)。

二、在游戲活動中融入幼小銜接

幼小銜接工作的主要任務(wù)是幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活，做好心理建設(shè)的同時培養(yǎng)他們的生活技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。為了落實游戲化課程理念，教師可以通過游戲的形式鍛煉幼兒的適應(yīng)能力，讓他們從多種渠道增加對小學(xué)生活的了解。對此，教師可以組織實踐類活動，以創(chuàng)設(shè)情境的方式模擬小學(xué)生活。教師扮演小學(xué)教師的角色，假設(shè)幼兒已經(jīng)成為一名小學(xué)生，演繹第一次見面時的場景。在游戲情境中，幼兒快速帶入新的身份，根據(jù)教室環(huán)境的變化獲得思路，主動與新老師和新同學(xué)問好，有效降低他們對小學(xué)校園生活的抵觸感，學(xué)會如何在陌生環(huán)境中介紹自己，發(fā)揮游戲化課程的最大價值。新穎的游戲激發(fā)了幼兒的表演欲望，使幼兒積極與教師對話，配合各項活動的開展，從而對小學(xué)生活形成全新認(rèn)知。此外，教師還可以與附近的小學(xué)取得聯(lián)系，帶領(lǐng)幼兒近距離體驗小學(xué)生活，讓他們真正走進(jìn)課堂，感受小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活氛圍。例如，可以去學(xué)校圖書館參觀，讓幼兒與小學(xué)生一起看書、繪畫，了解借書的基本流程，逐漸形成守規(guī)矩的意識；可以引導(dǎo)幼兒參與小學(xué)的升旗儀式、課間操等豐富的實踐活動，加強他們與小學(xué)師生之間的交流；也可以組織幼兒參加課間活動和體育課，與小學(xué)生共同做游戲，拉近彼此的距離，讓幼兒對“小學(xué)生”的身份充滿好奇，對今后的小學(xué)學(xué)習(xí)和生活充滿期待。待幼兒結(jié)束實踐活動回到幼兒園后，教師要引導(dǎo)他們講述自己對小學(xué)校園的初印象。如此一來，在多元游戲活動的輔助下，幼兒的適應(yīng)能力和表達(dá)能力得到一定程度的提高。

三、在家庭教育中融入幼小銜接

對于正處在啟蒙階段的幼兒來說，游戲具有較強的吸引力，也是獲取知識的主要途徑。家庭教育在幼小銜接中占據(jù)重要地位。但由于一些家長的教育方式缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致無法發(fā)揮出家園共育的優(yōu)勢，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。對于這一問題，教師要向家長傳遞正確的教育理念，讓他們在家庭中經(jīng)常組織各種各樣的親子游戲，起到融洽親子關(guān)系的作用。例如，家長可以創(chuàng)設(shè)情境，模擬外出購物場景，讓孩子增加對金錢和支付方式的了解，也為小學(xué)數(shù)學(xué)運算能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在購物游戲中，父親擔(dān)任收銀員角色，母親擔(dān)任理貨員角色，孩子是顧客，提前拿出家中現(xiàn)有物品并標(biāo)注好價格，要求孩子在10分鐘內(nèi)完成購物，且總價不能超過20元。在新穎的游戲規(guī)則下，幼兒情緒高漲，利用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗挑選物品，既能培養(yǎng)他們理性消費的意識，又能鍛煉他們的運算能力。

除此之外，家長可以以“建設(shè)我的小學(xué)”為主題設(shè)計動手操作類游戲，鼓勵孩子利用積木搭建理想中的小學(xué)。在游戲過程中，父親是工程師，負(fù)責(zé)小學(xué)校園的整體設(shè)計，母親和孩子負(fù)責(zé)搭建，在三個人相互協(xié)作、共同努力之下完成校園的建設(shè)。此項活動不僅提高了幼兒的建模能力，還可以點燃他們對小學(xué)生活的向往之情，發(fā)揮出家庭游戲互動的價值?？梢?，游戲化的家庭教育符合幼兒的認(rèn)知特點和發(fā)展規(guī)律，有助于家長有意識地培養(yǎng)孩子運算、操作、表達(dá)等方面的基本能力，使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們完成從幼兒園到小學(xué)的過渡。這樣，幼兒在步入小學(xué)后便知道如何與教師、同學(xué)相處，并能夠得心應(yīng)手地解決出現(xiàn)的問題。

幼小銜接對幼兒未來的學(xué)習(xí)與生活具有深遠(yuǎn)影響。教師應(yīng)該積極踐行游戲化課程理念，結(jié)合幼兒的實際情況科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，從課程體系、適應(yīng)能力、家庭教育這三個方面入手，組織針對性強的游戲活動，使幼兒對小學(xué)生活充滿期待。在多元化的幼小銜接活動指引下，幼兒的綜合素養(yǎng)將得到提高，為平穩(wěn)度過幼兒園生活、順利邁向小學(xué)階段作準(zhǔn)備。

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