農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用策略探究

摘" 要：目前，一些農(nóng)村幼兒園在鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用方面，主要存在重視程度不足、教師素養(yǎng)偏低、家長認(rèn)知不到位、內(nèi)容形式單一等問題，影響了鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的進程?；诖?，農(nóng)村幼兒園要從加大宣傳力度、開展教師培訓(xùn)、注重家園溝通、豐富內(nèi)容形式等方面入手，積極開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源，彰顯課程鄉(xiāng)土特色，促進幼兒健康成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；鄉(xiāng)土課程資源；開發(fā)與利用

當(dāng)前，幼兒園鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用，已經(jīng)成為教師普遍關(guān)注和研究的熱點問題。開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源，不僅有利于傳承鄉(xiāng)土文化，促進教師的專業(yè)成長，還能豐富幼兒園的課程內(nèi)容，促進幼兒園內(nèi)涵式和園本特色化發(fā)展。然而，目前一些農(nóng)村幼兒園存在對鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用重視不足，教師專業(yè)素養(yǎng)偏低等問題，這些因素制約了鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用?；诖耍r(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，充分挖掘鄉(xiāng)村本土資源，彰顯課程鄉(xiāng)土特色，促進幼兒園特色化發(fā)展。

一、農(nóng)村幼兒園開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源的意義

1. 完善與優(yōu)化幼兒園課程體系建設(shè)

長期以來，一些農(nóng)村幼兒園的課程資源僅限于教材，教師依據(jù)教材開展教學(xué)活動的現(xiàn)象比較普遍。不可否認(rèn)，教材是重要的課程資源之一。但是，教材中的部分內(nèi)容與農(nóng)村幼兒的生活經(jīng)驗脫節(jié)，導(dǎo)致幼兒無法獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。而開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源，將生活中的廢舊物品、大自然中的花草樹木，以及農(nóng)村的風(fēng)土人情、歷史文化等融入課程內(nèi)容，可以改變以往課程資源內(nèi)容單一、枯燥乏味的現(xiàn)象，有效彌補教材資源的不足，有利于完善與優(yōu)化幼兒園課程體系建設(shè)。

2. 促進幼兒更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展

農(nóng)村幼兒以農(nóng)村為生活背景，其認(rèn)知經(jīng)驗也發(fā)端于農(nóng)村生活。農(nóng)村有著豐富的鄉(xiāng)土資源，如大自然的鳥語花香、草木沙石，傳統(tǒng)飲食文化、風(fēng)俗習(xí)慣、民間游戲等，這些都可以成為幼兒探索的對象，為幼兒的成長提供養(yǎng)分。開發(fā)與利用這些鄉(xiāng)土資源，能夠為幼兒提供更為適宜的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境，讓幼兒更加了解大自然、了解農(nóng)村，豐富幼兒的學(xué)識，變“聽中學(xué)”為“做中學(xué)”，使幼兒更為真切地體驗和洞悉生命的奧秘與精髓，助推幼兒心智的全面啟蒙和經(jīng)驗的不斷完善。

3. 傳承與弘揚農(nóng)村優(yōu)秀本土文化

農(nóng)村蘊含著得天獨厚的文化資源。開發(fā)與利用文化資源，不斷打造生態(tài)課堂，可以讓幼兒感受、領(lǐng)略、體驗鄉(xiāng)土課程帶來的快樂。在農(nóng)村，有很多人物傳說、民間故事、格言諺語、歌謠楹聯(lián)廣為流傳，將其作為幼兒課程資源，既能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又能對幼兒進行良好的思想品德教育，增強幼兒對農(nóng)村文化的認(rèn)同感和自豪感，幫助幼兒形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，有助于幼兒傳承與弘揚農(nóng)村優(yōu)秀本鄉(xiāng)文化。

4. 提高農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)

鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用，對幼兒園提出了新的挑戰(zhàn)。尤其對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，促使教師產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的積極心態(tài)和強烈愿望。從這個角度來說，開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了動力。另外，在開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源的過程中，教師需要重新審視教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，從幼兒角度出發(fā)設(shè)計課程，估計課程開發(fā)所產(chǎn)生的效果，不斷更新自己的觀念，提高對鄉(xiāng)土課程資源的認(rèn)識水平，在一定程度上促進自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀分析

1. 幼兒園重視程度不足

隨著學(xué)前教育的普及，農(nóng)村幼兒園的硬件設(shè)施和教學(xué)環(huán)境得到了很大的改善和提升，家長對學(xué)前教育也更加重視，然而學(xué)校和家長普遍更注重幼兒對知識的掌握程度，而對鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用意識淡薄，重視程度明顯不足，導(dǎo)致豐富的鄉(xiāng)土資源難以進入課堂，沒有得到充分開發(fā)與利用。

2. 教師專業(yè)素養(yǎng)偏低

由于農(nóng)村和城鎮(zhèn)在經(jīng)濟發(fā)展方面仍然有一定差距，一些幼兒教育專業(yè)教師往往選擇在城鎮(zhèn)工作，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師隊伍水平整體偏低。在農(nóng)村幼兒園，部分教師缺乏幼兒專業(yè)知識與技能，也缺乏開發(fā)與利用課程資源的綜合知識與能力，面對豐富的鄉(xiāng)土資源卻無從下手，心有余而力不足。

3. 家長對課程資源的開發(fā)認(rèn)知不到位

家長是幼兒園的重要合作伙伴，其對幼兒教育的見解和看法直接影響幼兒園課程的開發(fā)。目前，農(nóng)村很多家長對課程資源的開發(fā)存在偏見，片面地認(rèn)為認(rèn)識更多的字、掌握更多的知識才是給孩子最好的教育，對幼兒園課程資源的開發(fā)持懷疑態(tài)度，甚至存在很大的抵觸心理。有的家長認(rèn)為，教師讓孩子學(xué)習(xí)手工編織、認(rèn)識農(nóng)具是“不務(wù)正業(yè)”。家長對課程資源的開發(fā)認(rèn)知不到位，影響了鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用。

4. 鄉(xiāng)土課程資源的內(nèi)容、形式較為單一

當(dāng)前，大多數(shù)幼兒園的鄉(xiāng)土課程內(nèi)容集中在鄉(xiāng)村自然資源方面，如利用花草樹木做手工，利用廢舊物品自制玩具和活動道具等，忽視了當(dāng)?shù)氐臍v史文化、飲食文化、民風(fēng)民俗等特色資源。在開展活動時，部分教師熱衷于運用掛圖、光盤、磁帶等輔助開展教學(xué)活動，未能將當(dāng)?shù)氐拿耖g故事、民間游戲融入課程，導(dǎo)致幼兒園課程資源內(nèi)容單一，形式不夠靈活。

三、農(nóng)村幼兒園開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源的路徑

1. 加大宣傳力度，提高思想認(rèn)識和重視程度

要想農(nóng)村幼兒園做好鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用工作，教育主管部門需要加大培訓(xùn)力度，向園長和教師宣傳課程改革的最新動向，傳遞鄉(xiāng)土課程資源的重要性，提高園長和教師對鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的重視程度，促使教師積極、主動地接觸鄉(xiāng)土資源，開發(fā)并利用鄉(xiāng)土資源，使鄉(xiāng)土資源能融入幼兒的一日生活中，融入幼兒的區(qū)域活動中。同時，要強化教師的課程意識。學(xué)前教育課程改革強烈呼喚培養(yǎng)教師的課程意識，要求教師具備課程設(shè)計意識、目標(biāo)意識、實施意識、開發(fā)意識和創(chuàng)新意識，提高思想認(rèn)識。

2. 開展教師培訓(xùn)，提高教師的課程開發(fā)能力

首先，加大學(xué)習(xí)力度。教師是課程教學(xué)的實施者，其理論水平直接影響鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用程度。隨著時代的不斷發(fā)展與進步，對學(xué)前教育的要求也越來越高，不僅要求教師能歌善舞，還要求教師具備扎實的理論知識，這樣才能順利開發(fā)與利用課程資源，組織有效的教學(xué)活動。為此，幼兒園可以為教師訂購一些關(guān)于幼兒教育和幼兒課程資源開發(fā)方面的書籍，讓教師能時時處處學(xué)習(xí)前沿的教學(xué)改革信息，獲取豐富的理論知識，為后期開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源提供理論基礎(chǔ)。

其次，轉(zhuǎn)變教師角色。開發(fā)與利用課程資源，教師不僅要有豐富的理論知識，還要有敏銳的觀察能力，能夠結(jié)合當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的自然資源、社會資源和文化資源，去挖掘和判斷課程資源的價值并予以開發(fā)與利用。課程改革使教師角色發(fā)生了很大的變化，由課程的實施者變成了課程的開發(fā)者、實施者和評價者。因此，幼兒園要鼓勵教師進行教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變自身角色，調(diào)動其參與課程開發(fā)的積極性；要定期組織教師學(xué)習(xí)，閱讀與幼兒教育相關(guān)的書籍，學(xué)習(xí)開發(fā)課程資源的相關(guān)教育論著，使教師明確課程資源的重要性，促使教師盡快實現(xiàn)由單純的教材執(zhí)行者向教材開發(fā)者的角色轉(zhuǎn)變，使其以主人翁的姿態(tài)投入鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)中。

最后，開展教研活動。幼兒園要通過開展聯(lián)片教研活動，交流成功經(jīng)驗，切實解決教師在課程開發(fā)與利用方面存在的困惑?？梢越M織一線教師到課程開發(fā)有特色的兄弟幼兒園考察學(xué)習(xí)，了解其鄉(xiāng)土課程資源的搜集、整理過程，并觀摩鄉(xiāng)土課程教學(xué)，學(xué)習(xí)并借鑒成功的經(jīng)驗，返園后進行二次培訓(xùn)，推廣學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增強全園教師的課程開發(fā)意識。還可以依托名師（名園長）工作室，圍繞如何將鄉(xiāng)土資源融入幼兒區(qū)域活動開展課堂教學(xué)觀摩活動，或者開展同課異構(gòu)教學(xué)活動，通過聽、說、評、議等環(huán)節(jié)，針對鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用展開具體研討，提高教師的課程開發(fā)能力。

3. 注重家園溝通，構(gòu)建良好的輿論環(huán)境

首先，轉(zhuǎn)變家長的思想觀念。在農(nóng)村，家長“望子成龍、望女成鳳”的觀念很強，他們把孩子送到幼兒園，希望孩子能多背誦幾首詩詞，多認(rèn)識幾個字，會計算、會畫畫、會唱歌、會跳舞，而對其他的不甚關(guān)心?；诖耍變簣@要定期召開家長會或者舉辦家長開放日活動，或是通過微信群、電話、家訪等渠道，讓家長了解幼兒園的辦園理念，向家長傳遞科學(xué)的育兒方法，讓家長了解鄉(xiāng)土課程資源對幼兒成長的作用，轉(zhuǎn)變錯誤的認(rèn)知，大力支持并配合幼兒園做好課程資源的開發(fā)工作。

其次，充分利用家長資源。幼兒家長來自社會的各行各業(yè)，這是幼兒園一份豐厚而寶貴的教育資源。有的家長熟悉手工編織，有的家長對農(nóng)器具制造非常了解，有的家長擅長烹飪，有的家長對民間剪紙情有獨鐘，有的家長擅長畫臉譜等。這些獨特的技能均是一種潛在的教育資源，若能加以充分利用，便能豐富幼兒園鄉(xiāng)土課程資源。以開展創(chuàng)意手工親子主題活動為例，教師邀請幼兒家長參與。在活動中，有的家長利用廢舊塑料帶、紙質(zhì)手提包、掛歷紙等為孩子設(shè)計時裝秀；有的家長利用紙盒、紙筒、飲料瓶等與孩子一起制作玩具；有的家長利用麥秸稈制作各種小動物、卡通形象；有的家長利用各種樹葉粘貼出花草樹木、房屋等；有的家長使用剪刀創(chuàng)作出“十二生肖”“連年有余”“虎虎生威”“牛氣沖天”等富有中國民俗特色的創(chuàng)意作品。這樣的活動，將家長的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，既能拉近親子關(guān)系，又能豐富課程內(nèi)容。教師還可以邀請不同職業(yè)的家長來園，與幼兒進行互動，給幼兒講述各個行業(yè)的相關(guān)知識，在一定程度上豐富了課程資源，為幼兒的健康成長提供了保障。

4. 豐富內(nèi)容形式，打造具有鄉(xiāng)土特色的課程資源

首先，深入挖掘自然資源。農(nóng)村有著豐富的自然資源。農(nóng)村幼兒生于農(nóng)村，長于農(nóng)村，對農(nóng)村環(huán)境比較熟悉。花草樹木、蟲魚鳥獸，是農(nóng)村幼兒接觸頻繁的事物，也是幼兒園最好的鄉(xiāng)土課程資源，可以把它們當(dāng)作一本活教材加以充分利用。教師可以帶領(lǐng)幼兒去田間觀看農(nóng)民耕田、種植、澆水、施肥、收割的場景，感受農(nóng)間勞作的艱辛，進而學(xué)會珍惜勞動成果、學(xué)會感恩；可以組織幼兒到大自然中捕捉昆蟲，教幼兒如何制作生物標(biāo)本，或是觀察植物的生長過程，培養(yǎng)幼兒從小愛科學(xué)的情感；帶領(lǐng)幼兒深入農(nóng)戶養(yǎng)殖區(qū)，了解雞、鴨、鵝、豬、牛、羊的養(yǎng)殖知識，讓幼兒參與喂養(yǎng)家禽、家畜的過程，使其習(xí)得相關(guān)知識和技能。同時，教師可以讓幼兒在大自然中搜集各式各樣的樹葉、怪石等，用它們來裝飾教室，裝扮活動區(qū)域，給幼兒的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)熟悉的情境。

其次，立足鄉(xiāng)土文化資源。農(nóng)村幼兒園要結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕Y源優(yōu)勢，著力開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源，努力構(gòu)建特色園本課程。農(nóng)村有品種豐富的傳統(tǒng)飲食，教師可以將這些特色飲食帶進課堂，讓幼兒品嘗、制作簡單的食品，并在教師的幫助下為家鄉(xiāng)的飲食創(chuàng)編兒歌、廣告詞，宣傳家鄉(xiāng)的飲食文化，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛傳統(tǒng)文化的情感。除了飲食文化之外，教師可以在傳統(tǒng)節(jié)日帶領(lǐng)幼兒上街觀看民俗表演，或者帶領(lǐng)幼兒參觀民間藝術(shù)展覽，或者帶領(lǐng)幼兒參觀家鄉(xiāng)的名勝古跡，讓幼兒充分感受當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情。教師可以挖掘和選擇能充分體現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣墓?jié)日習(xí)俗作為幼兒課程內(nèi)容，組織幼兒開展豐富多彩的實踐活動，使幼兒感受鄉(xiāng)土文化的獨特氣息與價值，從而啟迪幼兒智慧，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，進而傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。另外，民間游戲也是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，教師要充分挖掘民間游戲的獨特價值，選擇適合幼兒活動的游戲作為課程資源，如跳房子、滾鐵環(huán)、打彈珠、丟手絹等。將其融入幼兒區(qū)域活動中，不僅能調(diào)動幼兒參與活動的積極性，還有利于傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而更好地促進幼兒的發(fā)展。

四、結(jié)束語

在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中，教師要重視對鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用，積極轉(zhuǎn)變教育理念，樹立正確的兒童觀和教育觀，立足當(dāng)?shù)貙嶋H，精心選取適宜幼兒身心發(fā)展的鄉(xiāng)土資源，豐富園本課程，有效促進幼兒全面、和諧地發(fā)展。

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